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摘 要：高中新课程改革在河南省全面展开，在新课程背景下，教师要深入理解和把握语文教育的本质规律，树立全新的教育教学新观念，以学生为本，落实新课程，探索新的课堂教学模式。个性化阅读教学是具有新的课程内容和目标、新的学习方式和评价方式、新的师生关系的语文课堂，是具有时代性、创新性和选择性的语文课堂。新理念指导下的个性化阅读教学要有民主、开放的教学情景，有效、高效的师生互动，学生思维活跃，突破教师预设，生成不断，是学生个性解读文本、展示个性的舞台。
关键词：高中语文；个性化阅读教学；语文素养
新课改下高中语文教学要关注学生独特的生活经历和情感体验，让学生联系自己的生活经验和知识积累，自主阅读和独立思考，有自己的分析判断，个性化地解读文本，注重培养学生的探究意识和创新精神。
一、个性化阅读教学首先要营造民主、平等、开放的教学情景
个性化阅读教学更加强调了阅读教学活动是学生与教师、教科书编者、文本之间的多重对话过程，是学生个性化阅读的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是学生与学生、学生与教师、学生与教科书编者、学生与文本之间的思维对话过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。因此，个性化阅读教学要营造民主、平等、和谐的教学氛围，让学生自主地徜徉在文本中，真切地与文本对话，通过自主的阅读和独立的思考，有自己的分析判断，有自己真实的体验。学生与文本对话后，每个人的感受不同，在生生对话、师生对话中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，教师在整个过程中是组织者、参与者、引导者。
二、个性化阅读教学同样注重预设，强调教师的主导作用
个性化阅读不等同于自由阅读，同样注重预设，需要教师进行精心的教学设计。教师独立解读文本，针对文本特点，结合学生实际，探究个性化阅读教学的教学设计，提高课堂教学的有效性。教师在教学设计时要掌握学情，根据学情合宜地确定一堂课的教学内容及重难点，设计课堂提问。教师科学、艺术、高质量的课堂提问给学生一个分析、理解、感悟文本的“抓手”，吸引学生阅读文本，引导学生质疑问难，发掘学生的学习潜能，激发学生的参与意识和创新意识。
在教学《雷雨》时，我将“周朴园究竟是一个内心情感丰富、痴情钟情的男人，还是一个冷酷、无情的伪君子？”这一问题作为切入点，要求学生提出自己的观点，并从文本中寻找相关的佐证材料。在《合欢树》的教学中，我要求学生“找出文中最令你感动的语句，体会作者是如何在叙事中传达感情的”？在自主阅读之后我提问学生：“通过阅读分析，你认为合欢树有怎样的含义？”在学习《孔雀东南飞》时，学生讨论焦仲卿、刘兰芝之间的深情，发表对他们的看法，分析刘兰芝被遣的原因，揣测他们的心理活动……学生不愿意人云亦云，力争提出个人新颖、独到的见解。
个性化阅读教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。每个人的思维方式不同，生活经历不同，就会从不同角度理解一篇文章，个性化阅读教学关注学生独特的生活经历和情感体验，让学生联系自己的生活经验和知识积累，自主阅读独立思考，独到地解读文本，展示自己的个性。
三、个性化阅读教学常常突破教师预设，生成不断
在个性化阅读教学民主、和谐的氛围中学生往往思维活跃，激情飞扬，突破预设，大胆质疑，生成不断。无论课前教师多么完美的预设都会面临学习主体的挑战，会遇到意想不到的种种问题。
例如，在学习王国维的《〈人间词话〉十则》时，学生就对王国维讲“无我之境”时举陶渊明的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”产生了疑问，“采菊”谁采菊？“见南山”谁见南山？肯定是“我”了，怎么能是“无我之境”呢？“一石激起千层浪”，学生议论纷纷，有学生从文章中找到王国维解释的“无我之境”即“以物观物，不知何者为我，何者为物”。既然“不知何者为我”可见仍有我，只是“不知”而已。有而“不知”，并不是“无我”，于是学生暂时得出结论：王国维的“有我之境”和“无我之境”的划分是矛盾的，因为这两种境界都“有我”，只不过前者“知我”，后者“不知我”罢了。我因势利导：“为什么‘有’我而‘不知’我呢？”学生立即陷入沉思，之后豁然开朗：“不知我”是因为诗人“忘我”了，他已经和大自然的景物融为一体了。原来这“无我之境”乃是“乐而忘我”“物我为一”之境，这是最高的“无我之境”啊！
通过质疑，学生对文本有了更准确、深刻的理解，个性化阅读激发了学生主动参与的意识，让他们敢疑、善疑，积极、深入地思考，启迪了学生的智慧，提高了学生的语文能力和语文素养，发展学生的自主人格和创新品格。
“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，让学生独立、独到地解读文本，多角度地理解作者的情感，评点人物形象，畅谈体验感悟……在课堂中常常能听到：“老师，我有一个想法。”“老师，我不同意他（她）的观点。”甚至也能听到：“老师，我不同意你的观点。”等诸如此类的话语，因为学生独立思考，他们发现一篇课文并不是只有一种正确而“深刻”的理解，应该是“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。阅读教学不再是刻板的程序，不再是沉闷的严肃，而是师生对话的平台，心灵交流的过程，智慧碰撞的过程。
注：本文系河南省基础教育教学研究项目，课题名称：《新课改下高中语文个性化阅读教学的研究》，立项编号：JCJY130102010。
（作者单位 河南省开封市回民中学）
？誗编辑 王团兰
关键词：高中语文；个性化阅读教学；语文素养
新课改下高中语文教学要关注学生独特的生活经历和情感体验，让学生联系自己的生活经验和知识积累，自主阅读和独立思考，有自己的分析判断，个性化地解读文本，注重培养学生的探究意识和创新精神。
一、个性化阅读教学首先要营造民主、平等、开放的教学情景
个性化阅读教学更加强调了阅读教学活动是学生与教师、教科书编者、文本之间的多重对话过程，是学生个性化阅读的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是学生与学生、学生与教师、学生与教科书编者、学生与文本之间的思维对话过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。因此，个性化阅读教学要营造民主、平等、和谐的教学氛围，让学生自主地徜徉在文本中，真切地与文本对话，通过自主的阅读和独立的思考，有自己的分析判断，有自己真实的体验。学生与文本对话后，每个人的感受不同，在生生对话、师生对话中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，教师在整个过程中是组织者、参与者、引导者。
二、个性化阅读教学同样注重预设，强调教师的主导作用
个性化阅读不等同于自由阅读，同样注重预设，需要教师进行精心的教学设计。教师独立解读文本，针对文本特点，结合学生实际，探究个性化阅读教学的教学设计，提高课堂教学的有效性。教师在教学设计时要掌握学情，根据学情合宜地确定一堂课的教学内容及重难点，设计课堂提问。教师科学、艺术、高质量的课堂提问给学生一个分析、理解、感悟文本的“抓手”，吸引学生阅读文本，引导学生质疑问难，发掘学生的学习潜能，激发学生的参与意识和创新意识。
在教学《雷雨》时，我将“周朴园究竟是一个内心情感丰富、痴情钟情的男人，还是一个冷酷、无情的伪君子？”这一问题作为切入点，要求学生提出自己的观点，并从文本中寻找相关的佐证材料。在《合欢树》的教学中，我要求学生“找出文中最令你感动的语句，体会作者是如何在叙事中传达感情的”？在自主阅读之后我提问学生：“通过阅读分析，你认为合欢树有怎样的含义？”在学习《孔雀东南飞》时，学生讨论焦仲卿、刘兰芝之间的深情，发表对他们的看法，分析刘兰芝被遣的原因，揣测他们的心理活动……学生不愿意人云亦云，力争提出个人新颖、独到的见解。
个性化阅读教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。每个人的思维方式不同，生活经历不同，就会从不同角度理解一篇文章，个性化阅读教学关注学生独特的生活经历和情感体验，让学生联系自己的生活经验和知识积累，自主阅读独立思考，独到地解读文本，展示自己的个性。
三、个性化阅读教学常常突破教师预设，生成不断
在个性化阅读教学民主、和谐的氛围中学生往往思维活跃，激情飞扬，突破预设，大胆质疑，生成不断。无论课前教师多么完美的预设都会面临学习主体的挑战，会遇到意想不到的种种问题。
例如，在学习王国维的《〈人间词话〉十则》时，学生就对王国维讲“无我之境”时举陶渊明的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”产生了疑问，“采菊”谁采菊？“见南山”谁见南山？肯定是“我”了，怎么能是“无我之境”呢？“一石激起千层浪”，学生议论纷纷，有学生从文章中找到王国维解释的“无我之境”即“以物观物，不知何者为我，何者为物”。既然“不知何者为我”可见仍有我，只是“不知”而已。有而“不知”，并不是“无我”，于是学生暂时得出结论：王国维的“有我之境”和“无我之境”的划分是矛盾的，因为这两种境界都“有我”，只不过前者“知我”，后者“不知我”罢了。我因势利导：“为什么‘有’我而‘不知’我呢？”学生立即陷入沉思，之后豁然开朗：“不知我”是因为诗人“忘我”了，他已经和大自然的景物融为一体了。原来这“无我之境”乃是“乐而忘我”“物我为一”之境，这是最高的“无我之境”啊！
通过质疑，学生对文本有了更准确、深刻的理解，个性化阅读激发了学生主动参与的意识，让他们敢疑、善疑，积极、深入地思考，启迪了学生的智慧，提高了学生的语文能力和语文素养，发展学生的自主人格和创新品格。
“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，让学生独立、独到地解读文本，多角度地理解作者的情感，评点人物形象，畅谈体验感悟……在课堂中常常能听到：“老师，我有一个想法。”“老师，我不同意他（她）的观点。”甚至也能听到：“老师，我不同意你的观点。”等诸如此类的话语，因为学生独立思考，他们发现一篇课文并不是只有一种正确而“深刻”的理解，应该是“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。阅读教学不再是刻板的程序，不再是沉闷的严肃，而是师生对话的平台，心灵交流的过程，智慧碰撞的过程。
注：本文系河南省基础教育教学研究项目，课题名称：《新课改下高中语文个性化阅读教学的研究》，立项编号：JCJY130102010。
（作者单位 河南省开封市回民中学）
？誗编辑 王团兰