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摘 要：分科教学人为地将完整的知识进行了割裂，使孩子们接受的都是“碎片化”的知识，不符合让他们从整体上认识世界的要求。在科学教育中，我们尝试通过运用“整合”思想，实现跨领域融合教学，使幼儿学习与发展的整体性得到有效落实，对此本文进行了详细探究。
关键词：幼儿园;科学教育;整体性
在幼儿教育中，我们强调要让幼儿从整体上来认识这个世界。因此在幼儿园五大领域课程实施的过程中，我们应该关注幼儿学习与发展的整体性，从而促进幼儿全面发展，使他们能够和谐、健康发展，并提高幼儿园课程教学的质量。本文仅以科学教育为例，探讨如何通过跨界整合教学，促进幼儿从整体上认识事物，并能从不同的视角来解决所遇到的问题，进而提升他们的创新能力。
一、科学教育与音乐、美术等艺术形式的整合
将科学教育与音乐、美术等艺术形式进行整合，不仅仅是让音乐、美术作为一种手段来激发幼儿学科学、用科学的兴趣，还要通过科学教育与艺术领域的有机整合，关注艺术课程教育目标的达成。[1]也就是说，幼儿教师可以利用音乐或美术作为手段，推动幼儿进行自主探究性学习，同时在跨界整合教学中，促进幼儿和谐、全面发展，提高他们多方面的能力。
如在“美丽的冬天”科学教育活动中，有的教师引导孩子们先画一画自己心中冬天的“美丽”，画一画“冬眠”的小动物，画一画在空中打着旋、跳着舞飘落下来的“雪花”，进而通过对冬天里各种各样事物的写生活动，帮助幼儿了解冬季的特征，引发他们探究冬天秘密的兴趣，从而在自主探究中了解动物冬眠的秘密，萌发他们对冬天的热爱之情。在这里教师把美术作为激发幼儿探究兴趣的手段，虽然我们不必严格要求孩子们的绘画技巧，也不必纠结于幼儿运用了哪些绘画知识，但是艺术手段的运用确实为孩子们参与科学教育活动提供了一个表达对事物情感的工具。在以科学教育活动为载体的活动中，让孩子们在“认识冬天”时，可以从美术与科学等不同的学科视角来看待问题，提高他们对生活的感知能力，提高他们用画笔表达心中想法的水平。當然在科学教育中，在评价幼儿美术作品时，我们不要对基础知识与基本技能有过多的评价，另外也不能使用过多的艺术形式，以免因此而冲淡了科学教育的主题，影响了科学教育目标的实现，那样将得不偿失了。
二、科学教育与语言领域课程的有机整合
语言不仅是学习的对象，也是学习的重要工具。在科学教育活动中，我们要借助语言帮助孩子们理解科学教育内容，了解科学知识形成的过程，实现科学探究活动中的交流与分享。有效开展科学领域活动，不但可以完成科学教育的目标，同时还能通过大量的语言表达机会，培养孩子们的语言表达能力，甚至是用科学语言表达的能力。
如在“自由落体”科学教育活动中，有的教师会要求孩子们使用科学词汇来表述自己的试验过程与结果，如有的孩子会说：“我把铁钉举起来，一松手，它就直直地掉下来了。”有的孩子会说：“我把羽毛举高，把手松开后，它是飘着落下来的。”像“直直的”“飘着”这些词语确实可以准确地表达出物体落下来时的样子。但是幼儿的语言发展水平存在一定的差异，教师不能把提高语言能力作为科学教育的最终目标。因此当有的孩子用“慢悠悠”等词来形容物体下落时的状态时，我们就不要非得要求他们找出一个科学领域词汇来让它描述试验过程，过于注重科学词汇的运用，反而会打击孩子们进行科学探究的兴趣，与我们开展科学与语言领域整合教学的目的相违背。
三、科学教育与数学活动的有机整合
在幼儿园五大领域课程中，数学本来属于科学领域课程，但是本文为了方便探讨，便将科学活动与数学活动分开来叙述。科学属于实证思维的学科，数学是抽象思维为主的学科，虽然思维方式不同，但却有着紧密的联系。[2]在科学教育中，我们可以利用数学这个工具，帮助幼儿认识事物、观察事物，使孩子们对事物的认识更加精确。因此在科学教育中，我们要有意识地使用数学这个有力的工具，使幼儿在获得准确的科学信息与数据时，能够达成数学课程的教育目标。
如在“我和小树一起长高”的种植活动中，孩子们通过自己种植、观察、记录，充分发挥了学习主体性。在照顾小树长高的过程中，孩子们要认真观察，并不断测量小树长高了多少，还要记录在表格里，为他们探寻小树长高的秘密与规律提供依据。在这个过程中，孩子们学习使用测量工具，认识到尺子是得到准确的数据的测量工具这个知识点，等等。在科学教育活动中，我们将会广泛运用数学中的基础知识，有效发挥了数学的工具性，同时也渗透了数学教育的内容。
在幼儿园传统的分科教学中，大家把完整的知识进行了割裂，不符合让孩子们从整体上认识世界的要求，因此不利于孩子们完整把握事物、正确认识世界。本文从落实幼儿学习与发展整体性的视角，对于如何通过有机整合提高科学教育的质量进行了详细探讨，为教育同仁开展科学教育提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]沈英.基于儿童立场的幼儿园科学探究园本课程建设策略[J].教育观察，2018，7（24）：73+124.
[2]郁敏.幼儿园科学教育活动的设计与指导研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：220+222.
关键词：幼儿园;科学教育;整体性
在幼儿教育中，我们强调要让幼儿从整体上来认识这个世界。因此在幼儿园五大领域课程实施的过程中，我们应该关注幼儿学习与发展的整体性，从而促进幼儿全面发展，使他们能够和谐、健康发展，并提高幼儿园课程教学的质量。本文仅以科学教育为例，探讨如何通过跨界整合教学，促进幼儿从整体上认识事物，并能从不同的视角来解决所遇到的问题，进而提升他们的创新能力。
一、科学教育与音乐、美术等艺术形式的整合
将科学教育与音乐、美术等艺术形式进行整合，不仅仅是让音乐、美术作为一种手段来激发幼儿学科学、用科学的兴趣，还要通过科学教育与艺术领域的有机整合，关注艺术课程教育目标的达成。[1]也就是说，幼儿教师可以利用音乐或美术作为手段，推动幼儿进行自主探究性学习，同时在跨界整合教学中，促进幼儿和谐、全面发展，提高他们多方面的能力。
如在“美丽的冬天”科学教育活动中，有的教师引导孩子们先画一画自己心中冬天的“美丽”，画一画“冬眠”的小动物，画一画在空中打着旋、跳着舞飘落下来的“雪花”，进而通过对冬天里各种各样事物的写生活动，帮助幼儿了解冬季的特征，引发他们探究冬天秘密的兴趣，从而在自主探究中了解动物冬眠的秘密，萌发他们对冬天的热爱之情。在这里教师把美术作为激发幼儿探究兴趣的手段，虽然我们不必严格要求孩子们的绘画技巧，也不必纠结于幼儿运用了哪些绘画知识，但是艺术手段的运用确实为孩子们参与科学教育活动提供了一个表达对事物情感的工具。在以科学教育活动为载体的活动中，让孩子们在“认识冬天”时，可以从美术与科学等不同的学科视角来看待问题，提高他们对生活的感知能力，提高他们用画笔表达心中想法的水平。當然在科学教育中，在评价幼儿美术作品时，我们不要对基础知识与基本技能有过多的评价，另外也不能使用过多的艺术形式，以免因此而冲淡了科学教育的主题，影响了科学教育目标的实现，那样将得不偿失了。
二、科学教育与语言领域课程的有机整合
语言不仅是学习的对象，也是学习的重要工具。在科学教育活动中，我们要借助语言帮助孩子们理解科学教育内容，了解科学知识形成的过程，实现科学探究活动中的交流与分享。有效开展科学领域活动，不但可以完成科学教育的目标，同时还能通过大量的语言表达机会，培养孩子们的语言表达能力，甚至是用科学语言表达的能力。
如在“自由落体”科学教育活动中，有的教师会要求孩子们使用科学词汇来表述自己的试验过程与结果，如有的孩子会说：“我把铁钉举起来，一松手，它就直直地掉下来了。”有的孩子会说：“我把羽毛举高，把手松开后，它是飘着落下来的。”像“直直的”“飘着”这些词语确实可以准确地表达出物体落下来时的样子。但是幼儿的语言发展水平存在一定的差异，教师不能把提高语言能力作为科学教育的最终目标。因此当有的孩子用“慢悠悠”等词来形容物体下落时的状态时，我们就不要非得要求他们找出一个科学领域词汇来让它描述试验过程，过于注重科学词汇的运用，反而会打击孩子们进行科学探究的兴趣，与我们开展科学与语言领域整合教学的目的相违背。
三、科学教育与数学活动的有机整合
在幼儿园五大领域课程中，数学本来属于科学领域课程，但是本文为了方便探讨，便将科学活动与数学活动分开来叙述。科学属于实证思维的学科，数学是抽象思维为主的学科，虽然思维方式不同，但却有着紧密的联系。[2]在科学教育中，我们可以利用数学这个工具，帮助幼儿认识事物、观察事物，使孩子们对事物的认识更加精确。因此在科学教育中，我们要有意识地使用数学这个有力的工具，使幼儿在获得准确的科学信息与数据时，能够达成数学课程的教育目标。
如在“我和小树一起长高”的种植活动中，孩子们通过自己种植、观察、记录，充分发挥了学习主体性。在照顾小树长高的过程中，孩子们要认真观察，并不断测量小树长高了多少，还要记录在表格里，为他们探寻小树长高的秘密与规律提供依据。在这个过程中，孩子们学习使用测量工具，认识到尺子是得到准确的数据的测量工具这个知识点，等等。在科学教育活动中，我们将会广泛运用数学中的基础知识，有效发挥了数学的工具性，同时也渗透了数学教育的内容。
在幼儿园传统的分科教学中，大家把完整的知识进行了割裂，不符合让孩子们从整体上认识世界的要求，因此不利于孩子们完整把握事物、正确认识世界。本文从落实幼儿学习与发展整体性的视角，对于如何通过有机整合提高科学教育的质量进行了详细探讨，为教育同仁开展科学教育提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]沈英.基于儿童立场的幼儿园科学探究园本课程建设策略[J].教育观察，2018，7（24）：73+124.
[2]郁敏.幼儿园科学教育活动的设计与指导研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：220+222.