【摘 要】
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摘要：新课程改革目标要求教师的课堂教学活动必须重视学生在课堂知识学习的有效性。笔者分析了新课改下小学数学教师课堂教学中存在一些形式大于内容的“低效”现象，对课堂教学有效性进行追寻与思考，认为可通过创设课堂教学情境、合理设置课堂问题、科学整合资源、及时有效进行评价等方式来提高课堂教学效果。 关键词：小学数学;教学有效性;教学策略 小学生具有活泼好动、注意力不集中的特点，传统的满堂灌教学模式很难让
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摘要：新课程改革目标要求教师的课堂教学活动必须重视学生在课堂知识学习的有效性。笔者分析了新课改下小学数学教师课堂教学中存在一些形式大于内容的“低效”现象，对课堂教学有效性进行追寻与思考，认为可通过创设课堂教学情境、合理设置课堂问题、科学整合资源、及时有效进行评价等方式来提高课堂教学效果。
关键词：小学数学;教学有效性;教学策略
小学生具有活泼好动、注意力不集中的特点，传统的满堂灌教学模式很难让学生对课堂学习保持专注度，一些课堂教学中也存在形式大于内容的“低效”现象。由此引发了笔者对课堂教学有效性的追寻与思考。通过提高课堂教学策略，实现课堂教学的有效性，引导学生进行高效的学习，将学生的主动性和积极性调动起来，启发学生的数学思维，可以消除传统教学中的弊端，促进学生的全面发展。
一、新课改下小学数学教师课堂教学中存在“低效”现象
（一）课堂“热闹”，实则“深度”不足
案例：教授“有余数的除法”中研究余数与除数的关系时，一位教师是这样处理的：
分组操作，用8根小棒可以搭几个正方形，初步认识除法竖式中各部分的意义和书写格式。接着，逐步增加1根、2根、3根……关注余数的变化，当小棒增加到12根时，学生欣喜地看到能完整地搭出3个正方形，没有余数了。
教师要求操作的情况可以用竖式表示，观察并说说余数与除数的关系。随后教师请学生先每人各自说，再同桌交流说，最后再指名说。通过交流得出：余数
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