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物理是一门以实验和观察为主的学科，从生活中引出材料，通过实验探究出其中的物理规律和原理，是学习物理学的重要途径。随着社会和经济的发展，对人的素质培养又提出了更新、更高的要求。刚刚实施的《义务教育课程标准教材》就是着力于教育新形势下的改革，在继承和发展的基础上提出教育的新理念。特别是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习，不只注重学生对知识的传承，而是要让学生学到获取知识的方法和途径，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和对科学价值观的树立。
《新课标》的实施无疑给教师的教学和学生的学习指出新的思路，给学生的学习带来浓厚的兴趣，也提高了教师教学的积极性。学生通过实验探究，学到了科学知识，掌握了探究科学知识的方法，同时也增强了创新能力和实践能力。但是，目前在一些教育相对落后的农村地区，由于教学设备相对落后，学生总体素质相对较低，对于学生的实验探究能力培养就存在一定的困难。例如，在一些实验探究课上，教师分析了实验的相关内容之后，有相当一部分学生就无从下手，不知所措，或出现随便应付的现象，影响了探究式教学的效果。针对以上情况，对农村中学的老师提出了一个关键的问題：如何培养学生的实验探究能力。本人就学习和教学实践中积累的经验提出一些见解，与大家商榷。
创设科学探究的学习环境，构建新型的师生互动平台
以教材为主，实验为辅的旧教学模式在农村中学中根深蒂固，从过去的以讲授法为主的教学思想——“传道、授业、解惑”刊后来强调不能满堂灌，要注重启发式教学，到现代教育强调以人为本，注重探究式教学，采用多元化、多方位的教育形式，一系列的教育改革印证了中国教育的发展。这就要求教师能适应社会发展的要求，彻底地转变思想观念，在组织教学中要创设一个良好的探究科学知识的学习氛围，改变过去以讲授法为主的教学模式，要让学生积极参与到课堂教学中来，注重学生的个人发展，让学生与教师互动，从而构建一个新型的教学平台。
培养学生科学的探究精神和习惯
实施研究式教学，要先培养学生的科学探究精神，给学生动力，而动力来源于兴趣。爱恩斯坦说过：“热爱才是最好的老师。”因此，培养学生的实验探究兴趣和精神是培养学生实验探究能力的重要前提，教师要从以下几方面着手：
转变学生思想观念，建立新的学习方式。
在过去的传统教学中，学生的学习方式只靠老师讲授、实验演示等获取知识，自主参与的积极性不高，学习比较被动，许多学生现在还延续着这种学习习惯。因此要激发他们学习的兴趣，调动他们参与科学探究的积极性，让学生通过自己的实际操作和思维活动，探究实验中的科学知识，而教师要积极指引，导明方向，多点鼓励和鞭策，开拓学生思维，逐渐将学生引入科学的海洋。斯宾塞曾经说过：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推导，给他们讲的应该尽量少一些，而引导他们去发现应尽量多一些。”
让学生养成科学探究的思维模式和习惯。
初中学生的学习多数比较被动，老师布置了任务、设计实验，他就去完成，如果没有布置任务或课堂实验，他就不会自己主动去探究和发现科学知识，这就需要教师深入地挖掘学生内心的潜意识，增强求知欲心理。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的积极和冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。因此，教师要充分地利用学生的这种心理特征，当学生产生探究欲望又不知如何操作的时候，要及时地引导，培养学生习惯性的思维模式，让他们不断地从生活实践中去发现问题，并通过自己的实验和学习、观察，探究出其中蕴含的科学道理。
培养学生实验探究过程的能力
一个探究实验要经过许多过程和步骤，归纳起来有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估与交流。这一过程中的每一个环节都很重要，要结合实验的实际有选择地利用。实验的过程就是培养学生的实际操作能力，学生是否具备自主探究知识的本领，直接影响到课堂教学的效果，因此在实验的过程中要培养学生多方面的能力：
培养学生学会对生活表象、感性材料的分析能力。
从生活走向物理是《新课程标准》的重要特点，要让学生学会根据日常生活的材料进行分析，找准问题的切入点，提出中肯的问题。爱恩斯坦说过：“提出问题有时比解决问题更重要。”例如，炒菜时我们会闻到香味是分子运动的问题；切猪肉时把刀磨一磨会很省力，这是压强与受力面积关系的问题；自行车、汽车的轮子要刻上许多花纹是摩擦力与接触面的粗糙程度的问题等等。如何让学生针对日常生活的现象提出相应的问题，对于开展实验探究具有重要的作用。因此，培养学生学会对日常生活中的现象进行分析，并提出相应正确的问题，是培养学生科学探究过程能力的前提条件。
培养学生勇于猜想和假设的能力。
牛顿说过：“没有大胆的猜想和假设，就做不出伟大的发现。”农村中学的学生普遍见识不广，知识面比较狭窄，对于提出的问题不敢做出大胆的猜想，或猜想偏离了方向，这就给实验的进行设置了障碍。因此，首先要启发学生思维，针对提出的问题，要全面地搜索有哪些可能出现的结论，而教师要积极引导，旁敲边击，引导学生的思路向正确的方向进行。其次，要让学生多参加社会实践，多了解身边有关科学问题、生活问题、环境问题的社会活动，增加学生的知识，扩大视野。如让学生参加社会调查活动，参观工厂生产过程，参观科学博物馆等等。
培养学生的实验设计能力。
实验方案的设计就是根据实验探究的目的和现有的实际条件来制定完成实验目的的具体计划。包括器材的选择，器材的装置，具体的实验步骤和计划，科学探究方法的选取，实物的简化等。例如，照相机可以简化为凸透镜和光屏。电动机可以简化为磁铁和线圈。特别要注重科学方法的选取，例如，控制变量法和等效变换法就是常用的探究方法。
培养学生的实验观察能力和数据分析能力。
培养学生能通过观察实验现象，对实验信息进行收集，并能运用简单归纳原理的方法对数据进行分析并得出结论。这是培养学生具有独立的分析、总结能力和处理实际问题能力的重要环节。最近几年的中考也很重视这方面知识的应用。
培养学生具有实验故障判断能力。
所有的实验并非一帆风顺，时常会出现或这或那的故障，特别是有关电路的实验，容易出现故障，有些不爱动脑筋的学生总在出现问题时不加思索地举手发问，遇到这种情形不要立即给他分析，而要激发、引导学生的思维，让他们通过灵活运用所学的知识判断实验中出现的故障或问题。例如，在测定小灯泡功率的实验中就有小灯泡不会亮；电流表、电压表不会转或读数太小等很多问题，要让学生检查所接的电路会不会接触不良，会不会短路，电流表、电压表有没有接错，引导学生排除故障，这样可以令学生加深对实验的印象，又增强学生解决实际问题的能力。
利用多媒体教学手段直观、有趣地培养学生科学探究能力
通过观察、分析、学习实验演示，从而获得实验探究能力也是培养学生实验探究能力的一种重要的教学手段。对于一些难度较大、较抽象的探究实验，教师可以采用多媒体教学手段进行演示，例如利用计算机中的FLASH、POW-ERPOIN、PHOTOSHOP等资源制作电脑课件，让学生直观、有趣地感受实验的乐趣，从而掌握探究科学知识的方法，并养成乐于探究大自然的兴趣和习惯。
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。”培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代物理教学的重要环节，是素质教育的发展要求。如何在教学过程中贯彻这一教学理念，特别要在农村中学中实施这一关键环节，的确需要教师不懈的努力。
(作者单位：吉林松原丰泽中学)
《新课标》的实施无疑给教师的教学和学生的学习指出新的思路，给学生的学习带来浓厚的兴趣，也提高了教师教学的积极性。学生通过实验探究，学到了科学知识，掌握了探究科学知识的方法，同时也增强了创新能力和实践能力。但是，目前在一些教育相对落后的农村地区，由于教学设备相对落后，学生总体素质相对较低，对于学生的实验探究能力培养就存在一定的困难。例如，在一些实验探究课上，教师分析了实验的相关内容之后，有相当一部分学生就无从下手，不知所措，或出现随便应付的现象，影响了探究式教学的效果。针对以上情况，对农村中学的老师提出了一个关键的问題：如何培养学生的实验探究能力。本人就学习和教学实践中积累的经验提出一些见解，与大家商榷。
创设科学探究的学习环境，构建新型的师生互动平台
以教材为主，实验为辅的旧教学模式在农村中学中根深蒂固，从过去的以讲授法为主的教学思想——“传道、授业、解惑”刊后来强调不能满堂灌，要注重启发式教学，到现代教育强调以人为本，注重探究式教学，采用多元化、多方位的教育形式，一系列的教育改革印证了中国教育的发展。这就要求教师能适应社会发展的要求，彻底地转变思想观念，在组织教学中要创设一个良好的探究科学知识的学习氛围，改变过去以讲授法为主的教学模式，要让学生积极参与到课堂教学中来，注重学生的个人发展，让学生与教师互动，从而构建一个新型的教学平台。
培养学生科学的探究精神和习惯
实施研究式教学，要先培养学生的科学探究精神，给学生动力，而动力来源于兴趣。爱恩斯坦说过：“热爱才是最好的老师。”因此，培养学生的实验探究兴趣和精神是培养学生实验探究能力的重要前提，教师要从以下几方面着手：
转变学生思想观念，建立新的学习方式。
在过去的传统教学中，学生的学习方式只靠老师讲授、实验演示等获取知识，自主参与的积极性不高，学习比较被动，许多学生现在还延续着这种学习习惯。因此要激发他们学习的兴趣，调动他们参与科学探究的积极性，让学生通过自己的实际操作和思维活动，探究实验中的科学知识，而教师要积极指引，导明方向，多点鼓励和鞭策，开拓学生思维，逐渐将学生引入科学的海洋。斯宾塞曾经说过：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推导，给他们讲的应该尽量少一些，而引导他们去发现应尽量多一些。”
让学生养成科学探究的思维模式和习惯。
初中学生的学习多数比较被动，老师布置了任务、设计实验，他就去完成，如果没有布置任务或课堂实验，他就不会自己主动去探究和发现科学知识，这就需要教师深入地挖掘学生内心的潜意识，增强求知欲心理。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的积极和冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。因此，教师要充分地利用学生的这种心理特征，当学生产生探究欲望又不知如何操作的时候，要及时地引导，培养学生习惯性的思维模式，让他们不断地从生活实践中去发现问题，并通过自己的实验和学习、观察，探究出其中蕴含的科学道理。
培养学生实验探究过程的能力
一个探究实验要经过许多过程和步骤，归纳起来有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估与交流。这一过程中的每一个环节都很重要，要结合实验的实际有选择地利用。实验的过程就是培养学生的实际操作能力，学生是否具备自主探究知识的本领，直接影响到课堂教学的效果，因此在实验的过程中要培养学生多方面的能力：
培养学生学会对生活表象、感性材料的分析能力。
从生活走向物理是《新课程标准》的重要特点，要让学生学会根据日常生活的材料进行分析，找准问题的切入点，提出中肯的问题。爱恩斯坦说过：“提出问题有时比解决问题更重要。”例如，炒菜时我们会闻到香味是分子运动的问题；切猪肉时把刀磨一磨会很省力，这是压强与受力面积关系的问题；自行车、汽车的轮子要刻上许多花纹是摩擦力与接触面的粗糙程度的问题等等。如何让学生针对日常生活的现象提出相应的问题，对于开展实验探究具有重要的作用。因此，培养学生学会对日常生活中的现象进行分析，并提出相应正确的问题，是培养学生科学探究过程能力的前提条件。
培养学生勇于猜想和假设的能力。
牛顿说过：“没有大胆的猜想和假设，就做不出伟大的发现。”农村中学的学生普遍见识不广，知识面比较狭窄，对于提出的问题不敢做出大胆的猜想，或猜想偏离了方向，这就给实验的进行设置了障碍。因此，首先要启发学生思维，针对提出的问题，要全面地搜索有哪些可能出现的结论，而教师要积极引导，旁敲边击，引导学生的思路向正确的方向进行。其次，要让学生多参加社会实践，多了解身边有关科学问题、生活问题、环境问题的社会活动，增加学生的知识，扩大视野。如让学生参加社会调查活动，参观工厂生产过程，参观科学博物馆等等。
培养学生的实验设计能力。
实验方案的设计就是根据实验探究的目的和现有的实际条件来制定完成实验目的的具体计划。包括器材的选择，器材的装置，具体的实验步骤和计划，科学探究方法的选取，实物的简化等。例如，照相机可以简化为凸透镜和光屏。电动机可以简化为磁铁和线圈。特别要注重科学方法的选取，例如，控制变量法和等效变换法就是常用的探究方法。
培养学生的实验观察能力和数据分析能力。
培养学生能通过观察实验现象，对实验信息进行收集，并能运用简单归纳原理的方法对数据进行分析并得出结论。这是培养学生具有独立的分析、总结能力和处理实际问题能力的重要环节。最近几年的中考也很重视这方面知识的应用。
培养学生具有实验故障判断能力。
所有的实验并非一帆风顺，时常会出现或这或那的故障，特别是有关电路的实验，容易出现故障，有些不爱动脑筋的学生总在出现问题时不加思索地举手发问，遇到这种情形不要立即给他分析，而要激发、引导学生的思维，让他们通过灵活运用所学的知识判断实验中出现的故障或问题。例如，在测定小灯泡功率的实验中就有小灯泡不会亮；电流表、电压表不会转或读数太小等很多问题，要让学生检查所接的电路会不会接触不良，会不会短路，电流表、电压表有没有接错，引导学生排除故障，这样可以令学生加深对实验的印象，又增强学生解决实际问题的能力。
利用多媒体教学手段直观、有趣地培养学生科学探究能力
通过观察、分析、学习实验演示，从而获得实验探究能力也是培养学生实验探究能力的一种重要的教学手段。对于一些难度较大、较抽象的探究实验，教师可以采用多媒体教学手段进行演示，例如利用计算机中的FLASH、POW-ERPOIN、PHOTOSHOP等资源制作电脑课件，让学生直观、有趣地感受实验的乐趣，从而掌握探究科学知识的方法，并养成乐于探究大自然的兴趣和习惯。
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。”培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代物理教学的重要环节，是素质教育的发展要求。如何在教学过程中贯彻这一教学理念，特别要在农村中学中实施这一关键环节，的确需要教师不懈的努力。
(作者单位：吉林松原丰泽中学)