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英语是一门语言学科，是初中阶段学生学习的重要组成部分，学生通过学习英语可以了解西方文化，提高自身的英语口语交际能力，有助于未来的学习和发展。词汇教学作为初中英语教学中的重点内容，是学生学好英语的基础和前提。语境理论是当下比较有效的教学理论，在实际初中英语词汇教学中，教师可以充分应用語境理论，帮助学生更好地学习英语词汇，为以后的学习与发展奠定坚实基础。
1. 提供语言语境，加深词汇记忆
在初中英语词汇教学中，由于部分英语词汇在口语应用中具有创造性和随意性特点，所以，在实际的词汇教学中，教师一定要对这一语言特点引起足够的重视，不能仅仅依靠英语教材对学生进行词汇教学，而是要充分结合英语口语的个性化，灵活选择不同的教学方式，提供英语语言语境，先选择语言结构比较简单的语句，让学生先对词汇有一个基础的理解，然后选择语言结构相对复杂的语句，引导学生结合上下句来猜测词汇的含义，培养和提升学生词汇分析能力，以此来加深学生对词汇的记忆。例如，以学习“make”为例，当其出现在不同词汇和语句结构中具有不同的含义。比如，在“make a cake”中，make是制作的意思;在“make a will”中，make是制定的意思;在“I’m sorry. I can’t make it that day.”语句中，根据上下文语境不同的理解，make的含义也是不同的，如果前文中提出了邀请或者拜访，此时make就可以理解为我不能到场，如果前文中是要求完成任务或者活动，此时make就可以理解为我不能完成。因此，在词汇教学中，教师为学生提供语言语境，并将词汇学习带入到语言语境中，可以很好地避免学生对于词义的机械记忆。另外，不同的语言语境还可以调动学生学习词汇的热情和积极性，加深对词汇的理解与记忆，在未来的实践应用中能够掌握其应用规则，并实现灵活运用。
2. 设置文化语境，了解词汇差异
语言与文化之间存在着极为密切的关系，词汇作为英语语言的基础，其同样与文化之间有着密不可分的联系，中西方文化之间存在较大差异，导致学生因文化差异而对词汇理解出现偏差，所以，在初中英语词汇教学中，教师应该充分挖掘教材中的西方文化内涵，尽可能多地设置文化语境，在词汇教学中融入相关文化资源，学生在学习过程中不仅可以正确理解词汇的本身含义，并可以更加直观与深刻地了解在文化影响下造成的词汇差异，词汇学习的效果与质量也可以得到极大的提升。例如，以学习“peasant”为例，在中国文化中我们将其理解为农民，而在西方文化中，其体现的意义并不是单纯的农民，而是在其中带有贬义的特征，一般情况下将其理解为粗鲁的人、教养不好的人。因此，教师不仅需要让学生理解词汇的字面意思，还应该基于文化差异让学生深入了解词汇的内涵，避免犯一些不必要的语言错误。再如，以学习“dog”“cat”等相关词汇短语时，在汉语中狗大多都带有贬义特征，而在西方文化英语中，经常用狗来比喻人的行为，比如：“You are a lucky dog.”这句话中dog并不是狗的意思，而是“你是一个幸运儿。”“as a sick dog”这句话是形容人病的比较厉害。与之相反，中国人经常用猫来形容人，比如，“馋猫”具有亲昵成分和含义，而在西方文化中，猫通常被用来形容包藏祸心的女人。因此，教师一定要在英语词汇学习中，尽可能多地为学生设置文化语境，帮助学生区分英汉习俗和文化差异，正确了解词汇含义与差异。
3. 创设情境语境，掌握词汇含义
创设情境语境是为了更好地开展初中英语词汇教学，学生在情境语境中可以更加深刻地理解和掌握所学词汇。学生是词汇学习的主体，所以，在初中英语情境语境创设过程中，教师要从学生的实际情况出发。另外，由于学生之间存在个体差异性，且学生的学习能力也不同，教师要灵活调整情境创设形式，使其与学生的知识背景和学习能力相符。其次，教师在创设情境中还应该尽量突显趣味性，改变传统词汇教学枯燥无味的弊端，以此来集中和吸引学生的注意力，帮助学生尽快进入词汇学习状态，进而更好地理解和掌握词汇含义。例如，以学习“help”相关词汇为例，教师可以根据其不同含义创设不同情境，比如：教师可以扮演一个非常忙碌的人，提出请求：“Please help me with the work in the kitchen.”与此同时，请一位学生扮演一个不小心掉入湖中的人，提出请求：“Help！Help！Help！”，此时让学生通过分析不同的情境来猜测与理解help的含义，学生就会非常容易地明白第一句中的help是帮助的意思，而第二句中的help则是救命的意思，这类情境创设与学生真实生活比较贴近，学生在未来的词汇学习和应用中也会正确选择相关词汇。
总之，语境理论在初中英语词汇教学中起着极为重要的作用，教师在实际教学中可以从语言、文化、情境三个方面入手，将语境理论有效地应用到词汇教学中，提高学生对词汇的理解和运用能力。
（作者单位：山东省青岛第四十二中学）
1. 提供语言语境，加深词汇记忆
在初中英语词汇教学中，由于部分英语词汇在口语应用中具有创造性和随意性特点，所以，在实际的词汇教学中，教师一定要对这一语言特点引起足够的重视，不能仅仅依靠英语教材对学生进行词汇教学，而是要充分结合英语口语的个性化，灵活选择不同的教学方式，提供英语语言语境，先选择语言结构比较简单的语句，让学生先对词汇有一个基础的理解，然后选择语言结构相对复杂的语句，引导学生结合上下句来猜测词汇的含义，培养和提升学生词汇分析能力，以此来加深学生对词汇的记忆。例如，以学习“make”为例，当其出现在不同词汇和语句结构中具有不同的含义。比如，在“make a cake”中，make是制作的意思;在“make a will”中，make是制定的意思;在“I’m sorry. I can’t make it that day.”语句中，根据上下文语境不同的理解，make的含义也是不同的，如果前文中提出了邀请或者拜访，此时make就可以理解为我不能到场，如果前文中是要求完成任务或者活动，此时make就可以理解为我不能完成。因此，在词汇教学中，教师为学生提供语言语境，并将词汇学习带入到语言语境中，可以很好地避免学生对于词义的机械记忆。另外，不同的语言语境还可以调动学生学习词汇的热情和积极性，加深对词汇的理解与记忆，在未来的实践应用中能够掌握其应用规则，并实现灵活运用。
2. 设置文化语境，了解词汇差异
语言与文化之间存在着极为密切的关系，词汇作为英语语言的基础，其同样与文化之间有着密不可分的联系，中西方文化之间存在较大差异，导致学生因文化差异而对词汇理解出现偏差，所以，在初中英语词汇教学中，教师应该充分挖掘教材中的西方文化内涵，尽可能多地设置文化语境，在词汇教学中融入相关文化资源，学生在学习过程中不仅可以正确理解词汇的本身含义，并可以更加直观与深刻地了解在文化影响下造成的词汇差异，词汇学习的效果与质量也可以得到极大的提升。例如，以学习“peasant”为例，在中国文化中我们将其理解为农民，而在西方文化中，其体现的意义并不是单纯的农民，而是在其中带有贬义的特征，一般情况下将其理解为粗鲁的人、教养不好的人。因此，教师不仅需要让学生理解词汇的字面意思，还应该基于文化差异让学生深入了解词汇的内涵，避免犯一些不必要的语言错误。再如，以学习“dog”“cat”等相关词汇短语时，在汉语中狗大多都带有贬义特征，而在西方文化英语中，经常用狗来比喻人的行为，比如：“You are a lucky dog.”这句话中dog并不是狗的意思，而是“你是一个幸运儿。”“as a sick dog”这句话是形容人病的比较厉害。与之相反，中国人经常用猫来形容人，比如，“馋猫”具有亲昵成分和含义，而在西方文化中，猫通常被用来形容包藏祸心的女人。因此，教师一定要在英语词汇学习中，尽可能多地为学生设置文化语境，帮助学生区分英汉习俗和文化差异，正确了解词汇含义与差异。
3. 创设情境语境，掌握词汇含义
创设情境语境是为了更好地开展初中英语词汇教学，学生在情境语境中可以更加深刻地理解和掌握所学词汇。学生是词汇学习的主体，所以，在初中英语情境语境创设过程中，教师要从学生的实际情况出发。另外，由于学生之间存在个体差异性，且学生的学习能力也不同，教师要灵活调整情境创设形式，使其与学生的知识背景和学习能力相符。其次，教师在创设情境中还应该尽量突显趣味性，改变传统词汇教学枯燥无味的弊端，以此来集中和吸引学生的注意力，帮助学生尽快进入词汇学习状态，进而更好地理解和掌握词汇含义。例如，以学习“help”相关词汇为例，教师可以根据其不同含义创设不同情境，比如：教师可以扮演一个非常忙碌的人，提出请求：“Please help me with the work in the kitchen.”与此同时，请一位学生扮演一个不小心掉入湖中的人，提出请求：“Help！Help！Help！”，此时让学生通过分析不同的情境来猜测与理解help的含义，学生就会非常容易地明白第一句中的help是帮助的意思，而第二句中的help则是救命的意思，这类情境创设与学生真实生活比较贴近，学生在未来的词汇学习和应用中也会正确选择相关词汇。
总之，语境理论在初中英语词汇教学中起着极为重要的作用，教师在实际教学中可以从语言、文化、情境三个方面入手，将语境理论有效地应用到词汇教学中，提高学生对词汇的理解和运用能力。
（作者单位：山东省青岛第四十二中学）