论文部分内容阅读
摘要：在《智力结构》一书中提出与传统一元化智能理论相区别的多元智力理论作为心理学界的一个长期课题被众多学者关注和研究。该理论的提出使教育工作者更为注重在传统教育中不被发现的智力强项，并以此作为新型教育方式的研究与实践课题，力图通过该理论实现多元化教学，为学生创造出一个更为适宜学习的教学环境。中职英语教学在传统的教育模式下力求变革，则需要配合多元智力理论进行细致的探究。
关键词：多元智力理论；职校英语教育；个性化教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
一、多元智力理论的特征
多元智力理论是一套多方面的关乎智力的内容和发展的理论，强调了个体的语言与逻辑数学能力，进而忽视了人作为个体时运用知识解决问题的能力。详解多元智力理论，那么就要从其八种智能开始。
1.语言智能，顾名思义就是指听说读写的能力，强调对语言和文字的应用能力。
2.逻辑数学智能，即运用数字和逻辑推理的能力。
3.空间智能，包含着对线条、色彩、形状和空间的关系的敏感以及对平面或立体图形理解和表现的智能。
4.肢体运作智能，注重人有效地控制身体，并对于事和物能够做出恰当反应和变现的能力。
5.音乐智能，指在音乐中对节奏、音调、音色和旋律的感受，并通过作曲、演奏和歌唱的方式表达音乐的能力。
6.内省智能，指人能够对比日常自我的行事与经验，进而认知自己，了解自己，并通过与他人的接触，对自己产生提高或下降的一种能力。
7.自然探索智能，对自然进行探索，了解植物、动物和环境的能力。
8.人际交往智能，是人能通过对他人的感受并区分其情绪、意愿和动机，并对这些行为作出恰当反应的能力。
虽然每个人各不相同，而且每个人的智能类型也不尽相同，但是人们都是通过其独有的方式将自己的各种智能进行组合排列，所以说，多元化智力理论是适应于每个人的。
二、多元智力理论框架下的职校英语个性化教学现状
由于职校英语教育长期深受应试教育模式的影响，职校英语教育仍无做到长足的进步，职校英语教学中，由于学生的学习主动性不足，部分学生的基础知识水平不高，这就需要教师具有针对性地对课程进行个性定制。在英语课堂上，教师还是“独角戏”的角色，学生被动听讲，教师难以调动学生积极性，学生课上讲英文，使用英文的程度低，甚至造成学生对英语学习的厌倦感，上课如听天书，不知所云。这虽然是教师在践行语言智能、肢体运作智能以及数学逻辑智能的行为，然而却严重背离了多元智力理论框架，缺少了对学生“主体性”的体现，这就需要职校教师在课程内容设计方面，既要抓好学生英语基础的训练，同时，还需要尽量增加课堂趣味性，以学生为课堂主体，根据职校学生思维灵活等特点，组织课内活动或群组讨论等方式，进一步加强学生的语言沟通。
此外，关于其他智能理论在职校英语的实践中，如内省智能，还停留在原地踏步的阶段，教学评价模式只是为了应付政策，没有学生的参与，教师与学生得不到合作。另外，课程设计方面需要尽可能联系学生的生活经验，使学生学习知识的能力不仅仅依靠书本上，“多元化”智力理论的基本要求是具体开发学生的动能，以全方面的智力教育融入课堂知识学习当中，以“经验”或“阅历”作为学习动力的支撑点。
三、多元智力理论框架下的职校英语教学的应用
多元化智力理论中包含着八种智力理论，而且每种智力都有着其独特的认知发展过程以及符号系统，类比在每个学生身上，教师就应该以教学对象和教学内容为依据，灵活地变换教学方法和手段，因材施教，判断每个学生的优势与劣势智能，力求发展优势的同时并补足学生劣势智能。
（一）语言智能、音乐智能在职校英语教学中的应用
学习一门语言的目的在于听说读写译之间的相互运用，在英语教学过程中，职校教师应该为学生准备充分广泛的听力素材，可以是英文故事、时政新闻、英文歌曲、名人演讲甚至是广受喜爱的英美剧集。这些素材都可以很轻松的在网络中找到，教师们要与时俱进的学习新内容，不让学生与教师之间产生沟通上的隔阂。此外，在学生们的听力上，教师不仅要让学生有兴趣还要让学生有效率的完成，仔细判断素材中所表达的重要点，并且在之后对上次的听力练习进行回忆复述，有必要的话还可以对比英文歌曲，集众人之力，创作英文歌曲，更大潜力地发掘学生智能，提高其个人能力。其次，面对如今高度发达的手机智能化潮流和信息集成化，智能手机已经是生活必备品，作为老师可以仔细考察哪些软件比较适用于自己的教学，可以在学生中进行推荐，因为英语讲求实时的不间断性，而手机则很好地做到了这点。
（二）逻辑数学智能、肢体运作智能、空间智能在职校英语教学中的应用
英语在学习上的难度虽不如中文一样难度系数较大，但是英语有其独特的句式、发音、相近词、派生词等，这就要求职校英语教师在逻辑表达上的清晰准确，并且与学生定期进行英语上的难点重点回忆，加深印象。而且对于逻辑上的表达可以配合肢体动作来完成，演员之所以让人印象深刻，是因为他们都有着自己的动作表达模式，所以，职校教师可以利用一定的课时，以西方文学中的著名戏剧为剧本，编排戏剧，进行汇演，不仅可以增强学生英语口语和理解能力，还可以充分发挥学生的空间智能。
每个人都有其擅长的智能，在初践行多元化智力理论时，教师并不能完美的把握每个学生特性，那么可以在一个单词、一条语法上，联系多种智能共同讲解。比如，几何能力好的同学，教师给出个单词的空间联想，这样非常有利于加深学生印象。另外，职校教师还可以整理出一系列的空间词汇，利用课上或者实习结合空间内外的物体巩固学生知识。
（三）人际交往智能、自然探索智能、自省智能在职校英语教学中的应用
语言的存在就是为了交流，教师或者学校可以经常开展小组间的学习交流，既培养了学生人际交往能力，而且在交往中有人与人之间的对比形成在学生大脑中，促进了学生的自省能力，教师要认真正面的引导学生认识自己，认识他人，认识社会。引入新颖的评价模式，利用课上时间，让学生进行上台演讲，台下学生对台上学生进行评价，正所谓“当局者迷旁观者清”，这样在促进学生交流的同时，还完成了双方面的自省。而且作为职校生，学生们的学习是基础知识与实践的相互结合，在实践中，学生有更多的机会认识周围，发现价值观，职校教师可以利用实习，培养学生们的观察能力，比如把自己的实习见闻用英语表达出来。既然学校为职校生提供了实习的课程，职校教师就应该掌握机会，从自身课程需要，比如，可以让学生参观国外企业、在城市繁华区主动和外国人交流。
结束语：
对于多元智力理论在职校英语个性化教学中的应用，就是要深刻把握以学生为中心，充分了解多元智力理论中的八项智能，灵活运用，实现八项智能的共同发展，才是培养学生英语能力的关键。
参考文献：
[1]丁祖保.基于多元智力理论，探索英语个性化教学[D].上海师范大学，2005.
关键词：多元智力理论；职校英语教育；个性化教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
一、多元智力理论的特征
多元智力理论是一套多方面的关乎智力的内容和发展的理论，强调了个体的语言与逻辑数学能力，进而忽视了人作为个体时运用知识解决问题的能力。详解多元智力理论，那么就要从其八种智能开始。
1.语言智能，顾名思义就是指听说读写的能力，强调对语言和文字的应用能力。
2.逻辑数学智能，即运用数字和逻辑推理的能力。
3.空间智能，包含着对线条、色彩、形状和空间的关系的敏感以及对平面或立体图形理解和表现的智能。
4.肢体运作智能，注重人有效地控制身体，并对于事和物能够做出恰当反应和变现的能力。
5.音乐智能，指在音乐中对节奏、音调、音色和旋律的感受，并通过作曲、演奏和歌唱的方式表达音乐的能力。
6.内省智能，指人能够对比日常自我的行事与经验，进而认知自己，了解自己，并通过与他人的接触，对自己产生提高或下降的一种能力。
7.自然探索智能，对自然进行探索，了解植物、动物和环境的能力。
8.人际交往智能，是人能通过对他人的感受并区分其情绪、意愿和动机，并对这些行为作出恰当反应的能力。
虽然每个人各不相同，而且每个人的智能类型也不尽相同，但是人们都是通过其独有的方式将自己的各种智能进行组合排列，所以说，多元化智力理论是适应于每个人的。
二、多元智力理论框架下的职校英语个性化教学现状
由于职校英语教育长期深受应试教育模式的影响，职校英语教育仍无做到长足的进步，职校英语教学中，由于学生的学习主动性不足，部分学生的基础知识水平不高，这就需要教师具有针对性地对课程进行个性定制。在英语课堂上，教师还是“独角戏”的角色，学生被动听讲，教师难以调动学生积极性，学生课上讲英文，使用英文的程度低，甚至造成学生对英语学习的厌倦感，上课如听天书，不知所云。这虽然是教师在践行语言智能、肢体运作智能以及数学逻辑智能的行为，然而却严重背离了多元智力理论框架，缺少了对学生“主体性”的体现，这就需要职校教师在课程内容设计方面，既要抓好学生英语基础的训练，同时，还需要尽量增加课堂趣味性，以学生为课堂主体，根据职校学生思维灵活等特点，组织课内活动或群组讨论等方式，进一步加强学生的语言沟通。
此外，关于其他智能理论在职校英语的实践中，如内省智能，还停留在原地踏步的阶段，教学评价模式只是为了应付政策，没有学生的参与，教师与学生得不到合作。另外，课程设计方面需要尽可能联系学生的生活经验，使学生学习知识的能力不仅仅依靠书本上，“多元化”智力理论的基本要求是具体开发学生的动能，以全方面的智力教育融入课堂知识学习当中，以“经验”或“阅历”作为学习动力的支撑点。
三、多元智力理论框架下的职校英语教学的应用
多元化智力理论中包含着八种智力理论，而且每种智力都有着其独特的认知发展过程以及符号系统，类比在每个学生身上，教师就应该以教学对象和教学内容为依据，灵活地变换教学方法和手段，因材施教，判断每个学生的优势与劣势智能，力求发展优势的同时并补足学生劣势智能。
（一）语言智能、音乐智能在职校英语教学中的应用
学习一门语言的目的在于听说读写译之间的相互运用，在英语教学过程中，职校教师应该为学生准备充分广泛的听力素材，可以是英文故事、时政新闻、英文歌曲、名人演讲甚至是广受喜爱的英美剧集。这些素材都可以很轻松的在网络中找到，教师们要与时俱进的学习新内容，不让学生与教师之间产生沟通上的隔阂。此外，在学生们的听力上，教师不仅要让学生有兴趣还要让学生有效率的完成，仔细判断素材中所表达的重要点，并且在之后对上次的听力练习进行回忆复述，有必要的话还可以对比英文歌曲，集众人之力，创作英文歌曲，更大潜力地发掘学生智能，提高其个人能力。其次，面对如今高度发达的手机智能化潮流和信息集成化，智能手机已经是生活必备品，作为老师可以仔细考察哪些软件比较适用于自己的教学，可以在学生中进行推荐，因为英语讲求实时的不间断性，而手机则很好地做到了这点。
（二）逻辑数学智能、肢体运作智能、空间智能在职校英语教学中的应用
英语在学习上的难度虽不如中文一样难度系数较大，但是英语有其独特的句式、发音、相近词、派生词等，这就要求职校英语教师在逻辑表达上的清晰准确，并且与学生定期进行英语上的难点重点回忆，加深印象。而且对于逻辑上的表达可以配合肢体动作来完成，演员之所以让人印象深刻，是因为他们都有着自己的动作表达模式，所以，职校教师可以利用一定的课时，以西方文学中的著名戏剧为剧本，编排戏剧，进行汇演，不仅可以增强学生英语口语和理解能力，还可以充分发挥学生的空间智能。
每个人都有其擅长的智能，在初践行多元化智力理论时，教师并不能完美的把握每个学生特性，那么可以在一个单词、一条语法上，联系多种智能共同讲解。比如，几何能力好的同学，教师给出个单词的空间联想，这样非常有利于加深学生印象。另外，职校教师还可以整理出一系列的空间词汇，利用课上或者实习结合空间内外的物体巩固学生知识。
（三）人际交往智能、自然探索智能、自省智能在职校英语教学中的应用
语言的存在就是为了交流，教师或者学校可以经常开展小组间的学习交流，既培养了学生人际交往能力，而且在交往中有人与人之间的对比形成在学生大脑中，促进了学生的自省能力，教师要认真正面的引导学生认识自己，认识他人，认识社会。引入新颖的评价模式，利用课上时间，让学生进行上台演讲，台下学生对台上学生进行评价，正所谓“当局者迷旁观者清”，这样在促进学生交流的同时，还完成了双方面的自省。而且作为职校生，学生们的学习是基础知识与实践的相互结合，在实践中，学生有更多的机会认识周围，发现价值观，职校教师可以利用实习，培养学生们的观察能力，比如把自己的实习见闻用英语表达出来。既然学校为职校生提供了实习的课程，职校教师就应该掌握机会，从自身课程需要，比如，可以让学生参观国外企业、在城市繁华区主动和外国人交流。
结束语：
对于多元智力理论在职校英语个性化教学中的应用，就是要深刻把握以学生为中心，充分了解多元智力理论中的八项智能，灵活运用，实现八项智能的共同发展，才是培养学生英语能力的关键。
参考文献：
[1]丁祖保.基于多元智力理论，探索英语个性化教学[D].上海师范大学，2005.