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摘 要：本文站在教师的视角上，从文本研究、教学手段、提问思路、寓意解读四个方面提出了寓言教学的改进方法。
关键词：寓言;小学语文;游戏精神;多元解读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-058-1
一、文学作品研究先于教材分析
教师在进行寓言作品的教学之前，必须对作品的写作背景、写作意图进行了解，感受作者的创作激情，与作者、作品进行内心的对话。在教学过程中，教师以充沛的精力和饱满的激情感染学生，形成学生、教师、作品三者的融合。而在实际的教学中，许多教师忽略了对文学作品的原始体验阶段，忽略了自我感知提升阶段，直接阅读教学参考书，依葫芦画瓢，完全是教教材，试问这样的课堂怎么能够有精彩的动态生成？
反观当今许多小学语文寓言教学课堂，教师对寓言的解读只是道理训诫，完全忽略了寓言本身的文学价值，这也是没有秉持“文学作品研究先于教材分析”原则所造成的后果。
二、游戏精神贯穿教学课堂
1.教师要善于使用游戏的语言。
在寓言的课堂教学中，教师必须学会使用生动有趣的语言，让学生们在课堂上感受到做游戏一般的乐趣，在轻松的氛围中边玩边学，相反，生硬冷漠的教学语言是无法将学生带入寓言文本的。我们来看一个教学案例，这是《蚂蚁和蝈蝈》的导入部分：
（1）猜谜激趣：“排队地上跑，身体细又小，做事最勤劳，纪律第一好。”小朋友们，谁来猜一猜，它是谁？“蚂蚁！”板书“蚂蚁”。
（2）看图：（出示蝈蝈图片）“那有没有谁认识这位新朋友呢？”“蝈蝈。”板书“蝈蝈”。
（3）揭题：“小小的蚂蚁和绿色的蝈蝈，这两位朋友之间究竟发生了怎样的故事呢？小朋友们想知道吗？今天我们就一起走进故事王国，做一做小观众。”板书“和”将课题补充完整。
在教师充满游戏意味的语言和有趣的导入环节中，学生对故事的两位主角有了初步的认识，并且对两者之间的故事产生了浓厚的兴趣，这样，学生自然会抱着主动积极的态度进行接下来的学习。当然，除了导入部分，教学活动的其他环节也同样需要教师使用这种游戏的语言，让整个课堂富有童趣。因此，教师在寓言教学中首先需要推敲和锻炼的就是语言的功力。
2.在课堂中创设游戏情境。
寓言作为一种儿童文学形式，它之所以受到孩子们的喜爱，主要是因为其幻想性和游戏性。假如教师在教学过程中忽略了这两点，过分注重理性分析，知识灌输，就难以实现寓言的特殊价值。
那么如何在课堂中创设一些有趣的游戏情境呢？教师在设置教学任务时，可以将任务情景化，如“我是播音员”，要求学生走进播音室，将课文读出播音员的水准，读通顺、读准确、读出感情;“勇登最高峰”，将一系列相关的问题设计成金字塔形式，学生答对题目可将自己的名字写在对应的金字塔阶梯上，一步一步登上金字塔的顶峰，在此过程中抽丝剥茧，理清脉络;“小小创作室”，锻炼学生说话写话的能力。
利用这些游戏情境的设置，寓言教学的课堂可以不再枯燥乏味，学生能够边学边玩，自然提得起兴趣。
3.画画演演丰富游戏内容。
小学阶段的孩子调皮好动，想要他们安安分分坐在座位上，全神贯注地听老师讲四十分钟课是一件几乎不可能实现的事，这并不代表做不到的孩子不是好孩子，而是儿童的正常行为，是孩子的天性。教师要做的不是强制每个孩子像木偶一样乖乖坐好，而是尊重孩子的天性，并且利用这种天性来发展课堂。
在寓言教学课堂上，除了要有游戏的语言，游戏的情境，还应该有游戏的形式。动手画一画，或者是以小组为单位进行表演，既满足孩子好动天性，又为课堂增加乐趣，更能够巩固教学内容的好方法。
三、抓住主线，有效提问
在寓言教学中，教师首先要善于抓住寓言的主线，引导学生沿着文章的主线来体会文章的关键字词，感受文章人物形象，最后得出一个道理。
在抓住了寓言故事的主线之后，教师要学会组织内容，有效提问。在我们平时所见的课堂上，不少教师确实具有与学生交流互动，让学生自主探究的意识，但是落实到具体的教学中，就成了伪沟通、假自主。教师不断提问，学生忙于应和，一节课在“从课文中找出……”、“是不是”、“能不能”、“好不好”这些未涉及真正思考的问题中虚度，时间一长，学生形成了惰性思维，不愿意也不会自己发现问题，更不会自主解决问题。
抓住主线，有效提问，教师在一节课上所说的话不能比学生多，要将课堂的主动权交还给学生。
四、尊重寓意的多元化解读
寓意是寓言作品的精髓，也是学习寓言作品最重要的一个原因。每篇寓言作品都有着显而易见的寓意，一般来说，儿童通过阅读寓言故事，都能够理解其中隐含的道理，这些道理在儿童的成长过程中，起着树立价值观，健全人格的重要作用。
但是，随着时代的发展，对寓言作品的解读越来越深入，教师和学生能够获得越来越多的预设寓意之外的道理。这种深入多元的解读是对寓言本身的补充和发展，也是对多元化思维的锻炼。因此，教师必须尊重寓意的多元化解读，而不能停留在传统的讲述老道理上。
多元解读寓意需要教师引导学生进入寓言文本，透彻地理解各个细节，并且结合生活实际，联想、思考。教师在尊重寓意多元解读的同时，要引导孩子树立正确的价值观，多为孩子创设真善美的氛围，不让孩子因为单纯而受到“坏心术”的影响。同时，教师也需要立足寓言故事，和现实生活本身，对学生解读的寓意进行有效的评价。
关键词：寓言;小学语文;游戏精神;多元解读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-058-1
一、文学作品研究先于教材分析
教师在进行寓言作品的教学之前，必须对作品的写作背景、写作意图进行了解，感受作者的创作激情，与作者、作品进行内心的对话。在教学过程中，教师以充沛的精力和饱满的激情感染学生，形成学生、教师、作品三者的融合。而在实际的教学中，许多教师忽略了对文学作品的原始体验阶段，忽略了自我感知提升阶段，直接阅读教学参考书，依葫芦画瓢，完全是教教材，试问这样的课堂怎么能够有精彩的动态生成？
反观当今许多小学语文寓言教学课堂，教师对寓言的解读只是道理训诫，完全忽略了寓言本身的文学价值，这也是没有秉持“文学作品研究先于教材分析”原则所造成的后果。
二、游戏精神贯穿教学课堂
1.教师要善于使用游戏的语言。
在寓言的课堂教学中，教师必须学会使用生动有趣的语言，让学生们在课堂上感受到做游戏一般的乐趣，在轻松的氛围中边玩边学，相反，生硬冷漠的教学语言是无法将学生带入寓言文本的。我们来看一个教学案例，这是《蚂蚁和蝈蝈》的导入部分：
（1）猜谜激趣：“排队地上跑，身体细又小，做事最勤劳，纪律第一好。”小朋友们，谁来猜一猜，它是谁？“蚂蚁！”板书“蚂蚁”。
（2）看图：（出示蝈蝈图片）“那有没有谁认识这位新朋友呢？”“蝈蝈。”板书“蝈蝈”。
（3）揭题：“小小的蚂蚁和绿色的蝈蝈，这两位朋友之间究竟发生了怎样的故事呢？小朋友们想知道吗？今天我们就一起走进故事王国，做一做小观众。”板书“和”将课题补充完整。
在教师充满游戏意味的语言和有趣的导入环节中，学生对故事的两位主角有了初步的认识，并且对两者之间的故事产生了浓厚的兴趣，这样，学生自然会抱着主动积极的态度进行接下来的学习。当然，除了导入部分，教学活动的其他环节也同样需要教师使用这种游戏的语言，让整个课堂富有童趣。因此，教师在寓言教学中首先需要推敲和锻炼的就是语言的功力。
2.在课堂中创设游戏情境。
寓言作为一种儿童文学形式，它之所以受到孩子们的喜爱，主要是因为其幻想性和游戏性。假如教师在教学过程中忽略了这两点，过分注重理性分析，知识灌输，就难以实现寓言的特殊价值。
那么如何在课堂中创设一些有趣的游戏情境呢？教师在设置教学任务时，可以将任务情景化，如“我是播音员”，要求学生走进播音室，将课文读出播音员的水准，读通顺、读准确、读出感情;“勇登最高峰”，将一系列相关的问题设计成金字塔形式，学生答对题目可将自己的名字写在对应的金字塔阶梯上，一步一步登上金字塔的顶峰，在此过程中抽丝剥茧，理清脉络;“小小创作室”，锻炼学生说话写话的能力。
利用这些游戏情境的设置，寓言教学的课堂可以不再枯燥乏味，学生能够边学边玩，自然提得起兴趣。
3.画画演演丰富游戏内容。
小学阶段的孩子调皮好动，想要他们安安分分坐在座位上，全神贯注地听老师讲四十分钟课是一件几乎不可能实现的事，这并不代表做不到的孩子不是好孩子，而是儿童的正常行为，是孩子的天性。教师要做的不是强制每个孩子像木偶一样乖乖坐好，而是尊重孩子的天性，并且利用这种天性来发展课堂。
在寓言教学课堂上，除了要有游戏的语言，游戏的情境，还应该有游戏的形式。动手画一画，或者是以小组为单位进行表演，既满足孩子好动天性，又为课堂增加乐趣，更能够巩固教学内容的好方法。
三、抓住主线，有效提问
在寓言教学中，教师首先要善于抓住寓言的主线，引导学生沿着文章的主线来体会文章的关键字词，感受文章人物形象，最后得出一个道理。
在抓住了寓言故事的主线之后，教师要学会组织内容，有效提问。在我们平时所见的课堂上，不少教师确实具有与学生交流互动，让学生自主探究的意识，但是落实到具体的教学中，就成了伪沟通、假自主。教师不断提问，学生忙于应和，一节课在“从课文中找出……”、“是不是”、“能不能”、“好不好”这些未涉及真正思考的问题中虚度，时间一长，学生形成了惰性思维，不愿意也不会自己发现问题，更不会自主解决问题。
抓住主线，有效提问，教师在一节课上所说的话不能比学生多，要将课堂的主动权交还给学生。
四、尊重寓意的多元化解读
寓意是寓言作品的精髓，也是学习寓言作品最重要的一个原因。每篇寓言作品都有着显而易见的寓意，一般来说，儿童通过阅读寓言故事，都能够理解其中隐含的道理，这些道理在儿童的成长过程中，起着树立价值观，健全人格的重要作用。
但是，随着时代的发展，对寓言作品的解读越来越深入，教师和学生能够获得越来越多的预设寓意之外的道理。这种深入多元的解读是对寓言本身的补充和发展，也是对多元化思维的锻炼。因此，教师必须尊重寓意的多元化解读，而不能停留在传统的讲述老道理上。
多元解读寓意需要教师引导学生进入寓言文本，透彻地理解各个细节，并且结合生活实际，联想、思考。教师在尊重寓意多元解读的同时，要引导孩子树立正确的价值观，多为孩子创设真善美的氛围，不让孩子因为单纯而受到“坏心术”的影响。同时，教师也需要立足寓言故事，和现实生活本身，对学生解读的寓意进行有效的评价。