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摘 要：把信息技术和高中化学的核心素养进行融合能让学生的学习兴趣得到充分的激发，培养他们的化学思维能力，同时也让学生的化学学习变得更具有个性化，促使课堂的学习效率大幅提升。本文根据多年化学教学的经验，重点分析和研究运用信息技术提高高中学生化学素养的课堂教学策略，仅供广大化学老师参考。
关键词：信息技术;核心素养;高中化学
当前，信息技术的快速发展已经使其在各行各业得到了普及，在教育领域里信息技术也得到了更大普及和应用。把信息技术和课堂教学进行有效融合，建立起高效课堂，同时也能推动学生核心素养的提升。高中化学课堂教学中应用信息技术，能提高老师的教学质量，让学生更好的掌握化学知识，从而达到培养学生化学核心素养的目的。
一、高中化学教学存在的问题分析
（一）固守传统观念，教学为考试服务
新课改已推进了很多年，新的教育理念和普及也有很多年，可在应试教育的驱动下，高中化学的课堂教学依然没能摆脱传统教学的桎梏，一些老师也熟悉新方法、新理念的先进性和合理性，但这些老师也知道新的理念之下的教学对自身的教学帮助短期内没有那么明显，收益周期被拉长，在短时间内还会使学生的考试成绩受到影响，很不划算。所以一些老师为让自己的教学成绩突出，还是采取传统的教学方式，应用的仍然是传统的教学理念[1]。
（二）信息技术应用的不足，收效甚微
信息技术的发展使得在其他领域的应用都发挥了至关重要的作用，取得让人满意的成效，但目前还是在较浅层次控制信息技术下的高中化学的课堂教学，两者进行的融合则显得是比较浅层的、初级的。通过调查了解到，全国大部分高中教室都配置了多媒体的设备，当然，配置的原因也是为了老师教学的方便，让学生能更好的掌握和理解知识，可在实际的运用中，只是通过视频、PPT幻灯片等较为初级的方式实施课堂教学，让信息技术发挥作用只是为了减少老师在黑板上书写板书，使得书本文字和图片能放大，这让信息技术没有创造出新的内容，作用只是照搬内容，这样就很难培养学生的化学核心素养。
二、化学核心素养和信息技术融合的原因
（一）激发学生学习兴趣、培养化学思维
興趣从来都是学生最好的老师，不能产生兴趣的学习化学，其效率必然是非常低下的，学生在进行学习化学的过程中，不能进行积极的思考，导致缓慢的或是没有形成真正的化学思维。通过在化学课堂运用信息技术，能让化学课堂教学具有形象、声音、色彩等特点，这对于高中学生来说，吸引力是明显的，营造出来有趣和愉快的学习氛围，尤其是对于后进生，导致他们化学学习困难的原因，兴趣是最重要的因素，高中学生在生活里大多都能经常接触到一些流行的电子产品，较为丰富的娱乐产品，所以这让高中的化学学习更加觉得枯燥，再加上其没有很高的兴趣，很难让这些学生去精力集中的学习[2]。信息技术与化学核心素养进行有效的融合，能创建丰富多彩、声影交融的高中化学课堂教学，充分激发学生的学习兴趣，让他们的思维拓展，使其思考能力得到强化。
（二）化难成易，提高化学学习效率
进入高中阶段，化学就成了高中里所有学科中最让人晦涩难懂的课程，教材里包含大量的原理、公式、符号，还有那些环节复杂的化学实验的操作学习，而在生活里学生接触到的化学知识又相对比较少，老师的课堂讲解，也都是理论层面的。老师口头上的论述、黑板上面一大堆符号公式，很多学生难以适从，即使是学生在课堂上注意听讲，认真学习，课后积极复习，也很难做到消化全部的化学知识，也难以取得很理想的学习效果。把信息技术和高中化学核心素养进行深度融合，让那些晦涩难懂的化学知识变得直观、形象、生动，把那些难以进行描述的实验现象以形象的方式展示在学生面前，对学生来说就能大幅降低化学知识的学习难度，从而提高了化学课堂的学习效率。
（三）自主和个性的学习
传统的化学课堂教学，都是以老师与知识为中心，学生都是被动的接受者，接受老师的讲授，不管是化学学习能力强，接受能力强的学生，还是化学学习能力弱，接受能力也差的学生，在一个课堂、一个时间接受相同的知识的学习，就会有让有些学生吃的不饱，有的学生却吃不下的现象，更谈不上培养他们的化学核心素养。采用信息技术进行化学课堂教学，如翻转课堂的小视频，为基础较差的学生提供充裕的时间去理解与消化知识[3]。此外，学生也能在化学老师的引导下，使用信息技术进行自学，以补充课堂上学习的一些不足，进而能解决课堂学习时留下的知识难点，特别是对那些不懂就问的学生来说，能有效地培养他们的化学核心素养，增强他们个性的学习化学。
三、化学核心素养和信息技术的融合
（一）希沃白板掌握抽象化学知识
1.共价键
在初中学习的基础之上，高中化学就会包含更多的知识点，同时每一个知识点都是对应的化学核心素养，以化学共价键为例子，其概念过于抽象，学生理解起来较难，因此整体学习效果不好，对这部分知识掌握起来有相当的难度[4]。根据这样的情况，老师就可以运用信息技术，来培养学生对微观世界和宏观世界的认知，进而达成微观和宏观素养的教学培养目标。
例如，在化学课堂上进行共价键知识讲解时，老师先要从共价键与化学键两个的概念、定义开始，让学生掌握和了解这个概念和性质，初步对共价键的形成条件有了一定的认知;随后以分别以氯气、氢气以及氯化氢三种物质为例子，使用希沃白板在课前制作的教学视频，为学生讲解和分析这三种类型σ键都有哪些特点，并对他们的形成进行细致的讲授;然后老师再组织小组学习讨论这两种共价键的相同和不同。作为比较抽象的共价键知识，通过信息技术和教学相互融合，能变成容易学习的直观形象的知识点，培养了学生微观和宏观的化学核心素养。
这样的教学方式，把老师和学生从枯燥的讲解与机械式记忆当中解脱出来，对于知识的学习，学生只要观察多媒体里不同的电子云的性状就能实现，让学习过程变的轻松自如，直观的化学课堂教学也让学生更好扎实地掌握化学知识，对于学生的化学素养的提高也大有裨益。 2.电子云和原子轨道
长期以来，在高中化学课堂教学过程中，在讲解原子轨道和电子云的知识时，老师不停地进行重复讲解，台下的学生则开始机械的巩固记忆。这样的方法从学习的效果来讲，并没有让学生增加对记忆知识的理解。也同时让他们难以对学习化学有浓厚的兴趣。根据这样的现象，老师在课堂教学时采取翻转课堂的教学之法，老师可以用抖音APP制作一个在线的教学视频，现在的高中学生或者是家庭都会拥有智能手机，这样学生就能通过手机观看老师制作的教学视频。视频主要内容是重点讲人们对原子认知的历史过程，同时简单概括介绍了一些与之相关的知识点。学生通过观看了老师的教学视频，对这些知识有了一个整体的认知，也对微观粒子的运动轨迹产生了兴趣，他们会带着好奇和疑问回到化学课堂教学中，学习动机与兴趣变得浓厚，老师则借势开展教学讲解，以氢原子的例子，运用多媒体向学生展示电子云图的演变形成，展示a、d、p能级的电子云图形状，并指导学生进行总结和归纳。然后再以氮原子为例，再次运用多媒体来对不同能级电子的排布个数进行演示，把原来微观与抽象的化学知识，用形象、直观的方式为学生展示，整个过程让学生始终都充满学习兴趣，这样就能培养他们高效的认知和推理的化学素养。
（二）培养实验操作过程中的核心素养
1.存在危险性的化学实验
在高中阶段，进行实验操作是学习化学必须经历的一个环节，也是提高化学水平不能缺少的路径。高中时期的化学实验，从危险程度与难度都比初中时期要高很多，在进行实验时，老师不但要对学生的实验操作进行仔细的指导，还要特别关注学生的安全[5]。例如，铜和稀硝酸反应的实验，在两种物质混合在一起反应会产生氮氧化物，会对环境产生污染，更重要的会对学生的安全造成威胁。老師认为不能让学生冒着危险进行实验，于是用希沃白板中存有很多的化学素材，通过一番处理和编辑，制作出来解说实验管过程的视频，模拟反应过程，在视频里的实验，能让学生很真实的看到如何生成一氧化氮，然后把氧气加入其中，再让学生观察到实验加入氧气后产生的变化。运用信息技术来观察实验，可以让学生很清楚的看到实验有哪些步骤，解决了学生因为操作无法及时看到实验产生的现象的问题，更主要的是让他们的安全得以保证，例如苯的硝化式样、铝热实验等等都能运用信息技术进行实验，进而培养了学生科学的、求真的化学素养。
2.实验拓展培养社会责任素养
例如，在进行教学溴、氨、碘以及其他的化合物的教学时，老师可以运用信息技术进行教学，先在前一天的化学课结束时为学生安排一些作业，让他们能用信息智能设备如电脑、手机，查找地球上的海洋资源，充分了解海水晒盐的全部过程，使用这些智能终端设备，让学生能直观、形象地了解相关的内容完成化学知识的扩展。在化学课堂教学时，老师运用视频的功能，与学生共同学习氯化钠变成氯气的整个过程。另外，老师也可以把希沃白板里的实验视频复制到多媒体里，让学生在课堂上直接观看工业生产的实验，充分了解氯离子在失去电子时所需要消耗的电能，形象地观察到离子的整个变化过程。在课堂视频教学结束以后，老师再运用三维度模拟技术，把氯气对环境的污染、对人体的危害讲授给学生，让他们了解有害气体是如何对人产生危害的原理，培养他们的社会责任感，让学生提高运用化学知识来服务人类的素养。
结束语
综上所述，希沃白板掌握抽象化学知识;培养实验操作过程中的核心素养，通过对高中化学这些教学的实践，提高了高中化学课堂教学质量和效率，让学生对化学学习有了积极性和主动性，能更好的掌握抽象的化学知识和难题，使得教材内容和核心素养深度融合，促进学生全面素质的提升，为未来成为栋梁型人才打下厚实的基础。
参考文献
[1]高中化学深度融合现代信息技术的探索[J].青少年日记：教育教学研究，2018，000（010）：P.179-179
[2]吴国强.基于核心素养的初中化学与信息技术的融合[J].中小学电教：教师版，2020，000（S01）：P.36-37
[3]杨爱民.利用信息技术与高中化学教学融合，实现教—学—评一致性[J].《好家长》，2019，000（059）：P.147-147
[4]李玉斌.信息技术环境下如何优化高中化学核心素养[J].《当代家庭教育》，2019，000（023）：P.126-126
[5]钱敏.高中信息技术课程促进数字化学习与创造核心素养的培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2019，000（019）：P.162-162
作者简介：郑彬华.出生年：1974年，性别：女，民族：汉，籍贯：福建永春，学历：大学本科，职称：中学一级，研究方向：2020年泉州市基础教育教学改革专项课题
课题名称：基于提升学生核心素养的信息技术与化学课堂教学融合研究;立项编号：QJYKT2020—185;课题负责人：郑彬华
关键词：信息技术;核心素养;高中化学
当前，信息技术的快速发展已经使其在各行各业得到了普及，在教育领域里信息技术也得到了更大普及和应用。把信息技术和课堂教学进行有效融合，建立起高效课堂，同时也能推动学生核心素养的提升。高中化学课堂教学中应用信息技术，能提高老师的教学质量，让学生更好的掌握化学知识，从而达到培养学生化学核心素养的目的。
一、高中化学教学存在的问题分析
（一）固守传统观念，教学为考试服务
新课改已推进了很多年，新的教育理念和普及也有很多年，可在应试教育的驱动下，高中化学的课堂教学依然没能摆脱传统教学的桎梏，一些老师也熟悉新方法、新理念的先进性和合理性，但这些老师也知道新的理念之下的教学对自身的教学帮助短期内没有那么明显，收益周期被拉长，在短时间内还会使学生的考试成绩受到影响，很不划算。所以一些老师为让自己的教学成绩突出，还是采取传统的教学方式，应用的仍然是传统的教学理念[1]。
（二）信息技术应用的不足，收效甚微
信息技术的发展使得在其他领域的应用都发挥了至关重要的作用，取得让人满意的成效，但目前还是在较浅层次控制信息技术下的高中化学的课堂教学，两者进行的融合则显得是比较浅层的、初级的。通过调查了解到，全国大部分高中教室都配置了多媒体的设备，当然，配置的原因也是为了老师教学的方便，让学生能更好的掌握和理解知识，可在实际的运用中，只是通过视频、PPT幻灯片等较为初级的方式实施课堂教学，让信息技术发挥作用只是为了减少老师在黑板上书写板书，使得书本文字和图片能放大，这让信息技术没有创造出新的内容，作用只是照搬内容，这样就很难培养学生的化学核心素养。
二、化学核心素养和信息技术融合的原因
（一）激发学生学习兴趣、培养化学思维
興趣从来都是学生最好的老师，不能产生兴趣的学习化学，其效率必然是非常低下的，学生在进行学习化学的过程中，不能进行积极的思考，导致缓慢的或是没有形成真正的化学思维。通过在化学课堂运用信息技术，能让化学课堂教学具有形象、声音、色彩等特点，这对于高中学生来说，吸引力是明显的，营造出来有趣和愉快的学习氛围，尤其是对于后进生，导致他们化学学习困难的原因，兴趣是最重要的因素，高中学生在生活里大多都能经常接触到一些流行的电子产品，较为丰富的娱乐产品，所以这让高中的化学学习更加觉得枯燥，再加上其没有很高的兴趣，很难让这些学生去精力集中的学习[2]。信息技术与化学核心素养进行有效的融合，能创建丰富多彩、声影交融的高中化学课堂教学，充分激发学生的学习兴趣，让他们的思维拓展，使其思考能力得到强化。
（二）化难成易，提高化学学习效率
进入高中阶段，化学就成了高中里所有学科中最让人晦涩难懂的课程，教材里包含大量的原理、公式、符号，还有那些环节复杂的化学实验的操作学习，而在生活里学生接触到的化学知识又相对比较少，老师的课堂讲解，也都是理论层面的。老师口头上的论述、黑板上面一大堆符号公式，很多学生难以适从，即使是学生在课堂上注意听讲，认真学习，课后积极复习，也很难做到消化全部的化学知识，也难以取得很理想的学习效果。把信息技术和高中化学核心素养进行深度融合，让那些晦涩难懂的化学知识变得直观、形象、生动，把那些难以进行描述的实验现象以形象的方式展示在学生面前，对学生来说就能大幅降低化学知识的学习难度，从而提高了化学课堂的学习效率。
（三）自主和个性的学习
传统的化学课堂教学，都是以老师与知识为中心，学生都是被动的接受者，接受老师的讲授，不管是化学学习能力强，接受能力强的学生，还是化学学习能力弱，接受能力也差的学生，在一个课堂、一个时间接受相同的知识的学习，就会有让有些学生吃的不饱，有的学生却吃不下的现象，更谈不上培养他们的化学核心素养。采用信息技术进行化学课堂教学，如翻转课堂的小视频，为基础较差的学生提供充裕的时间去理解与消化知识[3]。此外，学生也能在化学老师的引导下，使用信息技术进行自学，以补充课堂上学习的一些不足，进而能解决课堂学习时留下的知识难点，特别是对那些不懂就问的学生来说，能有效地培养他们的化学核心素养，增强他们个性的学习化学。
三、化学核心素养和信息技术的融合
（一）希沃白板掌握抽象化学知识
1.共价键
在初中学习的基础之上，高中化学就会包含更多的知识点，同时每一个知识点都是对应的化学核心素养，以化学共价键为例子，其概念过于抽象，学生理解起来较难，因此整体学习效果不好，对这部分知识掌握起来有相当的难度[4]。根据这样的情况，老师就可以运用信息技术，来培养学生对微观世界和宏观世界的认知，进而达成微观和宏观素养的教学培养目标。
例如，在化学课堂上进行共价键知识讲解时，老师先要从共价键与化学键两个的概念、定义开始，让学生掌握和了解这个概念和性质，初步对共价键的形成条件有了一定的认知;随后以分别以氯气、氢气以及氯化氢三种物质为例子，使用希沃白板在课前制作的教学视频，为学生讲解和分析这三种类型σ键都有哪些特点，并对他们的形成进行细致的讲授;然后老师再组织小组学习讨论这两种共价键的相同和不同。作为比较抽象的共价键知识，通过信息技术和教学相互融合，能变成容易学习的直观形象的知识点，培养了学生微观和宏观的化学核心素养。
这样的教学方式，把老师和学生从枯燥的讲解与机械式记忆当中解脱出来，对于知识的学习，学生只要观察多媒体里不同的电子云的性状就能实现，让学习过程变的轻松自如，直观的化学课堂教学也让学生更好扎实地掌握化学知识，对于学生的化学素养的提高也大有裨益。 2.电子云和原子轨道
长期以来，在高中化学课堂教学过程中，在讲解原子轨道和电子云的知识时，老师不停地进行重复讲解，台下的学生则开始机械的巩固记忆。这样的方法从学习的效果来讲，并没有让学生增加对记忆知识的理解。也同时让他们难以对学习化学有浓厚的兴趣。根据这样的现象，老师在课堂教学时采取翻转课堂的教学之法，老师可以用抖音APP制作一个在线的教学视频，现在的高中学生或者是家庭都会拥有智能手机，这样学生就能通过手机观看老师制作的教学视频。视频主要内容是重点讲人们对原子认知的历史过程，同时简单概括介绍了一些与之相关的知识点。学生通过观看了老师的教学视频，对这些知识有了一个整体的认知，也对微观粒子的运动轨迹产生了兴趣，他们会带着好奇和疑问回到化学课堂教学中，学习动机与兴趣变得浓厚，老师则借势开展教学讲解，以氢原子的例子，运用多媒体向学生展示电子云图的演变形成，展示a、d、p能级的电子云图形状，并指导学生进行总结和归纳。然后再以氮原子为例，再次运用多媒体来对不同能级电子的排布个数进行演示，把原来微观与抽象的化学知识，用形象、直观的方式为学生展示，整个过程让学生始终都充满学习兴趣，这样就能培养他们高效的认知和推理的化学素养。
（二）培养实验操作过程中的核心素养
1.存在危险性的化学实验
在高中阶段，进行实验操作是学习化学必须经历的一个环节，也是提高化学水平不能缺少的路径。高中时期的化学实验，从危险程度与难度都比初中时期要高很多，在进行实验时，老师不但要对学生的实验操作进行仔细的指导，还要特别关注学生的安全[5]。例如，铜和稀硝酸反应的实验，在两种物质混合在一起反应会产生氮氧化物，会对环境产生污染，更重要的会对学生的安全造成威胁。老師认为不能让学生冒着危险进行实验，于是用希沃白板中存有很多的化学素材，通过一番处理和编辑，制作出来解说实验管过程的视频，模拟反应过程，在视频里的实验，能让学生很真实的看到如何生成一氧化氮，然后把氧气加入其中，再让学生观察到实验加入氧气后产生的变化。运用信息技术来观察实验，可以让学生很清楚的看到实验有哪些步骤，解决了学生因为操作无法及时看到实验产生的现象的问题，更主要的是让他们的安全得以保证，例如苯的硝化式样、铝热实验等等都能运用信息技术进行实验，进而培养了学生科学的、求真的化学素养。
2.实验拓展培养社会责任素养
例如，在进行教学溴、氨、碘以及其他的化合物的教学时，老师可以运用信息技术进行教学，先在前一天的化学课结束时为学生安排一些作业，让他们能用信息智能设备如电脑、手机，查找地球上的海洋资源，充分了解海水晒盐的全部过程，使用这些智能终端设备，让学生能直观、形象地了解相关的内容完成化学知识的扩展。在化学课堂教学时，老师运用视频的功能，与学生共同学习氯化钠变成氯气的整个过程。另外，老师也可以把希沃白板里的实验视频复制到多媒体里，让学生在课堂上直接观看工业生产的实验，充分了解氯离子在失去电子时所需要消耗的电能，形象地观察到离子的整个变化过程。在课堂视频教学结束以后，老师再运用三维度模拟技术，把氯气对环境的污染、对人体的危害讲授给学生，让他们了解有害气体是如何对人产生危害的原理，培养他们的社会责任感，让学生提高运用化学知识来服务人类的素养。
结束语
综上所述，希沃白板掌握抽象化学知识;培养实验操作过程中的核心素养，通过对高中化学这些教学的实践，提高了高中化学课堂教学质量和效率，让学生对化学学习有了积极性和主动性，能更好的掌握抽象的化学知识和难题，使得教材内容和核心素养深度融合，促进学生全面素质的提升，为未来成为栋梁型人才打下厚实的基础。
参考文献
[1]高中化学深度融合现代信息技术的探索[J].青少年日记：教育教学研究，2018，000（010）：P.179-179
[2]吴国强.基于核心素养的初中化学与信息技术的融合[J].中小学电教：教师版，2020，000（S01）：P.36-37
[3]杨爱民.利用信息技术与高中化学教学融合，实现教—学—评一致性[J].《好家长》，2019，000（059）：P.147-147
[4]李玉斌.信息技术环境下如何优化高中化学核心素养[J].《当代家庭教育》，2019，000（023）：P.126-126
[5]钱敏.高中信息技术课程促进数字化学习与创造核心素养的培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2019，000（019）：P.162-162
作者简介：郑彬华.出生年：1974年，性别：女，民族：汉，籍贯：福建永春，学历：大学本科，职称：中学一级，研究方向：2020年泉州市基础教育教学改革专项课题
课题名称：基于提升学生核心素养的信息技术与化学课堂教学融合研究;立项编号：QJYKT2020—185;课题负责人：郑彬华