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【摘要】我从事山区初中语文教学已有十几年，在长期的教学实践中，深感存在不少问题。展望当今语文教学，已经有了长足的发展和进步，取得了很大的成绩。但任何事物都是一个矛盾体，在当今语文教学中，成绩是主要的，但问题也不少，特别是山区教育尤为突出。我们必须正视这些问题，使山区初中语文教学进一步发展。
【关键词】山区初中 语文教学 问题 对策
我从事山区初中语文教学已有十几年，在长期的教学实践中，深感存在不少问题。展望当今语文教学，已经有了长足的发展和进步，取得了很大的成绩。但任何事物都是一个矛盾体，在当今语文教学中，成绩是主要的，但问题也不少，特别是山区教育尤为突出。我们必须正视这些问题，使山区初中语文教学进一步发展。
1.当前中学语文课堂教学重心的偏移
课程改革启动后，文本解读成了重要的环节，阅读教学成了课堂教学改革的主战场，基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的识字教学环节就显得可有可无了。随着学生身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受思维的复杂性和灵活性，体验“智慧的快乐”，于是“识字与写字”在他们眼里就成了一种无奈而又无聊的“低智商”的活动。
多媒体教学的益处很多，但在语文教学中不能滥用多媒体。我们看到当前的语文教学大多是用多媒体投影生字和字音代替教学或学生的书写，省略了书写的过程，忽视了教师的示范作用。字、音在演示中往往一闪而过，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深，记忆不牢。
2.师生互动变成了“问答式”
将对话简单地理解为“一问一答”。“一问一答”是对话展开的基本形式。教师问，学生答；学生问，学生答。但是在实践中，我们经常看到：一堂课看似热热闹闹，对话开展得很顺利，滴水不漏，天衣无缝，但常常是无疑而问，为“是不是”“对不对”而问。既然所问的学生都能回答出来，偶尔有一两个问题回答不出来，换个同学就能回答出来了，那么这个问题的提出还有何价值和意义？或者是简单地让学生或向学生再现“是什么”“为什么”等显性知识，这些对于学生心智成长并无好处，反而会增加学生的虚荣心和肤浅的表现欲。
在现阶段，要落实学生与文本对话、学生与学生对话、学生自我的对话、学生与环境、社会对话等有诸多对话表现形式，前提还是师生对话。但课堂上的有些师生问答，以对话教学理论对照它，并非真正的语文教学对话，它只是采取了对话的形式，没有体现“对话”的精神原则。
3.重知识传授，轻能力培养
知识不等于能力。语文教学的最终目的，是培养学生运用语言文字的能力和自己能获取知识的能力。重知识传授，轻能力培养的结果，势必造成学生的“高分低能”，书本知识很丰富，在生活中却连基本常识都不清楚。
当然，重知识传授是应该的，因为知识是能力的基础，是能力构成的基本条件。然而，学生的知识转化为能力，急需教师的培养和帮助，这样，可以减少转化过程中的许多弯路，缩短转化的时间。何况，学生的学习能力一旦形成，能自主学习，就能更快的接受知识，更好地完成学业任务，又何乐而不为呢？我们应取的态度是：教学中，既要重视知识的传授，又要重视能力培养，双管齐下，二者并重。
4.只重讲授法教学，而不注重其他形式和手段的配合
在我们的教学实践中，教师采用系统讲授的方法是向学生传授知识的主要形式。从其本身看，讲授并无不好，它能描绘情境，叙述事实，解释概念，阐明规律，抒发情感，还能有效地结合教材对学生进行思想教育和审美教育。由于教授法有以上特点，加之它在我国历史久远，使用广泛，操作起来又十分简便，所以教师受传统习惯的影响，为了自己方便，为了“抢时间”，十分乐意接受，乐意采用这种传授方式。然而，讲授法的缺点也是显而易见：由于教师“讲”，学生听；教师主动，学生被动；只有教师的积极性，扼杀了学生的积极性。它虽不注定“满堂灌”，却很容易导致“满堂灌”。
在提出课程改革的今天，山区初中语文教学要解决以上问题的对策：
4.1 教师应加强识字写字教学功能的深刻认识，指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生难字词，发挥字典的作用。
4.2 提高自身调控课堂的能力。我们所采用的一切教法都应以调动学生的学习兴趣为出发点，可抓住“新、趣、情、思”四个字进行。无论是“引而不动”，还是“引而乱动”，都需要教师具有较强的课堂调控，驾驭能力。
4.3 唤醒自我，主动探究，确立学生主体的地位；细心倾听，延时评价，激励学生的创新精神。
4.4 课堂方法上，要多种传授形式和教育手段相结合，注重多组织，引导学生活动。
【关键词】山区初中 语文教学 问题 对策
我从事山区初中语文教学已有十几年，在长期的教学实践中，深感存在不少问题。展望当今语文教学，已经有了长足的发展和进步，取得了很大的成绩。但任何事物都是一个矛盾体，在当今语文教学中，成绩是主要的，但问题也不少，特别是山区教育尤为突出。我们必须正视这些问题，使山区初中语文教学进一步发展。
1.当前中学语文课堂教学重心的偏移
课程改革启动后，文本解读成了重要的环节，阅读教学成了课堂教学改革的主战场，基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的识字教学环节就显得可有可无了。随着学生身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受思维的复杂性和灵活性，体验“智慧的快乐”，于是“识字与写字”在他们眼里就成了一种无奈而又无聊的“低智商”的活动。
多媒体教学的益处很多，但在语文教学中不能滥用多媒体。我们看到当前的语文教学大多是用多媒体投影生字和字音代替教学或学生的书写，省略了书写的过程，忽视了教师的示范作用。字、音在演示中往往一闪而过，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深，记忆不牢。
2.师生互动变成了“问答式”
将对话简单地理解为“一问一答”。“一问一答”是对话展开的基本形式。教师问，学生答；学生问，学生答。但是在实践中，我们经常看到：一堂课看似热热闹闹，对话开展得很顺利，滴水不漏，天衣无缝，但常常是无疑而问，为“是不是”“对不对”而问。既然所问的学生都能回答出来，偶尔有一两个问题回答不出来，换个同学就能回答出来了，那么这个问题的提出还有何价值和意义？或者是简单地让学生或向学生再现“是什么”“为什么”等显性知识，这些对于学生心智成长并无好处，反而会增加学生的虚荣心和肤浅的表现欲。
在现阶段，要落实学生与文本对话、学生与学生对话、学生自我的对话、学生与环境、社会对话等有诸多对话表现形式，前提还是师生对话。但课堂上的有些师生问答，以对话教学理论对照它，并非真正的语文教学对话，它只是采取了对话的形式，没有体现“对话”的精神原则。
3.重知识传授，轻能力培养
知识不等于能力。语文教学的最终目的，是培养学生运用语言文字的能力和自己能获取知识的能力。重知识传授，轻能力培养的结果，势必造成学生的“高分低能”，书本知识很丰富，在生活中却连基本常识都不清楚。
当然，重知识传授是应该的，因为知识是能力的基础，是能力构成的基本条件。然而，学生的知识转化为能力，急需教师的培养和帮助，这样，可以减少转化过程中的许多弯路，缩短转化的时间。何况，学生的学习能力一旦形成，能自主学习，就能更快的接受知识，更好地完成学业任务，又何乐而不为呢？我们应取的态度是：教学中，既要重视知识的传授，又要重视能力培养，双管齐下，二者并重。
4.只重讲授法教学，而不注重其他形式和手段的配合
在我们的教学实践中，教师采用系统讲授的方法是向学生传授知识的主要形式。从其本身看，讲授并无不好，它能描绘情境，叙述事实，解释概念，阐明规律，抒发情感，还能有效地结合教材对学生进行思想教育和审美教育。由于教授法有以上特点，加之它在我国历史久远，使用广泛，操作起来又十分简便，所以教师受传统习惯的影响，为了自己方便，为了“抢时间”，十分乐意接受，乐意采用这种传授方式。然而，讲授法的缺点也是显而易见：由于教师“讲”，学生听；教师主动，学生被动；只有教师的积极性，扼杀了学生的积极性。它虽不注定“满堂灌”，却很容易导致“满堂灌”。
在提出课程改革的今天，山区初中语文教学要解决以上问题的对策：
4.1 教师应加强识字写字教学功能的深刻认识，指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生难字词，发挥字典的作用。
4.2 提高自身调控课堂的能力。我们所采用的一切教法都应以调动学生的学习兴趣为出发点，可抓住“新、趣、情、思”四个字进行。无论是“引而不动”，还是“引而乱动”，都需要教师具有较强的课堂调控，驾驭能力。
4.3 唤醒自我，主动探究，确立学生主体的地位；细心倾听，延时评价，激励学生的创新精神。
4.4 课堂方法上，要多种传授形式和教育手段相结合，注重多组织，引导学生活动。