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摘要：高效课堂的创新构建，可以帮助小学生在数学知识的思考、数学知识的锻炼、数学知识的应用方面取得更好的成绩，很大程度上减少了应试教育、灌输式教育造成的不足。小学数学高效课堂的创建和落实一定要按照持续性的方法来完成，不能表现出半途而废的现象，应坚持更好地实现小学数学高效课堂的综合内涵。基于此，本文首先对提高小学高年级的数学教学效率所具有的意义进行分析，对造成教学效率偏低的主要原因进行阐述，分析提升小学高年级的数学教学效率的有效策略。
关键词：小学高年级;数学教学效率;提高措施
一、引言
现在的教育方向是素质教育，学校的教育变革也在朝着这个方向发展，但是还有一些学校在原地踏步，仍然依靠应试教育支撑，注重教给学生理论知识，不关注学生在学习各个环节中的体验及能力的养成，使得学校教育质量得不到有效提升。数学是一门实践性較强的学科，所以教师需要将理论与实际相结合。
二、小学高年级学生数学学习中存在的问题
（一）数学教学内容相对比较复杂
在当前的小学高年级的数学教学中，不少教师为提高学生的数学考试成绩，会向学生安排大量的数学习题与教学内容，希望借助“量的积累”而获得“质的提升”。但由于这一教学方法所能体现出的教学效果并不理想，并使许多学生把精力更多地放在被动地完成教师所布置的各种习题练习上，忽视了对知识点的深入分析、理解与消化，而这种复杂的教学内容反而造成学生精力的分散，使学生无法有效地针对知识点的应用进行专题学习，这反而降低了数学教学的效率。
（二）学习态度不端
大部分学优生可以清楚的认识到，上课，做作业可以让自己更好的掌握知识、运用知识。然而，部分学习困难学生认识不到这些，他们认为：上课、做作业只是为了完成老师布置的任务，不挨老师骂，这才是最终结果，有的甚至还说：“学习根本没有一点用处”。他们从心里认识不到学习的重要性，造成他们对学习不重视，学习态度不端正。
（三）学习方法不当
学习困难的学生在解决数学问题时，他们大部分不会运用数学思想和方法，不能真正的理解题目所包含的意义，不能掌握基础的数学方法和思想。数学的学习不是完全靠记忆、靠背诵的。学生需要掌握数学的思想和方法。小学高年级学生需要掌握常用的数学思想：数形结合思想、方程与函数思想、建模思想、分类讨论思想、化归与转化思想等和常用的数学方法：换元法、消元法、待定系数法等等。这些就需要我们在平时的数学学习过程中，通过不断学习掌握得到，学困生在这方面就显得尤为欠缺。
三、改善学生学习中存在问题的教学策略
（一）明确教学目标调动学生的数学学习兴趣
在实际的教学活动当中，教师必须坚持“以学生为本”的教育理念，注重学生全面、长远的发展。数学教师在开展教学活动前，需要对学生的知识储备、认知能力等进行综合性的分析，并结合教材内容与学生的认知、理解情况，对教学目标进行明确，实现数学知识与技能、解题过程与方法的有机结合。由于小学高年级的学生，其认知能力也得到了一定的发展，所以学生会根据个人的喜好，对数学知识进行学习[3]。教师应该对这一点进行明确的认识，结合学生感兴趣的内容，如电影、卡通等内容，将其融入课堂导引环节或主题背景设置中，吸引学生主动参与教学活动，并能够对数学知识进行自主探索，这对学生理解、掌握并运用数学知识非常有利。
（二）优化课前导入，增强课程趣味
教师还可以根据教学环节的不同引入多种形式的评价模式，以达成更好的教学成效。例如，教师在讲解《确定位置》一课时，可以借助多媒体创设动物园情境，开展游戏活动，将动物园的地图分发给学生，让学生按照地图上的最佳观赏路线进行游览。不仅如此，教师还可以在此过程中合理穿插一些“突发事件”，让学生自己动手绘制方位图，到达目的地。教师要注重学生认知、能力的不同，对教学内容、知识比例合理配置，从简单的数对表示位置到方位、角度的加入，由易到难、由简到繁，保证学生课堂参与度，同时促进学生思维逻辑能力的提升。
（三）依托线上课堂，加强知识巩固
教师可以利用信息技术搭建线上课堂，依托海量的资源信息，拓展学生学习层面，使系数了解到更多课本之外的学习内容。以《长方体》教学为例，教师可以在网络上收集一些生活中常见的长方体，让学生观察并总结顶点、棱长、面之间的关系。随后，教师借助几何画板将长方体展开，让学生计算每个面的面积，结合教材内容总结长方体表面积计算公式。在此过程中，教师可以从网上收集不同形式的物体展开图，让学生判断是否可以组成一个完整的长方体或是正方体，进而培养学生的抽象意识。除此之外，教师还可以增加组合图形、三视图等数学知识，并设置多种形式的生活情境，帮助学生完善知识框架。同时，教师还要根据学生的课堂参与度、思维发散情况等，针对其薄弱项制订多种形式的教学方案，培养学生观察力与探索意识，同时提高其知识运用能力，为其日后深度学习奠定扎实基础。
（四）组织合理的探究活动并激发学生的创造力
通过对数学探究活动的组织与开展，能够有效带动学生对数学知识的探索热情，这有助于提高数学课堂的教学质量。在教学时，教师应将理论讲解与实践探究进行有效融合，这样可以使学生对教学内容进行更快的吸收。在对数学探究活动进行组织创建时，教师需要根据实际情况随着对教学计划进行调整，从而可以使探究活动的价值得到最大化发挥。例如，在学习“方向与位置”时，教师可以组织学生开展具有探究型的实践活动，教师可以向学生作出一些指示，使学生根据相关的提示进行移动，同时对教材中的内容进行吸收与理解。这样有能够帮助学生对较为抽象的数学概念进行更好地理解，从而能够使教学效率得到进一步提升。
结语
总之，教师应不断深入学习新课程理念，改变教学方法和教学观念，对小学高年级的数学教学进行多方面、多角度的优化，以适当的方式引导学生的进行更高效的学习，从而进一步提高小学高年级的数学教学效率。
参考文献：
[1]田莉莉.构建高效数学课堂优化小学高年级数学教学[J].新课程，2020（47）：154.
[2]郭绪曾.小学中高年级数学高效课堂构建策略[J].科普童话，2020（02）：114.
关键词：小学高年级;数学教学效率;提高措施
一、引言
现在的教育方向是素质教育，学校的教育变革也在朝着这个方向发展，但是还有一些学校在原地踏步，仍然依靠应试教育支撑，注重教给学生理论知识，不关注学生在学习各个环节中的体验及能力的养成，使得学校教育质量得不到有效提升。数学是一门实践性較强的学科，所以教师需要将理论与实际相结合。
二、小学高年级学生数学学习中存在的问题
（一）数学教学内容相对比较复杂
在当前的小学高年级的数学教学中，不少教师为提高学生的数学考试成绩，会向学生安排大量的数学习题与教学内容，希望借助“量的积累”而获得“质的提升”。但由于这一教学方法所能体现出的教学效果并不理想，并使许多学生把精力更多地放在被动地完成教师所布置的各种习题练习上，忽视了对知识点的深入分析、理解与消化，而这种复杂的教学内容反而造成学生精力的分散，使学生无法有效地针对知识点的应用进行专题学习，这反而降低了数学教学的效率。
（二）学习态度不端
大部分学优生可以清楚的认识到，上课，做作业可以让自己更好的掌握知识、运用知识。然而，部分学习困难学生认识不到这些，他们认为：上课、做作业只是为了完成老师布置的任务，不挨老师骂，这才是最终结果，有的甚至还说：“学习根本没有一点用处”。他们从心里认识不到学习的重要性，造成他们对学习不重视，学习态度不端正。
（三）学习方法不当
学习困难的学生在解决数学问题时，他们大部分不会运用数学思想和方法，不能真正的理解题目所包含的意义，不能掌握基础的数学方法和思想。数学的学习不是完全靠记忆、靠背诵的。学生需要掌握数学的思想和方法。小学高年级学生需要掌握常用的数学思想：数形结合思想、方程与函数思想、建模思想、分类讨论思想、化归与转化思想等和常用的数学方法：换元法、消元法、待定系数法等等。这些就需要我们在平时的数学学习过程中，通过不断学习掌握得到，学困生在这方面就显得尤为欠缺。
三、改善学生学习中存在问题的教学策略
（一）明确教学目标调动学生的数学学习兴趣
在实际的教学活动当中，教师必须坚持“以学生为本”的教育理念，注重学生全面、长远的发展。数学教师在开展教学活动前，需要对学生的知识储备、认知能力等进行综合性的分析，并结合教材内容与学生的认知、理解情况，对教学目标进行明确，实现数学知识与技能、解题过程与方法的有机结合。由于小学高年级的学生，其认知能力也得到了一定的发展，所以学生会根据个人的喜好，对数学知识进行学习[3]。教师应该对这一点进行明确的认识，结合学生感兴趣的内容，如电影、卡通等内容，将其融入课堂导引环节或主题背景设置中，吸引学生主动参与教学活动，并能够对数学知识进行自主探索，这对学生理解、掌握并运用数学知识非常有利。
（二）优化课前导入，增强课程趣味
教师还可以根据教学环节的不同引入多种形式的评价模式，以达成更好的教学成效。例如，教师在讲解《确定位置》一课时，可以借助多媒体创设动物园情境，开展游戏活动，将动物园的地图分发给学生，让学生按照地图上的最佳观赏路线进行游览。不仅如此，教师还可以在此过程中合理穿插一些“突发事件”，让学生自己动手绘制方位图，到达目的地。教师要注重学生认知、能力的不同，对教学内容、知识比例合理配置，从简单的数对表示位置到方位、角度的加入，由易到难、由简到繁，保证学生课堂参与度，同时促进学生思维逻辑能力的提升。
（三）依托线上课堂，加强知识巩固
教师可以利用信息技术搭建线上课堂，依托海量的资源信息，拓展学生学习层面，使系数了解到更多课本之外的学习内容。以《长方体》教学为例，教师可以在网络上收集一些生活中常见的长方体，让学生观察并总结顶点、棱长、面之间的关系。随后，教师借助几何画板将长方体展开，让学生计算每个面的面积，结合教材内容总结长方体表面积计算公式。在此过程中，教师可以从网上收集不同形式的物体展开图，让学生判断是否可以组成一个完整的长方体或是正方体，进而培养学生的抽象意识。除此之外，教师还可以增加组合图形、三视图等数学知识，并设置多种形式的生活情境，帮助学生完善知识框架。同时，教师还要根据学生的课堂参与度、思维发散情况等，针对其薄弱项制订多种形式的教学方案，培养学生观察力与探索意识，同时提高其知识运用能力，为其日后深度学习奠定扎实基础。
（四）组织合理的探究活动并激发学生的创造力
通过对数学探究活动的组织与开展，能够有效带动学生对数学知识的探索热情，这有助于提高数学课堂的教学质量。在教学时，教师应将理论讲解与实践探究进行有效融合，这样可以使学生对教学内容进行更快的吸收。在对数学探究活动进行组织创建时，教师需要根据实际情况随着对教学计划进行调整，从而可以使探究活动的价值得到最大化发挥。例如，在学习“方向与位置”时，教师可以组织学生开展具有探究型的实践活动，教师可以向学生作出一些指示，使学生根据相关的提示进行移动，同时对教材中的内容进行吸收与理解。这样有能够帮助学生对较为抽象的数学概念进行更好地理解，从而能够使教学效率得到进一步提升。
结语
总之，教师应不断深入学习新课程理念，改变教学方法和教学观念，对小学高年级的数学教学进行多方面、多角度的优化，以适当的方式引导学生的进行更高效的学习，从而进一步提高小学高年级的数学教学效率。
参考文献：
[1]田莉莉.构建高效数学课堂优化小学高年级数学教学[J].新课程，2020（47）：154.
[2]郭绪曾.小学中高年级数学高效课堂构建策略[J].科普童话，2020（02）：114.