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【摘要】本文采用了电子问卷的形式，对广西科技大学英语专业低年级学生的自主学习能力进行了调查。从中发现，低年级英语专业学生在自主学习过程中缺乏内驱力，且容易受外界因素及自身原因影响，自主学习效率不高。为此，本文建议英语专业低年级学生应该减少对教师的依赖，自主制订自己的学习计划，合理安排学习时间。同时，学校和教师应从学习策略和教学资源等方面有效地引导学生开展自主学习。
【关键词】英语专业;低年级学生;自主学习能力;对策
【作者简介】李彤（1979.12-）， 女，广西柳州人，广西科技大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学的教学;陈汝妮（1999.03-）， 女，广西桂平人，广西科技大学外国语学院，本科;吴厚樱（1999.10-），女，广西贵港人，广西科技大学外国语学院，本科。
一、引言
当代社会需要的是创新型人才，其最大的特点就是具有较强的自主学习能力。因此，它是大学生必须具备的一种能力。但是目前，大学生们的自主学习能力普遍较弱。受中国应试教育的影响，学生进入大学后，普遍出现自律能力薄弱、学习目标不明确等问题，严重影响了学习效果。就此，本文以广西科技大学英语专业低年级学生为研究对象，调查其自主学习能力现状、影响自主学习的因素以及学生对自主学习的认识，并提出一些相应建议，从而帮助低年级学生培养自身自主学习能力，以更快更好地适应高年级的专业学习。
二、研究对象及方法
本次调查主要围绕广西科技大学英语专业低年级学生展开，因此，大一和大二两个年级的学生均为研究对象。参加调查的学生性别结构为：男生15人，占比11.81%;女生112人，占比88.19%。
调查问卷分为四个部分，共19个问题。重点在于研究学生的自主学习能力情况、影响自主学习的因素以及学生对自主学习的认知三方面。调查问卷采用了单选、多选及填空题等形式，以便更全面地了解学生的自主学习情况。
调查借用问卷星平台向学生发布电子问卷。接收到问卷共127份，均为有效问卷。数据整理和分析也通过问卷星平台來完成。
三、研究结果与分析
1. 自主学习情况。该方面调查包括：学生对自主学习能力的了解、制订执行学习计划的完成情况及自主学习的频率。数据显示，43%学生是主动学习，其余学生均为被动学习。分析其原因，一是迫于学校教学要求;二是自我放松。高达84%的学生承认自主学习意识薄弱，没有制订明确的学习计划。即便学习有规划的学生，也有75%不能坚持自学，87%认为自主学习效率低下。
这说明大部分学生能基本了解自身的学习状况，但缺乏对自主学习能力的整体认知。因此，不能制订有效的学习计划，对学习容易出现情绪化色彩，且缺乏对计划的坚持和毅力。总的来说，学生明白自主学习的重要性，但学习目标模糊化，学习过程敷衍化，对自主学习更是随心随性。目前的自主学习处于茫然且盲目的状态，不喜欢且不愿意主动进行长期性的自主学习。
2. 自主学习制约因素。自主学习制约因素维度主要调查了哪些因素对学生自主学习的影响最大，从而进一步了解学生是否有良好的自主学习习惯。具体内容包括学生对专业的喜爱程度、课外活动的参与、教师授课等几方面。
调查发现，93%的学生认为自身对英语专业的热爱程度会促使自己主动学习，说明学生们能意识到自身的兴趣和热爱对于学习态度的重要性。在形式方面，大部分学生认为诸如英语角等课外活动的参与对自主学习不能产生积极影响。教师授课则是一个重要的影响因素。18%的学生认为“如果教师讲解详细，则不进行自主学习”，29%的学生表示“如果教师讲解不详细，则进行自主学习”，38%的学生表示“无论教师讲解情况如何，都进行自主学习”。此外，“电子产品的使用”“自身的意志力及心态”“作业量的多少”以及“课程的多少”等因素均对自主学习有着不同程度的影响。
由此看来，自律性差是低年级学生自主学习能力的最大“拦路虎”。自主学习需要依靠的是个人自律性及耐力，如果学生不能发挥主观能动性，自主学习能力无法提升，知识水平则会停滞不前甚至倒退，继而容易丧失对学习的信心、热情和追求。同时，除了“自身的意志及心态”，大多数学生选择了“作业量的多少”，表明大部分学生现行的学习是一种狭义的自主学习。真正意义上的自主学习需要学习者能主动有效地控制好学习目标、内容、方法以及学习材料等。而教师授课布置的任务只是重复教学内容，并非完全是对自身知识的拓展。这其实也表明了英语专业低年级学生缺少有效的学习策略，不利于其自主学习能力的培养。
3. 对自主学习的认知。该部分的调查内容主要是学生对自主学习作用及影响的认知。这部分的问卷题目有5个，前4个采用的是单选题，后一个是开放型填空题，让学生根据自身情况进行作答。问卷数据表明，绝大多数学生认为自主学习对英语学习有非常大的帮助作用，且自主学习能对自身成绩产生较大作用，这反映了学生认识到自主学习对自身的学习水平和素质发展的重要性。同时，学生对于自主学习有较为强烈的意愿和倾向，在进行教师讲、学生听的“传统教学模式”及自主、自律、自为的“自主性学习”选择时，仅34%的学生选择传统教学模式。
整个调查问卷显示，多数学生对于自主学习持积极态度，但学生们进行自主学习的强烈愿望与现存问题之间具有较大的矛盾。因此，需积极解决和改善学生目前自主学习中遇到的各种问题。
四、建议
对大学生而言，首先要改变的是在学习中对教师的依赖心理，认识到教师发挥的只是辅导作用，自身才是自主学习的主体。其次，学生要善于挖掘各种促进自主学习的推动力，保持能够进行并完成自主学习的热情及毅力，制订科学合理的学习计划。此外，还要合理安排时间，将自由时间转化为有效的自主学习时间，调整并选择适合自己的学习模式，找到适合自身的学习方法和教学资源，尤其是要合理利用校内的教学设施和媒体教学资源，让自主学习事半功倍。
对教师而言，可以采取的有效手段包括：加强学生自主学习意识教育，让学生明白高中学习和大学自主学习的区别，使大学生减少对课堂教学和教师的依赖，并明白自主学习是大学生提高知识水平的主要手段。另外，教师可根据学生的实际情况因材施教，传授知识时，及时鼓励并督促学生积极进行自主学习并坚持下去。如此才能让学生有信心、有能力学会独立学习，使其能对自己的学习水平有较高的评估，对学业成绩有良好的期望，从而逐渐加强学生自主学习的信心，继而提升学生自主学习的能力。
对学校而言，需加强并完善学校自主学习设施和环境建设，为学生营造良好的学习氛围，提供大量可方便获取的自主学习教材资源，使学生的自主学习更加便利和自由。其次，要建立合理、公正、公平的激励体系，提高学生自主学习的内动力。再次，对于自制力不好但有强烈自主学习愿望的学生，可为其提供专门场所并组织学生对其进行帮助督促、监督，使学生能良好发展自主学习能力。
五、结语
有效的自主学习能让学生适应不同的教学模式，能满足学习过程中学习个体的不同需求，充分发挥学生学习的积极性和主动性。同时，成功的自主学习模式也能让学生从被动学习转化为主动学习，在自主学习过程中享受完成目标的成就感，让学生对学习充满信心和希望，潜能得到真正的发挥，从而达到提升学生学习水平的理想效果。因此，低年级阶段学生的自主学习能力培养尤为重要，需各方进行关注和重视。
参考文献：
[1]陈倩.新媒体环境下大学生自主学习能力提升策略研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会学版），2019（8）：133-135.
[2]马玉芝.非英语专业大一新生英语自主学习能力调查研究[J].海外英语，2019（4）：173-175.
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（10）：17-23.
[4]张兆琴，毛平.网络环境下英语专业学生自主学习能力调查[J].常州信息职业技术学院学报，2018（12）：44-47.
[5]邹强珍.地方师范院校大学生英语自主学习能力发展调查研究[J].咸阳师范学校学报，2018（3）：91-94.
【关键词】英语专业;低年级学生;自主学习能力;对策
【作者简介】李彤（1979.12-）， 女，广西柳州人，广西科技大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学的教学;陈汝妮（1999.03-）， 女，广西桂平人，广西科技大学外国语学院，本科;吴厚樱（1999.10-），女，广西贵港人，广西科技大学外国语学院，本科。
一、引言
当代社会需要的是创新型人才，其最大的特点就是具有较强的自主学习能力。因此，它是大学生必须具备的一种能力。但是目前，大学生们的自主学习能力普遍较弱。受中国应试教育的影响，学生进入大学后，普遍出现自律能力薄弱、学习目标不明确等问题，严重影响了学习效果。就此，本文以广西科技大学英语专业低年级学生为研究对象，调查其自主学习能力现状、影响自主学习的因素以及学生对自主学习的认识，并提出一些相应建议，从而帮助低年级学生培养自身自主学习能力，以更快更好地适应高年级的专业学习。
二、研究对象及方法
本次调查主要围绕广西科技大学英语专业低年级学生展开，因此，大一和大二两个年级的学生均为研究对象。参加调查的学生性别结构为：男生15人，占比11.81%;女生112人，占比88.19%。
调查问卷分为四个部分，共19个问题。重点在于研究学生的自主学习能力情况、影响自主学习的因素以及学生对自主学习的认知三方面。调查问卷采用了单选、多选及填空题等形式，以便更全面地了解学生的自主学习情况。
调查借用问卷星平台向学生发布电子问卷。接收到问卷共127份，均为有效问卷。数据整理和分析也通过问卷星平台來完成。
三、研究结果与分析
1. 自主学习情况。该方面调查包括：学生对自主学习能力的了解、制订执行学习计划的完成情况及自主学习的频率。数据显示，43%学生是主动学习，其余学生均为被动学习。分析其原因，一是迫于学校教学要求;二是自我放松。高达84%的学生承认自主学习意识薄弱，没有制订明确的学习计划。即便学习有规划的学生，也有75%不能坚持自学，87%认为自主学习效率低下。
这说明大部分学生能基本了解自身的学习状况，但缺乏对自主学习能力的整体认知。因此，不能制订有效的学习计划，对学习容易出现情绪化色彩，且缺乏对计划的坚持和毅力。总的来说，学生明白自主学习的重要性，但学习目标模糊化，学习过程敷衍化，对自主学习更是随心随性。目前的自主学习处于茫然且盲目的状态，不喜欢且不愿意主动进行长期性的自主学习。
2. 自主学习制约因素。自主学习制约因素维度主要调查了哪些因素对学生自主学习的影响最大，从而进一步了解学生是否有良好的自主学习习惯。具体内容包括学生对专业的喜爱程度、课外活动的参与、教师授课等几方面。
调查发现，93%的学生认为自身对英语专业的热爱程度会促使自己主动学习，说明学生们能意识到自身的兴趣和热爱对于学习态度的重要性。在形式方面，大部分学生认为诸如英语角等课外活动的参与对自主学习不能产生积极影响。教师授课则是一个重要的影响因素。18%的学生认为“如果教师讲解详细，则不进行自主学习”，29%的学生表示“如果教师讲解不详细，则进行自主学习”，38%的学生表示“无论教师讲解情况如何，都进行自主学习”。此外，“电子产品的使用”“自身的意志力及心态”“作业量的多少”以及“课程的多少”等因素均对自主学习有着不同程度的影响。
由此看来，自律性差是低年级学生自主学习能力的最大“拦路虎”。自主学习需要依靠的是个人自律性及耐力，如果学生不能发挥主观能动性，自主学习能力无法提升，知识水平则会停滞不前甚至倒退，继而容易丧失对学习的信心、热情和追求。同时，除了“自身的意志及心态”，大多数学生选择了“作业量的多少”，表明大部分学生现行的学习是一种狭义的自主学习。真正意义上的自主学习需要学习者能主动有效地控制好学习目标、内容、方法以及学习材料等。而教师授课布置的任务只是重复教学内容，并非完全是对自身知识的拓展。这其实也表明了英语专业低年级学生缺少有效的学习策略，不利于其自主学习能力的培养。
3. 对自主学习的认知。该部分的调查内容主要是学生对自主学习作用及影响的认知。这部分的问卷题目有5个，前4个采用的是单选题，后一个是开放型填空题，让学生根据自身情况进行作答。问卷数据表明，绝大多数学生认为自主学习对英语学习有非常大的帮助作用，且自主学习能对自身成绩产生较大作用，这反映了学生认识到自主学习对自身的学习水平和素质发展的重要性。同时，学生对于自主学习有较为强烈的意愿和倾向，在进行教师讲、学生听的“传统教学模式”及自主、自律、自为的“自主性学习”选择时，仅34%的学生选择传统教学模式。
整个调查问卷显示，多数学生对于自主学习持积极态度，但学生们进行自主学习的强烈愿望与现存问题之间具有较大的矛盾。因此，需积极解决和改善学生目前自主学习中遇到的各种问题。
四、建议
对大学生而言，首先要改变的是在学习中对教师的依赖心理，认识到教师发挥的只是辅导作用，自身才是自主学习的主体。其次，学生要善于挖掘各种促进自主学习的推动力，保持能够进行并完成自主学习的热情及毅力，制订科学合理的学习计划。此外，还要合理安排时间，将自由时间转化为有效的自主学习时间，调整并选择适合自己的学习模式，找到适合自身的学习方法和教学资源，尤其是要合理利用校内的教学设施和媒体教学资源，让自主学习事半功倍。
对教师而言，可以采取的有效手段包括：加强学生自主学习意识教育，让学生明白高中学习和大学自主学习的区别，使大学生减少对课堂教学和教师的依赖，并明白自主学习是大学生提高知识水平的主要手段。另外，教师可根据学生的实际情况因材施教，传授知识时，及时鼓励并督促学生积极进行自主学习并坚持下去。如此才能让学生有信心、有能力学会独立学习，使其能对自己的学习水平有较高的评估，对学业成绩有良好的期望，从而逐渐加强学生自主学习的信心，继而提升学生自主学习的能力。
对学校而言，需加强并完善学校自主学习设施和环境建设，为学生营造良好的学习氛围，提供大量可方便获取的自主学习教材资源，使学生的自主学习更加便利和自由。其次，要建立合理、公正、公平的激励体系，提高学生自主学习的内动力。再次，对于自制力不好但有强烈自主学习愿望的学生，可为其提供专门场所并组织学生对其进行帮助督促、监督，使学生能良好发展自主学习能力。
五、结语
有效的自主学习能让学生适应不同的教学模式，能满足学习过程中学习个体的不同需求，充分发挥学生学习的积极性和主动性。同时，成功的自主学习模式也能让学生从被动学习转化为主动学习，在自主学习过程中享受完成目标的成就感，让学生对学习充满信心和希望，潜能得到真正的发挥，从而达到提升学生学习水平的理想效果。因此，低年级阶段学生的自主学习能力培养尤为重要，需各方进行关注和重视。
参考文献：
[1]陈倩.新媒体环境下大学生自主学习能力提升策略研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会学版），2019（8）：133-135.
[2]马玉芝.非英语专业大一新生英语自主学习能力调查研究[J].海外英语，2019（4）：173-175.
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[4]张兆琴，毛平.网络环境下英语专业学生自主学习能力调查[J].常州信息职业技术学院学报，2018（12）：44-47.
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