一、培养学生的思维能力
　　
　　根据教材的特点，在教材内容相宜处，教师可通过设疑“引而不发”，让学生去求异，进行发散思维训练。例如，《司马光》一课，讲司马光“使劲儿砸那口缸”救孩子，这种做法是对的。教学时，教师应该给予充分的肯定。但是，除了“砸破缸”以外，还有没有别的办法救孩子呢?在这里教师要抓住时机引导学生求异：“使劲儿砸”是什么意思?不砸缸行不行?还能想出别的办法救出孩子吗?一石激起千层浪，问题一提出，学生的思维立即活跃起来，积极思考救孩子的各种不同的办法。有的说：用手去拉；有的说：用竹竿去捞；有的说：跳下去救；有的说：把缸推倒；有的说：回去叫大人来。教师肯定了这些都是救孩子的好办法，但都不是最好的办怯。最好的办法是什么?教师不作解答，而是启发学生思考讨论。学生思考讨论后，一致认为：最好的办法还是司马光用石头砸破缸。这样的教学，既培养了学生的发散思维能力，学生的集中思维能力也得到了训练。
　　
　　二、培养学生的想象能力
　　
　　根据小学语文教材的特点，有三种情况可有效地启发引导学生想象。
　　1.变虚为实。由于作者构思、剪裁及行文的需要，有些文章往往用虚笔写事(如塑造典型)，而留下一些“空白”给读者去想象。如《卖火柴的小女孩》，课文只重点写小女孩冻死在大年夜，而且是“带着微笑死去的”这件事，其他有关小女孩的死的事则略去不写。教学到这里时，教师可启发引导学生展开想象：小女孩是大年夜因又冻又饿而死去的，死得多悲惨，那么大年之夜富家小孩也又冻又饿吗?他们在干什么?学生展开想象的翅膀，眼前仿佛出现了富人家小孩此时正在家长的带领下，烤着温暖的火炉，尝着喷香的烤鹅，在美丽的圣诞树下尽情地享乐的情景。这时学生的脑海里会出现两幅图景：一幅是富人家小孩的享乐图；另一幅是卖火柴小女孩因冻饿而死的悲惨图。两幅图形成鲜明的对比。于是抽象思维变成了形象思维，学生仿佛身临其境，一下子就感到那个社会实在太不平等了。从而体会出作者对劳动人民的同情心理，在情感上与作者产生共鸣。这样展开想象，既让学生对课文内容深入理解，心灵得到了净化，也培养了学生的想象思维能力。
　　2. 多向改换。教学中，教师要善于发现和利用教材的某些知识点，巧妙地引导学生从不同角度或侧面展开想象。例如，教学《狐狸和乌鸦》一课的结尾问“狐狸叼起肉，钻到洞里去了”时，有位教师这样激发学生想象：“狐狸叼起那片肉后可能会出现怎样的问题呢?”这一提问，学生的想象思维立刻活跃起来，想象出了各种不同的情形。有的说：狐狸叼起那片肉钻进洞里，小狐狸看到肉高兴地叫起来：妈妈真好!妈妈真好!有的说：乌鸦看见窝里的孩子哇哇地叫着：我饿!我饿!就伤心地哭了。有个学生却从反面的角度去想象，他说：乌鸦知道狐狸疑心大，就心生一计，哈哈大笑起来，说“那片肉有毒”，狐狸放下嘴里的那片肉正在发呆，乌鸦飞下来把肉叼走了。这个学生的这个想象既合情理，又有创造性。这样学生的想象能力得到了很好的培养，也培养了创新意识。
　　
　　三、培养学生的动手操作能力
　　
　　大教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑一块儿干，是创新教育的开始，手脑双全，是创新教育的目的。”教学中，不仅要学生动脑、动口，还要动手操作，在实践中获取“真知”，这也是培养学生创新能力的一个有效途径。
　　让学生动手操作，在小学语文教学中，一般形式是作业练习和做实验。动手时，可以个人独自进行；也可以小组合作，群体进行。一般地说，做作业练习(填空、造句、造段、写篇等)，则强调自己动手，独立思考，独立完成。通过自己动手作业，培养动手动脑能力，进而培养创新能力。对于实验，可以让学生独立完成，也可以小组合作，大家动手。小组合作有利于发挥每个人的长处，各人之间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的思维网络，能更有效地培养学生的创造思维能力。例如，教学《詹天佑》一课的“人”字形铁路的设计一处时，学生对这项工作的设计不甚了解，是本课教学的一个难点。这时，可让学生通过小组合作，一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解了。
　　（大城县郭交河小学）