《义务教育语文新课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，加强对朗读方法的指导，让学生逐步学会朗读的方法和技巧，有利于学生积累和体验语感。”就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，但实际教学中，学生的朗读现状并不乐观。主要表现在：
　　一、小学生朗读中存在的普遍问题和解决思路
　　通過日常课堂观察我发现：低年级朗读拖腔拖调、放声喊读现象较为突出；中年级学生不会处理轻声部分和断句，唱读情况得不到改善；高年级学生不会正确处理停顿，读得又急又快，有感情朗读难以落实。以上三个问题，在集体朗读的时候表现得尤为突出，基本可以归结为“唱读”“急读”两种，两种读法都丧失了朗读的意义，朗读效果毫无美感。
　　（一）基本解决思路
　　从低年级开始，让学生明确一个重要的概念——朗读就是说话，就是讲故事。在低年级学生心目中，朗读是一个生硬的概念，学生体会不出应该怎样朗读，当我们把这个概念变换成他们经常用的、经常做的和经常听的，他们就会不由自主地被带入生活场景中，这样也就读出了自然的意味。
　　（二）克服唱读的法宝——处理好轻声部分的读法
　　文章轻声部分的指导较难进行，往往是道理说通了，学生听明白了，一到读书的时候就反应不过来，教师需要反复示范，逐句练习，多花些时间培养学生读好轻声部分的习惯。一旦读好了文章中的轻声部分，大部分语句通过轻声的处理就和词语划分开来，朗读的感觉就自然找到了。
　　（三）克服急读的法宝——处理好各种停顿
　　针对几个需要注意和规范的停顿，参照以下基本标准的停顿时长，这个方法适用于大多数情况。当然，在不同文章中是需要根据语义、语境来进行随机应变的：
　　1.题目与正文之间的停顿3秒；
　　2.段与段之间的停顿1.5秒～2秒；
　　3.句与句之间的停顿：1次换气，相当于1秒，包括句号、感叹号、问号等，省略号可根据实际语义确定停顿时间；
　　4.逗号之间稍作停顿，声断气不断，约0.5秒；
　　当我们处理好各种停顿，朗读速度有了基本的规范，课文的结构详略也能在朗读中完整呈献。
　　二、建立正确的朗读观念和评价，形成良好的朗读氛围
　　（一）学生为什么不愿意读文章
　　高年级的语文老师经常会抱怨，学生不愿意在大家面前有感情地朗读课文，有的孩子稍微投入感情读得好一点，下面的同学就会哄笑起来，朗读的孩子自己也羞得满脸通红，久而久之，再也没有人愿意有感情地朗读了。
　　要解决这个问题，就要从低年级开始采取多种办法，让学生感受到朗读之美，产生乐于朗读，愿意通过朗读表达美好情感的欲望，并能认真倾听他人朗读并沉浸在朗读的美好意境中，享受朗读带给人的美妙感受。低中年级引导学生建立群体正确的朗读观念和评价标准，知道怎样朗读才是真挚自然的表达，学会客观评价自己和他人的朗读，并改正不良的朗读习惯；高年级进一步引导学生体会朗读之美，形成正确良好的朗读氛围，运用朗读表演、竞赛等多种方法激发学生真切的表达愿望。
　　（二）怎样能让学生会读文章，读好文章
　　从低年级开始，用好朗读指导的教学利器——教师范读与学生仿读。低年级学生的朗读指导如同婴儿学走路，需要先扶后放。教师只有抓住合适的时机进行示范，才能为低年级学生的正确朗读奠定基础，为中高年级的个性化朗读作好准备。
　　（三）扯着嗓子，喊不出感情
　　教师在指导朗读时，不能简单教条地处理文本，而要根据文本的情节、文意、感情等适当把握语调和抑扬顿挫。尤其是在低年级，不要一味强调放声朗读，对于孩子们音量上攀比的集体朗读现象，一定要及时纠正。教师可以通过亲身示范，让学生感受到正确处理文本感情产生的美，通过对比，理解什么是有感情朗读，从而建立起正确的朗读观念，形成健康的评价标准。
　　（四）夸张和做作不是“有感情”
　　当下的语文课堂并不缺乏书声朗朗，问题是“朗读腔”“表演腔”过于浓烈，不恰当的语气夸张、不得当的动作辅助等装腔作势的朗读现象屡见不鲜。其实，只有让学生很好地理解和掌握课文的内容，对其中的人物和事件有一定的认识，领会文章的思想感情，并与作者产生情感上的共鸣，朗读才会有感情，而且理解越深、感染会越深，有感情地朗读也就会越好。
　　小学生朗读能力的培养不是一蹴而就的，也不仅仅是语文课堂的事，如果全学科老师都能抓住课堂机会进行感情朗读的要求和指导，既能让学生养成良好的朗读习惯，也能够长期积累学生的朗读素养。
　　作者单位 陕西省西安市莲湖区机场小学