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【摘 要】多媒体教学在形式上使语文学习变得“轻松愉快”，似乎使语文信息传递更加快捷与形象，但恰恰是它的直观性和形象性严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，影响与制约了学生语感能力的培养。一节好的语文课，应围绕如何唤起学生对学习语言的渴望和如何让其尽可能多地习得语言的技能，任何妨碍学生语言学习、语言思维发展的做法，即使是再先进的，也多此一举。多媒体课件从本质上说只能是一种辅助手段，不能偏离了语文学科的“语言本位” 。
【关键词】多媒体教学；局限性
多媒体图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。基于以上优点，运用多媒体进行语文教学成为热潮。
然而，在不少语文课上，为了让学生更好地感悟课文，不少语文老师精心准备着课件，语文课变得“异彩纷呈”——听音乐、看图片、看电影……时间就在教师操纵着电脑，展示着美轮美奂的课件中过去了，课堂上多了几分喧哗，少了几分思考，多了几分热闹，少了几分想象，更缺少了人文的读与悟。多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，影响教学效果，甚至影响教学质量。语文学科与计算机整合存在多方面的问题。
一、 束缚了学生思维和想象
如何理解王安石的“春风又绿江南岸”？有些教师在上课时，找来了一幅春天的图片，让学生直观地观赏，以求帮助理解。但“春风又绿江南岸”岂是一幅简单的春天画所能言尽的？“又绿”又如何能从一幅画中简单的体现？所以，这时用插图，不仅是多余的，还摧残学生想象力。电脑毕竟是机器，，学生们是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，一如水在重力作用下只能向低处流一样，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择，好比一颗果树还没有开花微已经结了果。语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。
二、埋没了教师的个性和特长。
教学有方，但教无定法，成功的课堂应闪烁着老师个性的光芒，语文课是最有情致的，最易展现教师的个性和特长。每个老师都有自己独特的个性，或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸。每个老师还有自己的特长，有的长于叙述，有的长于描绘，有的长于诵读，有的长于论辩……这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦，争奇斗艳，对学生产生不可估量的作用。而现今课堂上，不少老师唯一的动作就是点点鼠标，成了课堂的幕后工作者。板书和朗读本是教师的基本功，也最能体现语文独特的审美特征和风格，但许多教师完全抛弃了黑板、粉笔，整堂课不见一字。 明明适合用黑板随机书写的内容，非要用课件进行“电子翻版”；需要声情并茂地朗读，硬用一段录来代替。书写、口头表达的优势是多媒体所不具备的，然而许多老师偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体，这样就使的本应体现个性，充满情趣的语文课变成了人与计算机的对视。在学生眼里，语文老师常常成了名技术操作员，谁来上都差不多。
另外，现阶段真正能独立制作课件的教师并不多，有时时间也不允许，一味地强调运用多媒体，常常只能 “拿来”。这种盲目地硬用，导致课堂结构、形式千篇一律，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没，不仅失去了自己的风格，反而严重影响了课堂教学的效果。
三、多媒体替代了学生的主体性。
多媒体课件带有一定的主观性、程序性、被动性，授课时唯有按“程序”一步一步地走，与教师的设计一致，多媒体才能大显身手。然而，学生是活生生的个体，学生的思维是多元的，我们要尽可能地调动学生的主动性。课堂教学是教师和学生共同活动的过程，师生之间的情感交流是这种过程得以顺利进行的润滑剂。然而在教学中，教师在鼠标、讲台、学生之间不停忙乎，而更多学生则是被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少了必要的交流、沟通。有时候语文课不用视频，不用画面，多留给孩子一点思考和想象的空间，在对文本的潜心研读中，孩子得到的感悟要比老师千辛万苦通过课件展示给他们的要珍贵得多。特级教师支玉恒老师授课时，所需教具常常只是简简单的一支粉笔，一块黑板而已。他能引导学生充分利用课文里的插图想象说话，他的范读能为学生引路，他现场声情并茂的朗读胜过任何录音，无需求助于多媒体……他精心设计的每个教学环节总是那么精当，富有启发性，学生在他生动活泼而又扎实严谨的课堂上学到了知识，获得了能力，受到了教育。课件制作得再精美，比不上支老师与学生的情感交流，语文老师的一个眼神、一次板书、一个手势、一串妙语更能让学生受到熏陶與感染。课堂上，师生共同对话，互动合作，彼此交融，比课件来得更扎实，更有效，更能促进学生对文本知识的理解和运用。
因此，多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、重难点、设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规，否则，就是本末倒置，多媒体教学只是手段，而不是目的，何况还有“辅助”二字限定。但在以注重学生文化积累，使学生逐渐形成健康人格为中心的语文“人文”教学为中心的今天，多媒体辅助教学无疑具有优越性！怎样使多媒体技术与语文学科达到最完美的融合，将是我今后继续探索的课题。
【关键词】多媒体教学；局限性
多媒体图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。基于以上优点，运用多媒体进行语文教学成为热潮。
然而，在不少语文课上，为了让学生更好地感悟课文，不少语文老师精心准备着课件，语文课变得“异彩纷呈”——听音乐、看图片、看电影……时间就在教师操纵着电脑，展示着美轮美奂的课件中过去了，课堂上多了几分喧哗，少了几分思考，多了几分热闹，少了几分想象，更缺少了人文的读与悟。多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，影响教学效果，甚至影响教学质量。语文学科与计算机整合存在多方面的问题。
一、 束缚了学生思维和想象
如何理解王安石的“春风又绿江南岸”？有些教师在上课时，找来了一幅春天的图片，让学生直观地观赏，以求帮助理解。但“春风又绿江南岸”岂是一幅简单的春天画所能言尽的？“又绿”又如何能从一幅画中简单的体现？所以，这时用插图，不仅是多余的，还摧残学生想象力。电脑毕竟是机器，，学生们是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，一如水在重力作用下只能向低处流一样，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择，好比一颗果树还没有开花微已经结了果。语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。
二、埋没了教师的个性和特长。
教学有方，但教无定法，成功的课堂应闪烁着老师个性的光芒，语文课是最有情致的，最易展现教师的个性和特长。每个老师都有自己独特的个性，或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸。每个老师还有自己的特长，有的长于叙述，有的长于描绘，有的长于诵读，有的长于论辩……这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦，争奇斗艳，对学生产生不可估量的作用。而现今课堂上，不少老师唯一的动作就是点点鼠标，成了课堂的幕后工作者。板书和朗读本是教师的基本功，也最能体现语文独特的审美特征和风格，但许多教师完全抛弃了黑板、粉笔，整堂课不见一字。 明明适合用黑板随机书写的内容，非要用课件进行“电子翻版”；需要声情并茂地朗读，硬用一段录来代替。书写、口头表达的优势是多媒体所不具备的，然而许多老师偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体，这样就使的本应体现个性，充满情趣的语文课变成了人与计算机的对视。在学生眼里，语文老师常常成了名技术操作员，谁来上都差不多。
另外，现阶段真正能独立制作课件的教师并不多，有时时间也不允许，一味地强调运用多媒体，常常只能 “拿来”。这种盲目地硬用，导致课堂结构、形式千篇一律，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没，不仅失去了自己的风格，反而严重影响了课堂教学的效果。
三、多媒体替代了学生的主体性。
多媒体课件带有一定的主观性、程序性、被动性，授课时唯有按“程序”一步一步地走，与教师的设计一致，多媒体才能大显身手。然而，学生是活生生的个体，学生的思维是多元的，我们要尽可能地调动学生的主动性。课堂教学是教师和学生共同活动的过程，师生之间的情感交流是这种过程得以顺利进行的润滑剂。然而在教学中，教师在鼠标、讲台、学生之间不停忙乎，而更多学生则是被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少了必要的交流、沟通。有时候语文课不用视频，不用画面，多留给孩子一点思考和想象的空间，在对文本的潜心研读中，孩子得到的感悟要比老师千辛万苦通过课件展示给他们的要珍贵得多。特级教师支玉恒老师授课时，所需教具常常只是简简单的一支粉笔，一块黑板而已。他能引导学生充分利用课文里的插图想象说话，他的范读能为学生引路，他现场声情并茂的朗读胜过任何录音，无需求助于多媒体……他精心设计的每个教学环节总是那么精当，富有启发性，学生在他生动活泼而又扎实严谨的课堂上学到了知识，获得了能力，受到了教育。课件制作得再精美，比不上支老师与学生的情感交流，语文老师的一个眼神、一次板书、一个手势、一串妙语更能让学生受到熏陶與感染。课堂上，师生共同对话，互动合作，彼此交融，比课件来得更扎实，更有效，更能促进学生对文本知识的理解和运用。
因此，多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、重难点、设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规，否则，就是本末倒置，多媒体教学只是手段，而不是目的，何况还有“辅助”二字限定。但在以注重学生文化积累，使学生逐渐形成健康人格为中心的语文“人文”教学为中心的今天，多媒体辅助教学无疑具有优越性！怎样使多媒体技术与语文学科达到最完美的融合，将是我今后继续探索的课题。