摘要：介绍了长宁区大面积实施分层作业的4个步骤、经验和体会。实施“分层作业”，通过学生自主选择、渐进式完成作业，可以把学生差异转化为可开发利用的资源，实现针对学生实际情况“因材施教”，满足每一位学生的需要。实践证明，分层作业可以做到让每一位学生都能体验成功的喜悦，提高学习的效率，真正实现减负增效。
　　关键词：分层作业；自主选择；因材施教；减负增效
　　文章编号：1005–6629（2015）2–0064–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
　　1 为什么要实行分层作业
　　长期以来，中学生作业多、考试多、参加课外辅导班多；睡眠时间少、社会活动时间少、自主学习时间少，学习负担和精神负担大。过重的课业负担严重影响了学习积极性、主动性、创造性的发挥，影响了学生的身心健康。家长和教师对这种情况都有深切的体会。但是，面对愈演愈烈的升学竞争，家长、教师和学生谁也不敢懈怠、松劲。
　　在招生考试制度尚未从根本上改革、彻底解决问题之前，怎样破解这个困局？经过长期的反复思考、讨论、酝酿，长宁区教育局决定实行分层作业。2013年1月由区教育学院教研室起草《区域推进学科分层作业设计方案》（讨论稿），决定先在语、数、外、理、化五门学科实施分层作业，2月份各学科启动分层作业的研究，意在减轻学生课业负担方面探索一条可行之路。
　　分层作业合理吗？我们认为，正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，也不会有个性完全相同的两个受教育者。多样性造就了世界的精彩，多样性必须得到尊重。要让学生得到发展，就必须尊重他们的个性，让他们有个性地发展。
　　在传统的课堂教学中，面对全体学生采取统一的授课方式，忽视了学生的个性特点，学生对知识的掌握必定存在较大的差异。然而课后布置的作业却是相同的，要求全体学生在相同的时间内完成同一内容的基础题、提高题或拓展题。结果是：基础好、能力强的学生也要花费大量时间和精力重复操练基础题目，对能力的提升不利，由此出现厌学情绪；暂时性基础差、能力弱的学生突然面对提高题、拓展题却无从着手，体验不到成功的喜悦，久而久之，也会失去学习的兴趣。
　　学生之间的差异性是客观存在的，教师在设计作业时应根据学生的学习水平及认知差异，提供不同层次的作业，让他们有自主选择作业的机会和权利，以满足不同的需求，使全体学生都能体验到学习的快乐。把差异转化为一种可开发利用的资源，实现针对学生实际情况的“因材施教”。因而在课堂教学中进行分层作业完全是合理的[1]。
　　2 分层作业可以做到吗
　　课程标准是国家对课程实施的基本要求，也规定了学生作业的基本要求。在此基础上，根据学生发展、提高的可能和需要，可以进一步设计不同的作业。
　　以九年级化学“3.2溶液”这一课为例，可以编制下面的不同习题：
　　1.在一定条件下，向某溶质的饱和溶液中，加入一些该溶质的晶体（假设晶体中不含结晶水），下列说法正确的是（ ）
　　A.晶体质量减少 B.溶质的质量分数增大
　　C.晶体质量不变化 D.溶质的溶解度变大
　　该题重在考察学生对饱和溶液概念内涵的理解。要求学生知道饱和溶液的概念，明白在一定条件下（温度和溶剂的量不变），向某物质的饱和溶液中，加入该物质的晶体（假设晶体中不含结晶水）时，溶质不会溶解，溶液中溶质的质量分数也不会增减；溶剂的温度不变，溶质的溶解度也不会改变。这是基础型的作业题。
　　2.如图，烧杯中盛有A、B两种溶质的60℃的溶液，烧杯底尚有少量A、B固体，若让其冷却到20℃，则（ ）
　　A.溶液中A增多，B减少
　　B.溶液中A减少，杯底固体B减少
　　C.溶液中A和B都减少
　　D.溶液中A增多，杯底固体B减少
　　化学学科分层作业具体实施过程如下：