多媒体辅助教学，能优化教学过程、提高教学效果，因而被广大教师所青睐，而其教学形式也日趋多样化。由于地理学科是有本身独有的空间性、综合性和实践性的特点，教学中适时，恰当地运用多媒体可充分调动学生的多种感官参与学习，提高了学习效率，也为培养学生的能力和素质开创了新形式。本文就如何在地理教学中巧妙应用多媒体及应注意的问题等进行了论述。
　　一、如何巧妙应用多媒体进行地理教学
　　1、选准课题，让学生在直观的演示中获得学习乐趣
　　目前，多媒体教学已处在发展阶段，无论是软件的开发，还是硬件的使用，基本达到广泛普及的程度；因此我们应立足实际开发课件，而课件的内容，应选择传统教学手段“很难讲”却又“必须讲”的内容，发挥其传统手段无法代替的优势。例如《地球运动的地理意义》：过去，利用传统媒体完成教学，难度很大，主要体现在——从宏观地球的自转、公转到局部地球上自然现象的变化，时间和空间的跨度太大；虽然课本上使用了多幅插图和相应的文字说明，但因内容抽象学生仍然难以理解和掌握；以投影和挂图为主要工具的传统手段，通常是静止画面，不便根据教师的思路和课堂要求进行动态演示。而多媒体教学通过模拟，分解天体的运动规律，直观、立体、动态地演示黄赤交角的形成、昼夜长短和正午太阳高度变化的复杂过程，使抽象的知识转化为具体的视觉图像，变难为易，变枯燥为生动；增强学生的
　　学习兴趣，使学生在一个轻松、愉快的氛围中领悟科学的真谛。尽管多媒体教学发展迅速，但在不少学校，课件的创意、制作需要投入大量的精力和时间，不可能每堂课都使用多媒体。对于那些采用传统教学手段便能解决的问题，若一味追求时髦，均采用多媒体教学，不但华而不实，体现不出多媒体的优势，而且浪费教学资源。
　　2、设悬置疑，让学生在解惑的探索中培养思维能力
　　运用多媒体辅助地理教学过程中，必须摒弃制作CAI课件仅仅是动画、图形的设计与制作这一狭隘行为，更应体现先进的教学理论和教学观念：为了使学生构建合理的知识体系，更好地发挥学生的主体作用，培养其学习的主动探究性，教师利用多媒体手段，设计“观察与思考”，将教学难点化解为一个个悬念，降低教材难度，形成教学坡度，吸引学生带着问题一步步探索，掌握知识要点。这样既促进了形象思维，发展了抽象思维，又让学生在解惑的成功中获得满足感、
　　自豪感，产生了进一步探索的欲望，从而形成求知的良性循环。在“地壳的变化”一节课中运用多媒体，较成功地解决了这一问题，上课一开始，屏幕上便出现雄伟的泰山景观图，将学生的注意力牢牢的吸引在屏幕前；然后提出问题：“稳如泰山”从地质学观点看是否正确；在学生疑惑之际，声音显示：其实泰山也不稳，平均每年以5%厘米的速度在上升，我们一生以70年计算，才上升35毫米，所以平时用肉眼是观察不到的，通过动画模拟和文字显示交互进行，推出一系列问题：为什么泰山会上升？为什么地形会变化？促使地形变化的力有哪些表现形式？……一环扣一环，层层深入，使学生在教师开辟的山路上盘旋而上，达到教学目的，而不会任想象如脱僵野马满坡跑。
　　3、创设情景，让学生在轻松的氛围中感悟教材的内涵
　　多媒体教学具有多通道信息传递优势。通过声形图文的有机结合，让学生有身临其境之感，增强了教学感染力，将被动接受知识变为主动吸收知识。“地球上的水循环”一节课中，运用多媒体，将“水循环就是地球上的水在大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等四大圈层中进行的连续不断的循环运动过程”这段文字，演绎成“譬如我们在喝一杯水时，就有充分的理由去想象：这杯水中的水质点，曾有一个时候在阿尔卑斯山峰的朝霞里放着光，后来就奔入山中的小溪，以后，它又颠簸在黑海的波浪上，闪耀在莫斯科上空的彩虹里，它或许会被带到冰雪覆盖的北冰洋上，或者被带到西伯利亚，被那里的松树根贪婪地吸进树身”（苏联学者苏斯洛夫语）的动画过程，让学生在具体的情景中领悟课本原话的含义。在紧张的课堂学习过程中，围绕教材内容，插上一曲优美的音乐，配入一段悦目的动画或录像，可以调节气氛，让学生松弛有度，在轻松的氛围中学习，便于对知识的理解吸收。但应注意该过程必须为教学服务，切忌哗众取宠。
　　二、注意的问题
　　1、运用多媒体辅助教学系统要注意实现其教学目标
　　在多媒体辅助教学逐渐普及的同时，出现了为用计算机而牵强附会的现象，认为只要在教学中使用了计算机就是先进的，而不关注教学目标是否实现；虽然用的是现代技术，但依然摆脱不了满堂灌的方法；讲课时只管击键讲课而没有关注学生、没有师生交流；致使学生失去兴趣，因此，要使多媒体辅助教学功能在教学中得到发挥，在实现教学目的中真正起作用，必须使多媒体辅助教学的应用内容与教学目标紧密相连。如：在“天气与气候”这部分内容中，识别常用的天气符号、天气与气候概念的区别都是课标要求的内容，但在多媒体辅助教学中容易忽视天气与气候两个概念的区别，而偏重于常用的天气符号，从而脱离了教学目标的要求。
　　2、运用多媒体教学系统要注意发挥其教学效果
　　教育技术改革与实践成功与否的标志，最终还应体现在教学效果上，无论何时都要坚持以教学为主的原则，围绕提高教学水平作文章。如果在实际教学中运用了先进教学手段，但在教学过程中并没收到比传统教学方法更好的教学效果的话，那么，再好的教学环境也将失去其实际意义。在应用多媒体教学系统进行教学时，应注意通过人与机的交互作用，使学生感觉到他自己在控制学习，激发其学习动机和兴趣，并使整个教学过程除完成课程特定目标外，还要为完成“培养有创造精神和实践能力的高级专门人才”的培养目标发挥作用。如：在“中国的行政区划”的教学过程中，制作“中国省区的拼图练习”的课件，利用电脑教室，让学生主动参与学习，从而激发其学习兴趣。
　　3、运用多媒体辅助教学必须注意满足学生个性要求
　　这一点要求我们地理教师要以学生为中心因材施教。多媒体教学在时空上更有选择余地，而不是一致化，因材施教才能达到教育的效果。虽然多媒体教学软件所表达的教学内容具有形象具体、生动活泼的特点，但它的作用必须随着学生的充分感知和积极思维才能体现出来。这就要求多媒体教学软件必须与学生的知识水平、视听能力、认识特点和兴趣需要等相吻合，否则，就不能实现教学目标，甚至会给教学活动带来消极影响。因此，在运用多媒体教学之前，要对学生进行全面了解，根据教学改革和培养对象的需要，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，去开发运用教学软件。如：在“中国铁路线的教学过程中，可以在每条铁路线的起点用闪烁并放大的字体，用带有火车鸣笛声音的火车头向终点驶去，并显示终点。这种课件符合初中学生的知识能力水平，又不失生动活泼。
　　因此，教学中适时，恰当地运用多媒体可充分发挥其多功能优势，将课堂知识重组。以图表、选择、连线、观察与思考等多种形式进行再现，让学生讨论、判断或直接上机操作，提高学生的认知能力，拓展思维的深度和广度，培养学生的综合运用能力。