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【摘 要】应用文写作在当代社会中应用非常广泛，它对于培养高职学生严谨有序的思维能力，培养适应社会需求的高素质、技能型人才相当重要。在中职升高职班级中，高职院校普遍开设应用文写作课程，但在实际教学中，教学效果并不理想， 究其原因，笔者发现主要是由于学生兴趣不高，教师教学方法单一等因素造成。
【关键词】职业教育；中职升高职学生；应用文写作；教学现状
从2012年始，广西实行高职对口中职自主招生改革试点，由高职招生学校自主选拔录取符合条件的中职考生，2013、2014年广西继续进行中职对口升学招生，可见未来几年里中职生将是高职院校的重要生源军。2012年我院招将近500名中职学生升读高职，经过1年的教学实践，研究发现，在中职与高职教育的衔接问题上尚存在一定问题。我校作为改革试点学校，作为应用文写作教师，教研室主任，我们在实际教学中，教学效果不容乐观，我们认真审视当前教学中存在的问题，为下一步的改革、创新奠定良好基础。
一、应用文写作的重要意义
应用文，是指“党政机关、企事业单位、社会团体以及人民群众在日常工作、生产和学习中办理公务及个人事务，或沟通关系所使用的具有直接实用价值、使用惯用格式的一种文书。”简单来说，应用文一般指的就是实用型文章，应用文写作也就是实用型文章的写作。应用文最突出的特点就是“实用性”。
应用文写作不仅是每个人学习或工作的需要、人与人进行思想交流必须掌握的工具，又是促进科学文化事业发展的需要，它不仅培养学生的写作技能，同时也培养学生的一种工作思维能力。
现阶段，无论是在中等职业教育阶段，还是高等教育阶段，应用文写作教学都成为教学中一个非常重要的内容，然而，教学效果却不显著。近年来，针对大学生写作能力下降的问题，教育部领导讲话和相关的文件中曾多次强调要加强大学生写作能力的教育和培养；再者，从历届毕业生的就业面试、笔试和以后的工作情况的反馈中，也能反映出应用文写作的重要性。比如，有的用人单位招聘时要求学生当场写一份邀请函，拟写一份通知，或写一份简报。在我国公务员招聘考试中应用文写作已成为考试的必考科目，也是各行各业公开招聘行政职员考察不可或缺的一项内容。可见，应用文写作已成为每个现代人的必备能力和竞争能力之一。
二、中职升高职学生应用文写作现状分析
（一）现状
随着高职教育的发展，许多技工学校、普通中专、职业高中的学生也进入了高职院校学习，以我校为例，2012年在招收的高职生中，有近五分之一是中职升上来的学生，学校为了教学与管理，把相同专业的学生分到一个班里，单独管理，独立授课，教学计划有别于高中升上来的学生。在新学期，我校就开设了应用文写作课，每周四节，共60个学时，教材选用杜菁锋、陈淑仪主编的高职《应用文写作》。
然而经过了一个学期的教学，我们发现学生们普遍有厌学倾向，表现为上课不专心听讲，或趴在桌子上打瞌睡、小声说话、看课外书籍，消极地对待学习应用文，学习行为水平不高，讨厌课本，讨厌教师，讨厌考试等。教师竭尽所能，为学生提供学习素材，并在课时紧张的情况下进行强化训练，但学生一进行写作练习，就叫苦不迭，写作时草草完成，或是抄袭他人，应付了事甚至产生抵触情绪。教学效果不理想，学生写作的文书是漏洞百出，如请假条没写清楚请假的原因和需要请假的时间，通知没有按照规定的格式，借条没有写清借款的金额，还款日期也没有，还有其他很多问题，能规范写作的同学寥寥无几。老师们也觉得教授中职升高职学生难度很大，有不愿意带班的现象。
（二）原因分析
1.学生思想认识不到位
中职学校的生源多为中考的失败者，很多都是成绩较差的学生，在学习态度和习惯上，往往存在着或重或轻的问题。学习目的性不明确、学习自觉意识较差、课堂纪律意识缺乏等情况比较突出。即使升读高职，这些不良作风依然在延续，加上他们奉行实用主义与专业技能至上的思想，只注重对专业课程的学习，认识不到应用写作的实用价值。在应用文写作学习过程中，学习似乎就是为了保证出勤、应付考试，课内基本不做笔记，而且注意力不大集中，听课漫无目的，行为散漫；课后很少复习，作业经常需要催促，抄袭普遍，字迹潦草；写作练习经常自行缩减字数；考试想方设法作弊。一些专业的学生在学习中遇到写作困难，往往通过网络下载相应内容，这样更加剧了对该课程的不重视。
2.学生文化基础薄弱
由于学生的文化基础弱，他们对语文的学习能力很差，表现出来的语文能力也很弱。比如最能体现语文能力的语言表达，这是一个人语文素养的外在表现，是一个人与外界交往与沟通的重要能力，能够正确表达自己的思想、展示个人的才能，是一个人与社会融合与人相处的必备条件。但学生普遍不善言谈，对于自己的内心想法不能够正确表达，特别是公开场合的语言表达更是显得紧张和语无伦次。文字表达是一个人语文能力的具体体现，是一个人文化素养和学识的外在表现。学生们普遍存在知识面狭窄的问题，除了专业书籍外较少阅览其它书籍，导致他们在写作过程中词汇匮乏，语言表达苍白无力，语言运用和技巧生疏，以至下笔凝滞，写作焦虑心理与日俱增，进而引发厌学情绪。在应用文的写作中，他们不能掌握基本格式、不能正确明确表达，观点不明、布局谋篇能力没有、病句连篇，完成后不但老师无法理解，就连本人也是不知所云。
3.师资队伍建设存在局限性
目前从事应用写作课教学的老师的专业背景主要是中文，他们的文字基本功较扎实，但缺乏经济、科技等相关学科的知识积累和应用文写作的实践。尤其是在专业应用文，如：法律文书、公文、财经文书等。因此，上课时照本宣科者多，现身说法者少，纸上谈兵，从书本到书本，从理论到理论。这种状况导致课堂教学机械乏味，难以激发学生的学习热情，致使应用写作课程的教、学等环节多流于形式，学生收获不大。教师自感味同嚼蜡，学生也觉得兴趣索然。
4.课堂教学方法单一
当前应用文写作教学只靠一支粉笔，一块黑板来完成一堂课的讲授，这种课常教学反复出现的是一种单一模式和单一色调，重讲授、轻练习、重理论、轻实践、重知识、轻能力、重记忆、轻创造，习惯于概念、特点、种类到结构与写法的逐条逐项的文体知识的讲解，这实际上属于灌输式的教学方式，也就造就了应用文写作课枯燥乏味的面貌。学生学习的兴趣不高，主动参与的人很少，课堂气氛沉闷。
在现阶段，中职升高职班级学生的中应用文的教学不容乐观，应用文教学的地位还远远低于现实中它所应该占有的位置，導致这种状况的原因复杂多样的，如果在以后的发展过程中，该问题不能在实际上被很好地解决，那么将严重制约应用文教学学科在高职教育中的发展。提高应用文教学效果，提升学生综合能力，这不仅需要学生自身的努力，更需要学校、教师相互配合，因势利导，多管齐下，才能有效消除大学生对应用写作的畏惧心、倦怠感等消极情绪与心理障碍，从而为今后顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王培红.高职院校应用写作教学低效的原因与对策分析[J].教育与职业，2006，（18）.
[2]莫连光.高校应用文写作教学的现状与改革U1.新世纪论丛，2006（2） .
[3]王琳琳.应用文写作教学初探[J].科技信息，2007年第l期.
[4]黄国庆.对高校应用文写作教学的几点思考[J].职业教育研究，2007年第5期.
[5]杨文丰. 高职应用写作[M].北京：高等教育出版社，2010.
作者简介：
石林鑫（1978.11月-），女，广西河池宜州人，毕业于广西师范大学，现任广西现代职业技术学院中文教研室主任，研究方向：课堂教学效果，应用文写作研究。
【关键词】职业教育；中职升高职学生；应用文写作；教学现状
从2012年始，广西实行高职对口中职自主招生改革试点，由高职招生学校自主选拔录取符合条件的中职考生，2013、2014年广西继续进行中职对口升学招生，可见未来几年里中职生将是高职院校的重要生源军。2012年我院招将近500名中职学生升读高职，经过1年的教学实践，研究发现，在中职与高职教育的衔接问题上尚存在一定问题。我校作为改革试点学校，作为应用文写作教师，教研室主任，我们在实际教学中，教学效果不容乐观，我们认真审视当前教学中存在的问题，为下一步的改革、创新奠定良好基础。
一、应用文写作的重要意义
应用文，是指“党政机关、企事业单位、社会团体以及人民群众在日常工作、生产和学习中办理公务及个人事务，或沟通关系所使用的具有直接实用价值、使用惯用格式的一种文书。”简单来说，应用文一般指的就是实用型文章，应用文写作也就是实用型文章的写作。应用文最突出的特点就是“实用性”。
应用文写作不仅是每个人学习或工作的需要、人与人进行思想交流必须掌握的工具，又是促进科学文化事业发展的需要，它不仅培养学生的写作技能，同时也培养学生的一种工作思维能力。
现阶段，无论是在中等职业教育阶段，还是高等教育阶段，应用文写作教学都成为教学中一个非常重要的内容，然而，教学效果却不显著。近年来，针对大学生写作能力下降的问题，教育部领导讲话和相关的文件中曾多次强调要加强大学生写作能力的教育和培养；再者，从历届毕业生的就业面试、笔试和以后的工作情况的反馈中，也能反映出应用文写作的重要性。比如，有的用人单位招聘时要求学生当场写一份邀请函，拟写一份通知，或写一份简报。在我国公务员招聘考试中应用文写作已成为考试的必考科目，也是各行各业公开招聘行政职员考察不可或缺的一项内容。可见，应用文写作已成为每个现代人的必备能力和竞争能力之一。
二、中职升高职学生应用文写作现状分析
（一）现状
随着高职教育的发展，许多技工学校、普通中专、职业高中的学生也进入了高职院校学习，以我校为例，2012年在招收的高职生中，有近五分之一是中职升上来的学生，学校为了教学与管理，把相同专业的学生分到一个班里，单独管理，独立授课，教学计划有别于高中升上来的学生。在新学期，我校就开设了应用文写作课，每周四节，共60个学时，教材选用杜菁锋、陈淑仪主编的高职《应用文写作》。
然而经过了一个学期的教学，我们发现学生们普遍有厌学倾向，表现为上课不专心听讲，或趴在桌子上打瞌睡、小声说话、看课外书籍，消极地对待学习应用文，学习行为水平不高，讨厌课本，讨厌教师，讨厌考试等。教师竭尽所能，为学生提供学习素材，并在课时紧张的情况下进行强化训练，但学生一进行写作练习，就叫苦不迭，写作时草草完成，或是抄袭他人，应付了事甚至产生抵触情绪。教学效果不理想，学生写作的文书是漏洞百出，如请假条没写清楚请假的原因和需要请假的时间，通知没有按照规定的格式，借条没有写清借款的金额，还款日期也没有，还有其他很多问题，能规范写作的同学寥寥无几。老师们也觉得教授中职升高职学生难度很大，有不愿意带班的现象。
（二）原因分析
1.学生思想认识不到位
中职学校的生源多为中考的失败者，很多都是成绩较差的学生，在学习态度和习惯上，往往存在着或重或轻的问题。学习目的性不明确、学习自觉意识较差、课堂纪律意识缺乏等情况比较突出。即使升读高职，这些不良作风依然在延续，加上他们奉行实用主义与专业技能至上的思想，只注重对专业课程的学习，认识不到应用写作的实用价值。在应用文写作学习过程中，学习似乎就是为了保证出勤、应付考试，课内基本不做笔记，而且注意力不大集中，听课漫无目的，行为散漫；课后很少复习，作业经常需要催促，抄袭普遍，字迹潦草；写作练习经常自行缩减字数；考试想方设法作弊。一些专业的学生在学习中遇到写作困难，往往通过网络下载相应内容，这样更加剧了对该课程的不重视。
2.学生文化基础薄弱
由于学生的文化基础弱，他们对语文的学习能力很差，表现出来的语文能力也很弱。比如最能体现语文能力的语言表达，这是一个人语文素养的外在表现，是一个人与外界交往与沟通的重要能力，能够正确表达自己的思想、展示个人的才能，是一个人与社会融合与人相处的必备条件。但学生普遍不善言谈，对于自己的内心想法不能够正确表达，特别是公开场合的语言表达更是显得紧张和语无伦次。文字表达是一个人语文能力的具体体现，是一个人文化素养和学识的外在表现。学生们普遍存在知识面狭窄的问题，除了专业书籍外较少阅览其它书籍，导致他们在写作过程中词汇匮乏，语言表达苍白无力，语言运用和技巧生疏，以至下笔凝滞，写作焦虑心理与日俱增，进而引发厌学情绪。在应用文的写作中，他们不能掌握基本格式、不能正确明确表达，观点不明、布局谋篇能力没有、病句连篇，完成后不但老师无法理解，就连本人也是不知所云。
3.师资队伍建设存在局限性
目前从事应用写作课教学的老师的专业背景主要是中文，他们的文字基本功较扎实，但缺乏经济、科技等相关学科的知识积累和应用文写作的实践。尤其是在专业应用文，如：法律文书、公文、财经文书等。因此，上课时照本宣科者多，现身说法者少，纸上谈兵，从书本到书本，从理论到理论。这种状况导致课堂教学机械乏味，难以激发学生的学习热情，致使应用写作课程的教、学等环节多流于形式，学生收获不大。教师自感味同嚼蜡，学生也觉得兴趣索然。
4.课堂教学方法单一
当前应用文写作教学只靠一支粉笔，一块黑板来完成一堂课的讲授，这种课常教学反复出现的是一种单一模式和单一色调，重讲授、轻练习、重理论、轻实践、重知识、轻能力、重记忆、轻创造，习惯于概念、特点、种类到结构与写法的逐条逐项的文体知识的讲解，这实际上属于灌输式的教学方式，也就造就了应用文写作课枯燥乏味的面貌。学生学习的兴趣不高，主动参与的人很少，课堂气氛沉闷。
在现阶段，中职升高职班级学生的中应用文的教学不容乐观，应用文教学的地位还远远低于现实中它所应该占有的位置，導致这种状况的原因复杂多样的，如果在以后的发展过程中，该问题不能在实际上被很好地解决，那么将严重制约应用文教学学科在高职教育中的发展。提高应用文教学效果，提升学生综合能力，这不仅需要学生自身的努力，更需要学校、教师相互配合，因势利导，多管齐下，才能有效消除大学生对应用写作的畏惧心、倦怠感等消极情绪与心理障碍，从而为今后顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王培红.高职院校应用写作教学低效的原因与对策分析[J].教育与职业，2006，（18）.
[2]莫连光.高校应用文写作教学的现状与改革U1.新世纪论丛，2006（2） .
[3]王琳琳.应用文写作教学初探[J].科技信息，2007年第l期.
[4]黄国庆.对高校应用文写作教学的几点思考[J].职业教育研究，2007年第5期.
[5]杨文丰. 高职应用写作[M].北京：高等教育出版社，2010.
作者简介：
石林鑫（1978.11月-），女，广西河池宜州人，毕业于广西师范大学，现任广西现代职业技术学院中文教研室主任，研究方向：课堂教学效果，应用文写作研究。