论文部分内容阅读
【摘要】 在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中.情境教学强调学生的积极性和兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的数学素质.
【关键词】 数学教学 情景教学 素质教育
素质教育已经成为当今教育的一种趋势. 然而，对于素质教育到底采取什么样的模式则是仁者见仁，智者见智. 可是不管采取什么样的模式，都有一个共同点，那就是实施素质教育不能降低教学质量. 作为老师就必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂教学的效率. 在中学数学的教学中，情景教学因其能有效提高课堂效率，培养学生的认知能力、主动学习的能力、分析问题与解决问题能力倍受广大数学教师的青睐.
教学情景对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态，更重要的是要在情景中产生数学问题，让学生在情景中发现数学问题，让学生在理解情景的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法.
一、情景实施教学的具体做法
数学情景教学的实施大致可以用如下框图说明：
１. 创设问题情景
教师要善于提出能激发学生学习兴趣和求知欲，学生自己能够理解和解决的问题. 一个好的问题，就如同投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情景，让学生感到新奇有趣，进而随着老师设置的疑点，不断地探索下去，自己找出答案来. 这符合“学习始于问题”这一正确的看法.
２. 尝试学习
在教师的指导下，通过自己的尝试，探究问题的解决方法. 尝试的目的是让学生自己动手动脑，以主动的姿态参与学习知识的全过程，接着提出这样的问题：若（Ａｎ）为等差数列，求Ａ１ ＋ Ａ２ ＋ Ａ３ + … ＋ Ａｎ ＝ ？你们会做吗？学生齐答：“不会.” 教师指出：这个回答不全面（此时学生很惊呀，半信半疑，处于求知状态），并反问学生：“１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ … ＋ １００ ＝ ？你们不是会做吗？”学生恍然大悟，并开始积极思考这个问题.
３. 铺垫探究
学生处于尝试学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮助学生克服这些难点，教师给出的一些铺垫，主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫出障碍、弥补缺漏，自然而然地过渡到学习新知识的情景之中. 在学生思考Ｓｎ的求法时教师演示幻灯：
（１） 你们是如何求１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ … ＋ １００ ＝ ？的？
（２） 等差数列有何特征？
这样Ｓｎ就呼之欲出，很快就自己得出等差数列的求和公式：Ｓｎ =.
进一步铺垫，可使教学活动情节表现得更加有效. 继续提问：你们还能得出求Ｓｎ的其他公式吗？这时学生的思维又一次被调动起来，头脑处于兴奋状态，进入解决问题的高潮.
４. 解决问题
情景教学的最后阶段，是整节课的高峰期. 处于兴奋状态的学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题，因而思维特别活跃，对问题急于弄个水落石出. 因而教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生，使他们顺利解决问题.在等差数列的求和教学中除了发现学生推出了课本上已有的公式：Ｓｎ = na1+ d以外，还发现部分学生推出了课本上没有的公式：Ｓｎ =.
二、情景教学在数学教学中的意义
１. 数学情景教学一开始就提出了对全堂课起关键作用的，学生自己能够解决的，富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣，并以积极的态度去解决所提出的问题，这就形成了学生迫切要求学习的情景，为后面课的展开奠定了良好的基础.
２. 创设了问题情景. 问题是思维的出发点. 有了问题才会去思考，对学生提出一些他们想解决而未解决的，富有挑战性和趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考.
３. 从实施过程来看，全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力.
４. 在教学中使以学生为主体，教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻. 学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用.
５. 数学情景教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明.
三、结语
总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，情景创设只是一种手段. 因此，努力提高各种情景创设的效度，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习，研究学习的有效途径和手段，让学生在情景中学习，在活动中学习，在问题中学习.
【参考文献】
［１］ 刘洁民．数学史与数学教育［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００３．
［２］ 数学课程标准［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００１．
［３］ 张奠宙．数学教育研究导引［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，１９９８．
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
【关键词】 数学教学 情景教学 素质教育
素质教育已经成为当今教育的一种趋势. 然而，对于素质教育到底采取什么样的模式则是仁者见仁，智者见智. 可是不管采取什么样的模式，都有一个共同点，那就是实施素质教育不能降低教学质量. 作为老师就必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂教学的效率. 在中学数学的教学中，情景教学因其能有效提高课堂效率，培养学生的认知能力、主动学习的能力、分析问题与解决问题能力倍受广大数学教师的青睐.
教学情景对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态，更重要的是要在情景中产生数学问题，让学生在情景中发现数学问题，让学生在理解情景的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法.
一、情景实施教学的具体做法
数学情景教学的实施大致可以用如下框图说明：
１. 创设问题情景
教师要善于提出能激发学生学习兴趣和求知欲，学生自己能够理解和解决的问题. 一个好的问题，就如同投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情景，让学生感到新奇有趣，进而随着老师设置的疑点，不断地探索下去，自己找出答案来. 这符合“学习始于问题”这一正确的看法.
２. 尝试学习
在教师的指导下，通过自己的尝试，探究问题的解决方法. 尝试的目的是让学生自己动手动脑，以主动的姿态参与学习知识的全过程，接着提出这样的问题：若（Ａｎ）为等差数列，求Ａ１ ＋ Ａ２ ＋ Ａ３ + … ＋ Ａｎ ＝ ？你们会做吗？学生齐答：“不会.” 教师指出：这个回答不全面（此时学生很惊呀，半信半疑，处于求知状态），并反问学生：“１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ … ＋ １００ ＝ ？你们不是会做吗？”学生恍然大悟，并开始积极思考这个问题.
３. 铺垫探究
学生处于尝试学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮助学生克服这些难点，教师给出的一些铺垫，主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫出障碍、弥补缺漏，自然而然地过渡到学习新知识的情景之中. 在学生思考Ｓｎ的求法时教师演示幻灯：
（１） 你们是如何求１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ … ＋ １００ ＝ ？的？
（２） 等差数列有何特征？
这样Ｓｎ就呼之欲出，很快就自己得出等差数列的求和公式：Ｓｎ =.
进一步铺垫，可使教学活动情节表现得更加有效. 继续提问：你们还能得出求Ｓｎ的其他公式吗？这时学生的思维又一次被调动起来，头脑处于兴奋状态，进入解决问题的高潮.
４. 解决问题
情景教学的最后阶段，是整节课的高峰期. 处于兴奋状态的学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题，因而思维特别活跃，对问题急于弄个水落石出. 因而教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生，使他们顺利解决问题.在等差数列的求和教学中除了发现学生推出了课本上已有的公式：Ｓｎ = na1+ d以外，还发现部分学生推出了课本上没有的公式：Ｓｎ =.
二、情景教学在数学教学中的意义
１. 数学情景教学一开始就提出了对全堂课起关键作用的，学生自己能够解决的，富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣，并以积极的态度去解决所提出的问题，这就形成了学生迫切要求学习的情景，为后面课的展开奠定了良好的基础.
２. 创设了问题情景. 问题是思维的出发点. 有了问题才会去思考，对学生提出一些他们想解决而未解决的，富有挑战性和趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考.
３. 从实施过程来看，全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力.
４. 在教学中使以学生为主体，教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻. 学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用.
５. 数学情景教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明.
三、结语
总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，情景创设只是一种手段. 因此，努力提高各种情景创设的效度，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习，研究学习的有效途径和手段，让学生在情景中学习，在活动中学习，在问题中学习.
【参考文献】
［１］ 刘洁民．数学史与数学教育［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００３．
［２］ 数学课程标准［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００１．
［３］ 张奠宙．数学教育研究导引［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，１９９８．
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”