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写作是农村中学生学习英语的薄弱环节。英语阅读和写作是相辅相成、紧密联系的。教师应从传统的阅读、写作教学模式有意识地转变到以英语阅读促进写作的教学模式中，将英语阅读与写作整体化。本文主要探讨在英语教学中怎样用英语阅读促进英语的写作。
一、中学生英语写作薄弱的原因
中学生被动应付地写完作文，对老师给的评语置之不理，其结果是写作技巧学完了，学生依然惧怕英文写作，作文水平一直处低水平。学生英语作文的突出问题主要表现在三个方面：篇章布局零乱，段落之间缺乏逻辑性和衔接手段；文章内容空洞，没有自己的思想见解；语言方面用词不准，句型单调。
出现上述问题主要有两方面的原因。一是母语负迁移的作用。汉民族的思维模式重综合，重悟性。是一种“螺旋式”的思维模式，汉语句法关系主要靠词序和语义关系表达。是一种重“意合”的语言。英美人的思维模式重理性，重分析。是一种“直线形”的思维模式。英语注重句子形式，结构完整，英语中起连接作用的词语特别多，而且出现频率高，是一种重“形合”的语言。受汉语思维模式和汉语特点的影响，学生的英语作文段落结构松散，布局零乱．词句或断续、孤立，或重叠、拖沓，英美人读起来不知所云，索然无味。二是中国应试教育体制的束缚。许多中学生语言学习无明确目标，老师相应地把培养学生应试技能作为教学目标，在写作教学方面，总结出几种所谓的“写作模式”和“衔接方式”，相应地，学生写出的英语作文形式僵硬，内容空洞。
二、阅读和写作的关系
阅读和写作的关系是密不可分的。写作是作者以书面形式向读者表达其思想、情感和社会体验的过程。阅读是读者与作者双向沟通的过程，只有当读者用自己的背景知识、经历和课文提供的线索抓住作者意图并与文章的信息直接联系起来，构成最佳组合时，文章才表达了其真正的涵义。读和写是相辅相成的，把富于表达的写作实践和阅读结合起来，比单纯教阅读更能改进学生的阅读理解能力。反之，通过阅读来提高写作的方法也是很有效的。在英语教学过程中。必须读中有写，写中有读。
三、以英语阅读促进写作的教学模式
1.阅读过程。了解了英语阅读和写作的关系之后，我们知道一个好的读者应该具备语言能力，同时还得有相关话题的知识，文体特点及关于世界的知识。根据这样的理解，课堂教学中可以把阅读分为三个阶段：读前，读中和读后。
(1)读前阶段。读前阶段是指学生仔细阅读文章前的阶段。这一阶段的活动包括话题相关知识的导入，对文章内容的预测，有目的对文章的快速阅读。这些活动有两个目的：一是引发学生对此话题的兴趣，激发阅读动机。二是激活学生已具备此话题的相关知识。研究表明上述活动效果显著。
(2)读中阶段。这一阶段学生应该读三遍文章，每次都有特定的目的。第一遍是信息转换阶段。把文本信息转换成其它形式，比如视觉形式，将更利于学生有效处理信息。让学生更深刻的理解文章意义。
阅读是一个解决问题的过程。这些问题包括四个方面：词汇，句法，语篇和社会文化。这些问题的解决是在第二遍阅读中，并且贯穿于全文。英语写作的第一大难关就是英语词汇，英语作文水平难以提高，一定程度上是因为英语词汇量的限制造成的。词汇问题的解决重点是每篇文章出现的新词和新短语。句法问题是指比较难理解的句子结构。学生先找出自己难理解的句子，然后和同学相互讨论。对于最难的句法问题，可以让学生先根据上下文推断意思，然后教师再仔细讲解。理解了这些较难的句法结构后，可以让学生做一些翻译练习或是释义练习从而检查学生是否掌握。语篇问题有两个方面。一是作者观点是怎样一步一步阐明的，观点的组织模式。另一个是怎样从一个观点过渡到另一个观点。可以引导学生分析文章列出提纲或者找出语篇标记词。文化解释也是在其阶段进行。相关的文化背景知识对理解文章很重要，而且还可以帮助学生建立新的特定文化，有利于学生课下阅读时培养文化意识。到此阶段，对文章的理解已经完成了，学生通常会到此结束。这时，应该鼓励学生进入第三遍阅读。通过前两次学生对所读文章非常熟悉，教师可以让学生再读一遍，鼓励他们根据自己的观点从不同角度去欣赏所读文章。
(3)读后阶段。读后阶段有益于学生培养评价性的阅读习惯和口语表达能力。接下来，学生可以进行小组讨论让学生交换意见。教师也可加人讨论以检查学生的理解和语言技能的掌握情况，激发学生更多相关想法从而为写作或者进一步的阅读做准备。之后，教师有必要对各种不同想法做个总结，给学生布置作文写阅读课上的所学，所思或所感。经过再三阅读、讨论学生充分理解了所读内容，会很迫切的把想法表达出来。因此，阅读之后写作是反思和检查理解的好办法，又促使学生进一步阅读以更清楚地表达自己的想法。
2．写作过程。通过阅读和讨论，学生可以按照小组讨论的提纲和内容进行写作。初稿完成后，再参考阅读课上所学的句型和词汇，对文章的措辞、语法、拼写等做进一步的自我修改。然后小组各成员之间相互交换，针对观点和语言提出修改意见。教师应根据评分标准制定具体的反馈表，批改者才能做到有章可循，心中有数，而被批改者对自己的作文有哪些优缺点也一目了然。
教师批改完学生的修改稿之后，利用第二次课堂教学针对典型的、普遍的问题进行详细的讲评。讲评的内容包括三個方面：1)语篇结构和意义表达方面的分析，可采用集体讨论的形式进行；2)语言形式分析：在解决结构和内容方面的问题之后，教师应针对学生作文中普遍性的语法错误设计补救课程，讲述相应的语法规则并进行练习；3)教师选出学生的优秀习作在全班展示并作简评。
四、结语
英语阅读教学可以培养中学生写作技能，不单是指从词汇方面所获得的积累，更重要的是通过对句法、语篇和社会文化的掌握使学生对如何写好英语作文在思维能力上有了提升。英语阅读不仅为英语写作提供广泛的写作素材，培养英语的思维方式和语感，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能。在读前，读中和读后的整体阅读模式下激发学生的写作兴趣，并指导其同伴相互修改后再交给教师评价的写作过程既能锻炼学生写作能力，更有助于阅读课的学习。
一、中学生英语写作薄弱的原因
中学生被动应付地写完作文，对老师给的评语置之不理，其结果是写作技巧学完了，学生依然惧怕英文写作，作文水平一直处低水平。学生英语作文的突出问题主要表现在三个方面：篇章布局零乱，段落之间缺乏逻辑性和衔接手段；文章内容空洞，没有自己的思想见解；语言方面用词不准，句型单调。
出现上述问题主要有两方面的原因。一是母语负迁移的作用。汉民族的思维模式重综合，重悟性。是一种“螺旋式”的思维模式，汉语句法关系主要靠词序和语义关系表达。是一种重“意合”的语言。英美人的思维模式重理性，重分析。是一种“直线形”的思维模式。英语注重句子形式，结构完整，英语中起连接作用的词语特别多，而且出现频率高，是一种重“形合”的语言。受汉语思维模式和汉语特点的影响，学生的英语作文段落结构松散，布局零乱．词句或断续、孤立，或重叠、拖沓，英美人读起来不知所云，索然无味。二是中国应试教育体制的束缚。许多中学生语言学习无明确目标，老师相应地把培养学生应试技能作为教学目标，在写作教学方面，总结出几种所谓的“写作模式”和“衔接方式”，相应地，学生写出的英语作文形式僵硬，内容空洞。
二、阅读和写作的关系
阅读和写作的关系是密不可分的。写作是作者以书面形式向读者表达其思想、情感和社会体验的过程。阅读是读者与作者双向沟通的过程，只有当读者用自己的背景知识、经历和课文提供的线索抓住作者意图并与文章的信息直接联系起来，构成最佳组合时，文章才表达了其真正的涵义。读和写是相辅相成的，把富于表达的写作实践和阅读结合起来，比单纯教阅读更能改进学生的阅读理解能力。反之，通过阅读来提高写作的方法也是很有效的。在英语教学过程中。必须读中有写，写中有读。
三、以英语阅读促进写作的教学模式
1.阅读过程。了解了英语阅读和写作的关系之后，我们知道一个好的读者应该具备语言能力，同时还得有相关话题的知识，文体特点及关于世界的知识。根据这样的理解，课堂教学中可以把阅读分为三个阶段：读前，读中和读后。
(1)读前阶段。读前阶段是指学生仔细阅读文章前的阶段。这一阶段的活动包括话题相关知识的导入，对文章内容的预测，有目的对文章的快速阅读。这些活动有两个目的：一是引发学生对此话题的兴趣，激发阅读动机。二是激活学生已具备此话题的相关知识。研究表明上述活动效果显著。
(2)读中阶段。这一阶段学生应该读三遍文章，每次都有特定的目的。第一遍是信息转换阶段。把文本信息转换成其它形式，比如视觉形式，将更利于学生有效处理信息。让学生更深刻的理解文章意义。
阅读是一个解决问题的过程。这些问题包括四个方面：词汇，句法，语篇和社会文化。这些问题的解决是在第二遍阅读中，并且贯穿于全文。英语写作的第一大难关就是英语词汇，英语作文水平难以提高，一定程度上是因为英语词汇量的限制造成的。词汇问题的解决重点是每篇文章出现的新词和新短语。句法问题是指比较难理解的句子结构。学生先找出自己难理解的句子，然后和同学相互讨论。对于最难的句法问题，可以让学生先根据上下文推断意思，然后教师再仔细讲解。理解了这些较难的句法结构后，可以让学生做一些翻译练习或是释义练习从而检查学生是否掌握。语篇问题有两个方面。一是作者观点是怎样一步一步阐明的，观点的组织模式。另一个是怎样从一个观点过渡到另一个观点。可以引导学生分析文章列出提纲或者找出语篇标记词。文化解释也是在其阶段进行。相关的文化背景知识对理解文章很重要，而且还可以帮助学生建立新的特定文化，有利于学生课下阅读时培养文化意识。到此阶段，对文章的理解已经完成了，学生通常会到此结束。这时，应该鼓励学生进入第三遍阅读。通过前两次学生对所读文章非常熟悉，教师可以让学生再读一遍，鼓励他们根据自己的观点从不同角度去欣赏所读文章。
(3)读后阶段。读后阶段有益于学生培养评价性的阅读习惯和口语表达能力。接下来，学生可以进行小组讨论让学生交换意见。教师也可加人讨论以检查学生的理解和语言技能的掌握情况，激发学生更多相关想法从而为写作或者进一步的阅读做准备。之后，教师有必要对各种不同想法做个总结，给学生布置作文写阅读课上的所学，所思或所感。经过再三阅读、讨论学生充分理解了所读内容，会很迫切的把想法表达出来。因此，阅读之后写作是反思和检查理解的好办法，又促使学生进一步阅读以更清楚地表达自己的想法。
2．写作过程。通过阅读和讨论，学生可以按照小组讨论的提纲和内容进行写作。初稿完成后，再参考阅读课上所学的句型和词汇，对文章的措辞、语法、拼写等做进一步的自我修改。然后小组各成员之间相互交换，针对观点和语言提出修改意见。教师应根据评分标准制定具体的反馈表，批改者才能做到有章可循，心中有数，而被批改者对自己的作文有哪些优缺点也一目了然。
教师批改完学生的修改稿之后，利用第二次课堂教学针对典型的、普遍的问题进行详细的讲评。讲评的内容包括三個方面：1)语篇结构和意义表达方面的分析，可采用集体讨论的形式进行；2)语言形式分析：在解决结构和内容方面的问题之后，教师应针对学生作文中普遍性的语法错误设计补救课程，讲述相应的语法规则并进行练习；3)教师选出学生的优秀习作在全班展示并作简评。
四、结语
英语阅读教学可以培养中学生写作技能，不单是指从词汇方面所获得的积累，更重要的是通过对句法、语篇和社会文化的掌握使学生对如何写好英语作文在思维能力上有了提升。英语阅读不仅为英语写作提供广泛的写作素材，培养英语的思维方式和语感，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能。在读前，读中和读后的整体阅读模式下激发学生的写作兴趣，并指导其同伴相互修改后再交给教师评价的写作过程既能锻炼学生写作能力，更有助于阅读课的学习。