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【摘 要】随着现代信息技术和网络教育的迅速发展，多媒体网络为学生的自主学习提供了广阔的空间和便利的条件。本文针对中学地理课程特点，从发挥教师主导作用，重视学生学习策略，构建自主学习平台等三方面提出在现代教育技术条件下开展自主学习的主要途径，从而提高学生地理学习能力，促进学生主动地发展。
【关键词】现代教育技术；中学生；地理自主学习；培养
传统的课堂教学模式侧重于知识的灌输，一味的逼迫学生接受教育而没有自主思考的空间，这不仅加重学生的心理负担，同时也不利于课堂教学目的的实现。伴随着“计算机技术、多媒体技术、网络技术”等的飞速发展，教学手段日益丰富，有力的推动着教学改革的进行。运用现代教育技术，探索教与学的规律，以学生为中心，改善学生学习的注意力和学习态度，对提高课堂教学质量与效率，提高学生自主学习能力有着重要的意义。
一、现代教育技术条件下开展自主学习的意义
（一）现代教育技术提高学生的学习能力
首先，现代教育技术可以使深奥抽象的理论形象化，激发学习兴趣，提高学习效率。多方面、多角度生动地展示教学内容，有助于学生对知识的理解和消化，同时，活泼的课堂内容也可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，从而提高教学效果。其次，培养了学生的群体意识和自主活动能力，合作交往能力。学习过程既一一个自主探索过程，又是一个多边交互的过程。学生与学生之间，学生与教师之间，学生与教材之间，学生与媒体之间，学生的课内与课外之间等，都是一个多边的交互过程，只有在这样的交互中，学生的主体探索才具有价值和科学性。
（二）完善教师教学方式，改革传统课堂教学
传统课堂教学是以课本为主的照本宣科，注重教师的“教”，不仅忽视了学生的课堂主体，而且教学方法单一枯燥缺乏创新，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。在现代教育技术条件下，教师利用多媒体的图像、动画、声音等，增加学生的体验和实践，不仅实现学生的学习的直观性，而且在展现地理事物动态发展过程中深化学生的抽象逻辑思维。教会学生面对当前丰富多样信息的处理方式，以及用批判、创新的态度去对待眼前呈现出来的信息。
（三）顺应了中学地理教学改革的需要
现代课堂教学中，知识是由每个学生根据自身的知识和经验，将新知识融合到原有的知识结构中，形成自己的独立的新的知识网络，这种学生主动地加以建构学习的过程中，学生是主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的引导者、帮助者和促进者，利用现代教育技术辅助教学，可以丰富教学手段，拓宽学生获取知识的渠道，既适应了当前教育改革的需要，同时又推动教学质量的提升。网络技术的进步，使学生学习突破了空间和时间的局限，其意义是不言而喻的。
二、现代教育技术条件下学生地理自主学习能力的培养
（一）现代教育技术条件下地理自主学习的教学策略
现代教育技术条件下的中学地理课堂上，教师应处于主导地位而不是主体地位。教师将地理学科教材及相关课程内容转化为数字化的学习资源提供给学生共享，并在情境创设、问题设置、合作交流、知识重建、评估总结等学习过程中充分发挥主导作用，对学生进行指导和帮助，较好地体现了网络环境下信息技术与地理教学结合中教师、学生、媒体、教材之间的相互联系，相互作用的关系[1]。例如在讲“工业地域的形成”时，课前教师制作课件并在课堂上演示某一工业地域，创设一个情景，并向学生提出问题：为什么工业部门会聚集形成工业地域。待学生自学完教材后采用小组探讨研究的方法，理解工业地域的形成。在此过程中，教师处于主导地位，引导着整个学习过程，而学生处于主体地位，不再只是被动地听讲，而是自己学习，探究讨论，从而深化对知识的理解和感受，加强记忆力。在现代教育技术条件下，地理教师要提高自身多媒体的运用能力，以此来更好的辅助地理教学。同时，教师要定期开展现代教育技术的培训，不断吸收新的事物，拓宽眼界，提高自身素养和教学能力。
（二）现代教育技术条件下地理自主学习的学习策略
现代教育技术带来了教学过程的更新，从而实现由单纯的知识复制与传递向地理技能操作和地理知识创新的转变；实现由传统纸质载体下的课文、图像和作业三系统构成的教材到光盘网络载体下图文、声光、影像等多元化信息组成的多媒体教材的转变[2]。地理教材中自然地理部分的内容较为复杂抽象，学生较难理解和掌握，可以充分利用现代信息技术帮助学生自主学习。例如教师在讲解台风的形成及移动，大气环流、大陆板块的漂移，对流雨、锋面雨的形成等知识时可以利用多媒体制作形象生动的模型，在课堂上展示给学生，引导学生理解地理现象形成过程，小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上获得对当前所学概念比较全面、正确的理解。
在学习中，教师首先要帮助学生适应“学会使用现代教育技術”这种方式学习，还要教会学生如何查找信息、发现知识；再次，教师还要能够在学生面对信息不知所措时，帮助学生选择信息、组织信息；最后，教师要教会学生面对信息态度，教会学生以一种兼有批判、创新精神态度去对待眼前呈现出来的信息[3]。学习的主动权交给了学生，学生面对问题，自行查找资料，动手实践，尝试体验地理知识产生发展的动态过程，亲身体验学习的艰辛、成功的喜悦，激发探求知识的欲望，研究问题的兴趣浓厚，增强学生的实践能力、创新和信心。
（三）现代教育技术条件下构建地理自主学习平台
随着现代信息技术和网络教育的迅速发展，在线学习已经不是遥不可及的事情。在网络上创建一个地理自主学习平台，教师把课堂上的知识点以及课下需要巩固和预习的知识点进行上传，学生随时可以登录到自主学习平台进行地理知识的学习和巩固。这样一来学生学习地理就不受时间和空间上的约束，在需要的时候即可打开网络充实自己的地理知识，自测自评，提高了学生自主学习的能力，而多次的地理学习可以使学生对地理知识的掌握更加稳固，达到了地理教学的目的。例如， 在学习“城市各功能区布局”课后，教师将一幅城市布局图放在网络平台上， 要求学生通过思考，将不正确的布局标记出来，并说明来由，力求在各种布局组合中，寻找既能提高经济效益，又不影响环境质量的最佳方案，通过对各项目的布局组合与分析推理，使学生认识城市布局的规律。在此基础上，要求学生从计算机网络上获取更多的信息资源， 借鉴一些典型的城市布局案例并结合本地区的实际，对本地功能分区提出建议并加以论证，写出分析报告。通过这种方式激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，提高他们的能力。
参考文献：
[1]严龙文.变革课堂结构 提升教学质量[J].南京教育信息化，2008（10）：35-38
[2]孙利平 徐晓寰 王子君.以地理教学为例谈现代教育技术与课堂教学内容的整合[J].辽宁教育研究，2002（1）：67-68
[3]王涵；齐明超；陈文捷.试论现代教育技术环境下学生自主学习能力的培养[J].科教导刊，2010（8）：58-60
【关键词】现代教育技术；中学生；地理自主学习；培养
传统的课堂教学模式侧重于知识的灌输，一味的逼迫学生接受教育而没有自主思考的空间，这不仅加重学生的心理负担，同时也不利于课堂教学目的的实现。伴随着“计算机技术、多媒体技术、网络技术”等的飞速发展，教学手段日益丰富，有力的推动着教学改革的进行。运用现代教育技术，探索教与学的规律，以学生为中心，改善学生学习的注意力和学习态度，对提高课堂教学质量与效率，提高学生自主学习能力有着重要的意义。
一、现代教育技术条件下开展自主学习的意义
（一）现代教育技术提高学生的学习能力
首先，现代教育技术可以使深奥抽象的理论形象化，激发学习兴趣，提高学习效率。多方面、多角度生动地展示教学内容，有助于学生对知识的理解和消化，同时，活泼的课堂内容也可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，从而提高教学效果。其次，培养了学生的群体意识和自主活动能力，合作交往能力。学习过程既一一个自主探索过程，又是一个多边交互的过程。学生与学生之间，学生与教师之间，学生与教材之间，学生与媒体之间，学生的课内与课外之间等，都是一个多边的交互过程，只有在这样的交互中，学生的主体探索才具有价值和科学性。
（二）完善教师教学方式，改革传统课堂教学
传统课堂教学是以课本为主的照本宣科，注重教师的“教”，不仅忽视了学生的课堂主体，而且教学方法单一枯燥缺乏创新，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。在现代教育技术条件下，教师利用多媒体的图像、动画、声音等，增加学生的体验和实践，不仅实现学生的学习的直观性，而且在展现地理事物动态发展过程中深化学生的抽象逻辑思维。教会学生面对当前丰富多样信息的处理方式，以及用批判、创新的态度去对待眼前呈现出来的信息。
（三）顺应了中学地理教学改革的需要
现代课堂教学中，知识是由每个学生根据自身的知识和经验，将新知识融合到原有的知识结构中，形成自己的独立的新的知识网络，这种学生主动地加以建构学习的过程中，学生是主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的引导者、帮助者和促进者，利用现代教育技术辅助教学，可以丰富教学手段，拓宽学生获取知识的渠道，既适应了当前教育改革的需要，同时又推动教学质量的提升。网络技术的进步，使学生学习突破了空间和时间的局限，其意义是不言而喻的。
二、现代教育技术条件下学生地理自主学习能力的培养
（一）现代教育技术条件下地理自主学习的教学策略
现代教育技术条件下的中学地理课堂上，教师应处于主导地位而不是主体地位。教师将地理学科教材及相关课程内容转化为数字化的学习资源提供给学生共享，并在情境创设、问题设置、合作交流、知识重建、评估总结等学习过程中充分发挥主导作用，对学生进行指导和帮助，较好地体现了网络环境下信息技术与地理教学结合中教师、学生、媒体、教材之间的相互联系，相互作用的关系[1]。例如在讲“工业地域的形成”时，课前教师制作课件并在课堂上演示某一工业地域，创设一个情景，并向学生提出问题：为什么工业部门会聚集形成工业地域。待学生自学完教材后采用小组探讨研究的方法，理解工业地域的形成。在此过程中，教师处于主导地位，引导着整个学习过程，而学生处于主体地位，不再只是被动地听讲，而是自己学习，探究讨论，从而深化对知识的理解和感受，加强记忆力。在现代教育技术条件下，地理教师要提高自身多媒体的运用能力，以此来更好的辅助地理教学。同时，教师要定期开展现代教育技术的培训，不断吸收新的事物，拓宽眼界，提高自身素养和教学能力。
（二）现代教育技术条件下地理自主学习的学习策略
现代教育技术带来了教学过程的更新，从而实现由单纯的知识复制与传递向地理技能操作和地理知识创新的转变；实现由传统纸质载体下的课文、图像和作业三系统构成的教材到光盘网络载体下图文、声光、影像等多元化信息组成的多媒体教材的转变[2]。地理教材中自然地理部分的内容较为复杂抽象，学生较难理解和掌握，可以充分利用现代信息技术帮助学生自主学习。例如教师在讲解台风的形成及移动，大气环流、大陆板块的漂移，对流雨、锋面雨的形成等知识时可以利用多媒体制作形象生动的模型，在课堂上展示给学生，引导学生理解地理现象形成过程，小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上获得对当前所学概念比较全面、正确的理解。
在学习中，教师首先要帮助学生适应“学会使用现代教育技術”这种方式学习，还要教会学生如何查找信息、发现知识；再次，教师还要能够在学生面对信息不知所措时，帮助学生选择信息、组织信息；最后，教师要教会学生面对信息态度，教会学生以一种兼有批判、创新精神态度去对待眼前呈现出来的信息[3]。学习的主动权交给了学生，学生面对问题，自行查找资料，动手实践，尝试体验地理知识产生发展的动态过程，亲身体验学习的艰辛、成功的喜悦，激发探求知识的欲望，研究问题的兴趣浓厚，增强学生的实践能力、创新和信心。
（三）现代教育技术条件下构建地理自主学习平台
随着现代信息技术和网络教育的迅速发展，在线学习已经不是遥不可及的事情。在网络上创建一个地理自主学习平台，教师把课堂上的知识点以及课下需要巩固和预习的知识点进行上传，学生随时可以登录到自主学习平台进行地理知识的学习和巩固。这样一来学生学习地理就不受时间和空间上的约束，在需要的时候即可打开网络充实自己的地理知识，自测自评，提高了学生自主学习的能力，而多次的地理学习可以使学生对地理知识的掌握更加稳固，达到了地理教学的目的。例如， 在学习“城市各功能区布局”课后，教师将一幅城市布局图放在网络平台上， 要求学生通过思考，将不正确的布局标记出来，并说明来由，力求在各种布局组合中，寻找既能提高经济效益，又不影响环境质量的最佳方案，通过对各项目的布局组合与分析推理，使学生认识城市布局的规律。在此基础上，要求学生从计算机网络上获取更多的信息资源， 借鉴一些典型的城市布局案例并结合本地区的实际，对本地功能分区提出建议并加以论证，写出分析报告。通过这种方式激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，提高他们的能力。
参考文献：
[1]严龙文.变革课堂结构 提升教学质量[J].南京教育信息化，2008（10）：35-38
[2]孙利平 徐晓寰 王子君.以地理教学为例谈现代教育技术与课堂教学内容的整合[J].辽宁教育研究，2002（1）：67-68
[3]王涵；齐明超；陈文捷.试论现代教育技术环境下学生自主学习能力的培养[J].科教导刊，2010（8）：58-60