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摘 要：“数学广角”是人教版小学数学教材中的一个综合实践板块，该板块为小学生创造了比较大的探索空间，而且非常具有思考价值，有助于相关数学思想、数学方法等的渗透，从而促进小学生数学核心素养的提升。基于此，本文对核心素养背景下的“数学广角”教学问题进行了研究，希望能够为小学数学教师提供一定的经验借鉴。
关键词：数学广角;核心素养;教学
“数学广角”可以说是人教版小学数学教材中的亮点，为集中向小学生渗透相关的数学思维方法创造了条件，同时也为小学生数学核心素养的培育打好了基础。小学数学教师应当做好“数学广角”的教学目标、内容、方法等的设计，为利用“数学广角”教学促进小学生核心素养提升提供保障。但是，从实际教学情况来看，部分小学数学教师对于该板块教学并不重视，通常只是简单的讲解一下，并未充分发挥“数学广角”应有的价值功能，这种做法显然不利于小学生的数学核心素养发展。希望本次研究能够增强小学数学教师对该板块教学的重视。
一、核心素养下小学“数学广角”价值分析
小学“数学广角”在培养小学生数学核心素养方面具有非常重要的价值。从“数学广角”各个单元的主题内容来看，基本都是生活中的一些常见问题，在教学之时教师可以指导小学生怎样利用数学的眼光来观察生活，并发现生活中存在的某些数学问题，进而引导小学生利用自己所学的数学知识解决这些生活实际问题。这样不仅能够激发小学生对数学学习的兴趣，还能锻炼小学生将学习与生活有效结合的能力，对其核心素养发展有益。而从内容选择方面来看，“数学广角”围绕着问题解决这一核心，并且关注小学生的思维过程情况，培养其利用数学知识解决实际问题的意识和能力。此外，“数学广角”当中的内容很多都是以数学活动为中心，推动小学生经过一系列的观察、操作、猜想、推理、验证等来探究解决问题的方法，锻炼其理性思维能力，这对于小学生的核心素养发展同样有益。
二、核心素养下小学“数学广角”教学策略
（一）以核心素养为基础设置教学目标
教学的主要目的就是让小学生获得相应的学习成果，包括知识、能力等方面的成果，为了确保教学目标能够顺利达成，教学活动的开展须以其为中心。想要通过“数学广角”教学培养小学生的数学核心素养，就应当在教学目标设置之时就将核心素养培育融入进去，教师在传授知识的同时，还要注意渗透相关的思想方法，这样才能充分发挥“数学广角”的价值，在“数学广角”教学的过程中促进小学生的思维、能力等的全面发展，以及健全人格的形成。
以“植树问题”的教学为例，以核心素养为基础进行教学目标的设定：在植树情境中引导小学生利用线段图将问题以具象的方式呈现出来，培养其数形结合思想;指导小学生通过猜想、实验、抽象等一系列的解题过程，发现间隔与点之间存在的各种数量关系，并在此基础上建立起解决植树问题的相关数学模型，在此过程中培养小学生的对应思想、模型思想，并锻炼其抽象思维能力;培养小学生化繁为简的解题能力，让其能够尝试运用丰富多样的数学方法去解决生活中的一些实际问题。上述目标的设定是以培养小学生的数学核心素养为基础的，教师在教学过程中只要时刻注意围绕目标开展教学活动，就能通过“数学广角”教学促进小学生核心素养的显著提升。
（二）激活小学生的已有生活经验
情境教学可以说是“数学广角”的一个重要特征。小学数学教材中的“数学广角”基本上都是由相应的生活情境引入，教师要注意利用这些情境来激活小学生的已有生活经验，加深小学生对此情境的理解，在此基础上进行问题探究能够获得更好的效果。如果小学生对教材中设置的情境不够熟悉，教师可适度对其进行调换，利用小学生比较熟悉的生活情境来逐步引导，进而使其理解教材中设置的问题情境，這样才能保证教学效果。
仍旧以“植树问题”的教学为例，教师可以利用小学生非常熟悉的排队情境进行导入。让小学生在操场上排队，然后教师在此情境中指导小学生观察并发现点与间隔数量之间的关系。小学生初步理解这些关系之后，再开始“植树问题”的教学。为了增强教学效果，教师还可以让小学生根据教材中所说的植树方式排列队伍，让小学生清晰的了解当植树方式变化之后，点与间隔数之间会发生怎样的变化，并且以这个真实清晰的大情境为基础，建立起“植树问题”的解题模型。这样的教学方式，不仅能够让小学生更加清晰的理解“植树问题”还能锻炼其数形结合、建模等方面的能力，对其核心素养发展有益。
综上所述，“数学广角”教学在培养小学生核心素养方面有着十分重要的价值。教师在“数学广角”教学之时，应当注意以核心素养为基础设置教学目标、激活小学生的已有生活经验。此外还要注意加强对小学生“数学广角”学习过程的评价，尤其要注意对其数学思维、合作交流、独立思考等能力的评价，以此来促使小学生实现数学思维方法的迁移，促进其核心素养的发展。当然，小学数学教师还应当在教学实践过程中不断探索和改进“数学广角”的教学方法，以此来更好的培养小学生的数学核心素养。
参考文献
[1] 王岩，郭微.基于核心素养下小学“数学广角”教学研究[J].数学学习与研究，2019（20）：76.
[2] 林杨.“数学广角”中学生数学核心素养的养成[J].教学与管理，2018（02）：45-46.
关键词：数学广角;核心素养;教学
“数学广角”可以说是人教版小学数学教材中的亮点，为集中向小学生渗透相关的数学思维方法创造了条件，同时也为小学生数学核心素养的培育打好了基础。小学数学教师应当做好“数学广角”的教学目标、内容、方法等的设计，为利用“数学广角”教学促进小学生核心素养提升提供保障。但是，从实际教学情况来看，部分小学数学教师对于该板块教学并不重视，通常只是简单的讲解一下，并未充分发挥“数学广角”应有的价值功能，这种做法显然不利于小学生的数学核心素养发展。希望本次研究能够增强小学数学教师对该板块教学的重视。
一、核心素养下小学“数学广角”价值分析
小学“数学广角”在培养小学生数学核心素养方面具有非常重要的价值。从“数学广角”各个单元的主题内容来看，基本都是生活中的一些常见问题，在教学之时教师可以指导小学生怎样利用数学的眼光来观察生活，并发现生活中存在的某些数学问题，进而引导小学生利用自己所学的数学知识解决这些生活实际问题。这样不仅能够激发小学生对数学学习的兴趣，还能锻炼小学生将学习与生活有效结合的能力，对其核心素养发展有益。而从内容选择方面来看，“数学广角”围绕着问题解决这一核心，并且关注小学生的思维过程情况，培养其利用数学知识解决实际问题的意识和能力。此外，“数学广角”当中的内容很多都是以数学活动为中心，推动小学生经过一系列的观察、操作、猜想、推理、验证等来探究解决问题的方法，锻炼其理性思维能力，这对于小学生的核心素养发展同样有益。
二、核心素养下小学“数学广角”教学策略
（一）以核心素养为基础设置教学目标
教学的主要目的就是让小学生获得相应的学习成果，包括知识、能力等方面的成果，为了确保教学目标能够顺利达成，教学活动的开展须以其为中心。想要通过“数学广角”教学培养小学生的数学核心素养，就应当在教学目标设置之时就将核心素养培育融入进去，教师在传授知识的同时，还要注意渗透相关的思想方法，这样才能充分发挥“数学广角”的价值，在“数学广角”教学的过程中促进小学生的思维、能力等的全面发展，以及健全人格的形成。
以“植树问题”的教学为例，以核心素养为基础进行教学目标的设定：在植树情境中引导小学生利用线段图将问题以具象的方式呈现出来，培养其数形结合思想;指导小学生通过猜想、实验、抽象等一系列的解题过程，发现间隔与点之间存在的各种数量关系，并在此基础上建立起解决植树问题的相关数学模型，在此过程中培养小学生的对应思想、模型思想，并锻炼其抽象思维能力;培养小学生化繁为简的解题能力，让其能够尝试运用丰富多样的数学方法去解决生活中的一些实际问题。上述目标的设定是以培养小学生的数学核心素养为基础的，教师在教学过程中只要时刻注意围绕目标开展教学活动，就能通过“数学广角”教学促进小学生核心素养的显著提升。
（二）激活小学生的已有生活经验
情境教学可以说是“数学广角”的一个重要特征。小学数学教材中的“数学广角”基本上都是由相应的生活情境引入，教师要注意利用这些情境来激活小学生的已有生活经验，加深小学生对此情境的理解，在此基础上进行问题探究能够获得更好的效果。如果小学生对教材中设置的情境不够熟悉，教师可适度对其进行调换，利用小学生比较熟悉的生活情境来逐步引导，进而使其理解教材中设置的问题情境，這样才能保证教学效果。
仍旧以“植树问题”的教学为例，教师可以利用小学生非常熟悉的排队情境进行导入。让小学生在操场上排队，然后教师在此情境中指导小学生观察并发现点与间隔数量之间的关系。小学生初步理解这些关系之后，再开始“植树问题”的教学。为了增强教学效果，教师还可以让小学生根据教材中所说的植树方式排列队伍，让小学生清晰的了解当植树方式变化之后，点与间隔数之间会发生怎样的变化，并且以这个真实清晰的大情境为基础，建立起“植树问题”的解题模型。这样的教学方式，不仅能够让小学生更加清晰的理解“植树问题”还能锻炼其数形结合、建模等方面的能力，对其核心素养发展有益。
综上所述，“数学广角”教学在培养小学生核心素养方面有着十分重要的价值。教师在“数学广角”教学之时，应当注意以核心素养为基础设置教学目标、激活小学生的已有生活经验。此外还要注意加强对小学生“数学广角”学习过程的评价，尤其要注意对其数学思维、合作交流、独立思考等能力的评价，以此来促使小学生实现数学思维方法的迁移，促进其核心素养的发展。当然，小学数学教师还应当在教学实践过程中不断探索和改进“数学广角”的教学方法，以此来更好的培养小学生的数学核心素养。
参考文献
[1] 王岩，郭微.基于核心素养下小学“数学广角”教学研究[J].数学学习与研究，2019（20）：76.
[2] 林杨.“数学广角”中学生数学核心素养的养成[J].教学与管理，2018（02）：45-46.