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◆摘 要：随着时代的变迁和科技的发展，汉字作为我国文化交流的一种工具，始终在我们的生活中占据着重要的地位，了解汉字不仅是掌握汉语的基础，更是将中华文明发扬光大的阶梯。随着新课程改革的推进，素质教育逐渐得到师生认可，其中语文作为一门基础学科，其文化素养的培育更加引起了教师的注意，因此在小学阶段教学中如何让学生拓宽识字途径则变得非常重要，识字教学是语文乃至所有学科顺利开展的基础，只有通过文字记录才能将知识进行传承。所以识字教学任务是小学低年级教师的工作重点之一，教师要尊重学生的学习主体地位，合理改变教学方式以及采用多种教学手段拓宽学生识字的路径，只有重视学生识字能力的加强，才有助于学生在今后的学习中受益。
◆关键词：小学语文;识字教学;路径
1小学语文低段教学开展识字教学的意义
1.1加强对汉字的认知，为今后学习奠定基础
我国拥有许多珍贵的典籍珍藏，吸引着无数学者解读和研究，但是想要充分研读著作中的文化内涵，首先需要将基础夯实稳固，即充分认识我国的汉字，掌握汉字是进行语文阅读和写作的基础，同时也是学生学习我国传统历史文化的开端。
1.2加强对汉字的认知，有助于提升个人素质
在实际生活中，我们可以感受到识字与不识字的人在谈吐方面有较大的区别，识字的人在日常交流中一般较有礼貌，使得人们愿意与其沟通，所以只有人人都具备良好的修养，才能对我们创建和谐文明的社会起到推动作用。
1.3加强对汉字的认知，能彰显国家气质
近年来随着电脑和手机等各种聊天工具的兴起，人与人之间的交流很少涉及汉字的书写，导致不少人提笔忘字。但是随着我国综合国力的强大和国际地位的不断上升，近年来不断涌现出学习汉语的热潮，汉语是我国的母语，我们必须充分了解自己国家的汉字，不仅代表着一个国家的形象，同时有利于我国文化的传承。
1.4加强对汉字的认知，有利于了解传统文化
我国汉字是世界上迄今为止最古老的文字，其发展过程经历了由甲骨文、篆书、隶书、楷书等演变，但归根结底汉字都起源于人类的生活，比如山川田野、服饰家畜等，从汉字的形象结构可以大致看到汉字的来源，也能从中领悟汉字的意蕴，从而有助于加深人们对汉字的理解记忆。
2小学语文低段教学中识字教学的现状
2.1课堂教学方式单一
由于传统教学模式的影响，小学语文教师在制定教学方案的时候仍然采取灌输式教学，主要依靠教师理论性讲解为主，学生被动地听讲，授课内容枯燥无味且缺乏课堂互动，导致学生逐渐失去对学习的兴趣。
2.2忽视学生的主体地位
在新课程改革的推进下，教师应该摆正其课堂引导者的地位，不断改善其教学方式，丰富课堂教学手段，同时注重学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣，努力提升课堂教学效果。
2.3缺乏有效的管理评价机制
目前多数学校没有完善的教学监督机制，导致教师无法对课堂教学情况进行全面的了解，从而无法发现教学中的问题并做出针对性的调整，使得小学语文低段教学水平难以提升。
3小学语文低段教学中拓宽识字方式的措施
3.1激发学生的兴趣
对于小学低年级的学生而言，他们天性活泼好动，所以在学习过程中兴趣是最为重要的，只有学生对识字产生了兴趣，学习才不会变成负担，比如教师在授课中，可以利用一些可爱的称呼来形容本课的新字词：“字宝宝”或“小客人”，让识字的过程成为一场认识新朋友的过程，以此吸引学生的注意力。
3.2利用游戏的方式拓宽识字路径
由于小学生身心发展并不成熟，他们对周边事物充满着好奇心、天性好动以及注意力无法长时间集中，所以小学低年级语文教师在完成课堂教学目标时面临一定难度，教师在小学低段教学过程中可以根据小学生的心理特点制定教学方案，进而提高课堂识字的教学质量。比如：语文教师在讲解“鸡鸣狗叫跳”时，这几个字均为左右结构，可以采取“找朋友”的游戏方法，将每个字分开写在不同的卡片上，然后由八名小学生各执一张卡片，随后可以跟随音律的摆动让学生两两结合组成这四个汉字，通过这种教学方式大大提高了课堂教学的趣味性，同时有效地激发了学生的学习积极性，拓宽了识字的路径。
3.3在实际生活中识字
实践活动出真知，因此学生在认识汉字时，可以在生活中多观察，比如在广告语、街道牌及各种包装袋中，试着发现自己和家人的名字，这样可以随时随地的认识汉字，有效地补充了课堂教学的不足。例如：安排不同的学生给大家发放习题本，从而让学生认识彼此的姓名，另外组织学生在家中物品的包装袋上找到认识的汉字，“苏打饼干”、“溜溜梅”等等，学生准确地认出了日常环境中的字，通常会非常兴奋，而且还会和同学之间进行交流，这些方式都有利于小学生在快乐中识记汉字。
3.4充分利用多媒体技术
随着科学技术的进步，各种现代化的教学工具得到充分的应用，教师在教学过程中可以利用多媒体课件的方式，为学生讲解汉字的来历，比如讲解“田”字时，可以配上生动的田地图片，让学生直观地看到“田”字的来源，有助于学生将汉字与实际生活情境相结合，从而加深对汉字的印象。
4结束语
总之，教师在小学低段教学中有效的拓宽学生的识字途径，不仅有利于提升教师的教學质量与课堂教学效率，同时有利于活跃课堂氛围，促进学生综合素质的提高，从而为学生各学科的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：125-126.
[2]洪英姿.快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（10）：104.
[3]张岳宁.小学语文识字教学策略分析[J].教师，2017（19）：28.
[4]王元艳.探索字理文化走进汉字王国——关于如何有效进行小学低段识字教学的探究[J].语文课内外，2020（15）：361.
[5]朱秀芳.关注学生生活，拓宽低年级识字教学路径[J].新课程学习（基础教育），2012（06）：100.
◆关键词：小学语文;识字教学;路径
1小学语文低段教学开展识字教学的意义
1.1加强对汉字的认知，为今后学习奠定基础
我国拥有许多珍贵的典籍珍藏，吸引着无数学者解读和研究，但是想要充分研读著作中的文化内涵，首先需要将基础夯实稳固，即充分认识我国的汉字，掌握汉字是进行语文阅读和写作的基础，同时也是学生学习我国传统历史文化的开端。
1.2加强对汉字的认知，有助于提升个人素质
在实际生活中，我们可以感受到识字与不识字的人在谈吐方面有较大的区别，识字的人在日常交流中一般较有礼貌，使得人们愿意与其沟通，所以只有人人都具备良好的修养，才能对我们创建和谐文明的社会起到推动作用。
1.3加强对汉字的认知，能彰显国家气质
近年来随着电脑和手机等各种聊天工具的兴起，人与人之间的交流很少涉及汉字的书写，导致不少人提笔忘字。但是随着我国综合国力的强大和国际地位的不断上升，近年来不断涌现出学习汉语的热潮，汉语是我国的母语，我们必须充分了解自己国家的汉字，不仅代表着一个国家的形象，同时有利于我国文化的传承。
1.4加强对汉字的认知，有利于了解传统文化
我国汉字是世界上迄今为止最古老的文字，其发展过程经历了由甲骨文、篆书、隶书、楷书等演变，但归根结底汉字都起源于人类的生活，比如山川田野、服饰家畜等，从汉字的形象结构可以大致看到汉字的来源，也能从中领悟汉字的意蕴，从而有助于加深人们对汉字的理解记忆。
2小学语文低段教学中识字教学的现状
2.1课堂教学方式单一
由于传统教学模式的影响，小学语文教师在制定教学方案的时候仍然采取灌输式教学，主要依靠教师理论性讲解为主，学生被动地听讲，授课内容枯燥无味且缺乏课堂互动，导致学生逐渐失去对学习的兴趣。
2.2忽视学生的主体地位
在新课程改革的推进下，教师应该摆正其课堂引导者的地位，不断改善其教学方式，丰富课堂教学手段，同时注重学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣，努力提升课堂教学效果。
2.3缺乏有效的管理评价机制
目前多数学校没有完善的教学监督机制，导致教师无法对课堂教学情况进行全面的了解，从而无法发现教学中的问题并做出针对性的调整，使得小学语文低段教学水平难以提升。
3小学语文低段教学中拓宽识字方式的措施
3.1激发学生的兴趣
对于小学低年级的学生而言，他们天性活泼好动，所以在学习过程中兴趣是最为重要的，只有学生对识字产生了兴趣，学习才不会变成负担，比如教师在授课中，可以利用一些可爱的称呼来形容本课的新字词：“字宝宝”或“小客人”，让识字的过程成为一场认识新朋友的过程，以此吸引学生的注意力。
3.2利用游戏的方式拓宽识字路径
由于小学生身心发展并不成熟，他们对周边事物充满着好奇心、天性好动以及注意力无法长时间集中，所以小学低年级语文教师在完成课堂教学目标时面临一定难度，教师在小学低段教学过程中可以根据小学生的心理特点制定教学方案，进而提高课堂识字的教学质量。比如：语文教师在讲解“鸡鸣狗叫跳”时，这几个字均为左右结构，可以采取“找朋友”的游戏方法，将每个字分开写在不同的卡片上，然后由八名小学生各执一张卡片，随后可以跟随音律的摆动让学生两两结合组成这四个汉字，通过这种教学方式大大提高了课堂教学的趣味性，同时有效地激发了学生的学习积极性，拓宽了识字的路径。
3.3在实际生活中识字
实践活动出真知，因此学生在认识汉字时，可以在生活中多观察，比如在广告语、街道牌及各种包装袋中，试着发现自己和家人的名字，这样可以随时随地的认识汉字，有效地补充了课堂教学的不足。例如：安排不同的学生给大家发放习题本，从而让学生认识彼此的姓名，另外组织学生在家中物品的包装袋上找到认识的汉字，“苏打饼干”、“溜溜梅”等等，学生准确地认出了日常环境中的字，通常会非常兴奋，而且还会和同学之间进行交流，这些方式都有利于小学生在快乐中识记汉字。
3.4充分利用多媒体技术
随着科学技术的进步，各种现代化的教学工具得到充分的应用，教师在教学过程中可以利用多媒体课件的方式，为学生讲解汉字的来历，比如讲解“田”字时，可以配上生动的田地图片，让学生直观地看到“田”字的来源，有助于学生将汉字与实际生活情境相结合，从而加深对汉字的印象。
4结束语
总之，教师在小学低段教学中有效的拓宽学生的识字途径，不仅有利于提升教师的教學质量与课堂教学效率，同时有利于活跃课堂氛围，促进学生综合素质的提高，从而为学生各学科的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：125-126.
[2]洪英姿.快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（10）：104.
[3]张岳宁.小学语文识字教学策略分析[J].教师，2017（19）：28.
[4]王元艳.探索字理文化走进汉字王国——关于如何有效进行小学低段识字教学的探究[J].语文课内外，2020（15）：361.
[5]朱秀芳.关注学生生活，拓宽低年级识字教学路径[J].新课程学习（基础教育），2012（06）：100.