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识字能力是最基本的学习能力，它是学生进行阅读和作文的基础。要能读、会写必须要认识足够的汉字，不然将无法进行。在《小学语文课程标准》中可见低年级的识字量已占总识字量的53%—60%，识字对低年级学生来说是一项重要的任务。那么，我们应该如何做好低年级的识字教学呢？
一、培养识字的兴趣
“兴趣是最好的老师”兴趣比知识更为重要。爱因斯坦也说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”小学低年级学生以形象思维为主，注意力不集中，对于枯燥乏味的识字提不起兴趣，这是我们识字教学面临的最大难题。《语文课程标准》也首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“对学习汉字有浓厚的兴趣”。那我们教师首先要做的就是培养学生的识字兴趣。我们可以利用猜谜语、顺口溜、看插图、做游戏等学生喜闻乐见的形式让学生感受到识字带来的乐趣。比如教学“碧”，我说：“孩子们，老师有个字谜猜猜看，王先生、白先生一起坐在石头上。”孩子们通过猜字谜不仅对识字产生了兴趣，同时对汉字的构造也加深了印象。游戏识字也是一种很常用的识字方法。例如一课的生字比较多，如果直接把这些汉字出示让学生认读，学习效果肯定不佳，太乏味了，学生提不起劲来。我们可以跟学生一起做摘苹果的游戏，把生字写到苹果图形里，让学生摘一个认读一个，学生的兴趣一定会很浓厚。在识字教学中，我们要根据低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点，利用丰富的形式增强识字的趣味性，激发学生的学习兴趣。
二、识字与认识事物相结合
汉字不仅仅是个符号，还有它所指的事物、所蕴涵的意思。在识字时，我们要学有血有肉的汉字，赋予它们生命，把识字与认识事物结合起来。比如常用的看图识字，利用实物识字……都是有利于实现字与事物相联系的方法。低年级的课文中都配有丰富的插图，在识字时要充分利用好插图，不仅能培养学生的识字兴趣，还能认识相应的事物。比如，在教学苏教版第四册《识字6》中，这一课介绍了各种野生动物，有很多是同学看到过或听说的，但毕竟是野生动物，不是家禽家畜，相应的了解不是太多，但要在课堂上去亲眼看看它们又不现实。在教学中，我就充分利用了课文的插图，让孩子们仔细观察课文插图，把图片与名字对号入座，分别找一找、认一认这些动物，跟它们打个招呼。孩子们认识后，我让他们一边读课文一边想象画面，通过这一环节，孩子们在脑海中对不同的动物有了不同的印象，老师报一个词语就能反映出它们的形象，这样的识字才是有意义的识字。
三、识字与说话相结合
识字就是为了用字，正确地使用语言文字来表情达意。我们不能简单地把识字作为学习的终止。识字教学中，我们的首要任务是识字，但我们应该不失时机地把识字与说话结合起来，真正实现字到词、词到句的过渡，进而让学生学会使用语言，为写作打下基础。比如在词串教学中，要求学生一边诵读词串，一边展开想象，就能发挥词串识字对阅读和写作的过渡功能。苏教版第四册《识字1》：
春节 饺子 拜年 清明
扫墓 踏青 端午 粽子
龙舟 中秋 团圆 月饼
这一课通过12个词语介绍了我国的四个传统节日以及风俗。在识字教学的同时，我让学生联系生活，任选一组词语介绍介绍我国的传统节日，有的说：“春节到了，人们吃饺子，还要去长辈家拜年。”有的说：“中秋的夜晚，我们全家团圆，一边吃月饼，一边赏月。”……在这一环节中，学生通过连词成句，更加了解了我国的风土人情，在脑海里出现了风俗画卷，更培养了学生的说话能力。如果我们老师在平时的识字教学中就能贯穿着说话，那学生的说话能力肯定就能得到很大的提高。
四、识字与生活相结合
低年级学生的识字多，负担就重；识字少，又影响阅读作文。怎样做到既多识字又不加重学习负担，大家经过研究达成共识：识写分流，多识少写。在我们的语文教材中也分了两层要求：绿色横线里的生字只要求学生认识，不要求会写；田字格里的生字不仅要认识还要会写。这样的安排也是为了增加学生的识字量，足见识字量的要求。我们在课堂中要组织学生识字，还要构建生活大课堂，努力拓宽识字的空间，引导学生在生活中识字，提高识字的能力。例如，在教室的窗户、黑板、课桌……贴上相应的名称，学生潜移默化地就认识了这些字。学校的宣传橱窗等也是自主识字的好地方。还有可以让学生轮流着发发作业本，去认识同学的名字；吃的零食包装袋上也可以认识很多字；还可以引导学生在看电视、电影中识字。教师还要定期地对学生的识字情况进行检查评比，进而督促和鼓励学生更好地坚持下去，通过多种形式来培养学生自主识字的能力，掌握自主识字的方法，在生活中拓宽学生的识字面。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”总之，我们要针对学生的特点，选择合适的方法，指导学生更好地、更轻松地、更大量地去识字。
一、培养识字的兴趣
“兴趣是最好的老师”兴趣比知识更为重要。爱因斯坦也说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”小学低年级学生以形象思维为主，注意力不集中，对于枯燥乏味的识字提不起兴趣，这是我们识字教学面临的最大难题。《语文课程标准》也首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“对学习汉字有浓厚的兴趣”。那我们教师首先要做的就是培养学生的识字兴趣。我们可以利用猜谜语、顺口溜、看插图、做游戏等学生喜闻乐见的形式让学生感受到识字带来的乐趣。比如教学“碧”，我说：“孩子们，老师有个字谜猜猜看，王先生、白先生一起坐在石头上。”孩子们通过猜字谜不仅对识字产生了兴趣，同时对汉字的构造也加深了印象。游戏识字也是一种很常用的识字方法。例如一课的生字比较多，如果直接把这些汉字出示让学生认读，学习效果肯定不佳，太乏味了，学生提不起劲来。我们可以跟学生一起做摘苹果的游戏，把生字写到苹果图形里，让学生摘一个认读一个，学生的兴趣一定会很浓厚。在识字教学中，我们要根据低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点，利用丰富的形式增强识字的趣味性，激发学生的学习兴趣。
二、识字与认识事物相结合
汉字不仅仅是个符号，还有它所指的事物、所蕴涵的意思。在识字时，我们要学有血有肉的汉字，赋予它们生命，把识字与认识事物结合起来。比如常用的看图识字，利用实物识字……都是有利于实现字与事物相联系的方法。低年级的课文中都配有丰富的插图，在识字时要充分利用好插图，不仅能培养学生的识字兴趣，还能认识相应的事物。比如，在教学苏教版第四册《识字6》中，这一课介绍了各种野生动物，有很多是同学看到过或听说的，但毕竟是野生动物，不是家禽家畜，相应的了解不是太多，但要在课堂上去亲眼看看它们又不现实。在教学中，我就充分利用了课文的插图，让孩子们仔细观察课文插图，把图片与名字对号入座，分别找一找、认一认这些动物，跟它们打个招呼。孩子们认识后，我让他们一边读课文一边想象画面，通过这一环节，孩子们在脑海中对不同的动物有了不同的印象，老师报一个词语就能反映出它们的形象，这样的识字才是有意义的识字。
三、识字与说话相结合
识字就是为了用字，正确地使用语言文字来表情达意。我们不能简单地把识字作为学习的终止。识字教学中，我们的首要任务是识字，但我们应该不失时机地把识字与说话结合起来，真正实现字到词、词到句的过渡，进而让学生学会使用语言，为写作打下基础。比如在词串教学中，要求学生一边诵读词串，一边展开想象，就能发挥词串识字对阅读和写作的过渡功能。苏教版第四册《识字1》：
春节 饺子 拜年 清明
扫墓 踏青 端午 粽子
龙舟 中秋 团圆 月饼
这一课通过12个词语介绍了我国的四个传统节日以及风俗。在识字教学的同时，我让学生联系生活，任选一组词语介绍介绍我国的传统节日，有的说：“春节到了，人们吃饺子，还要去长辈家拜年。”有的说：“中秋的夜晚，我们全家团圆，一边吃月饼，一边赏月。”……在这一环节中，学生通过连词成句，更加了解了我国的风土人情，在脑海里出现了风俗画卷，更培养了学生的说话能力。如果我们老师在平时的识字教学中就能贯穿着说话，那学生的说话能力肯定就能得到很大的提高。
四、识字与生活相结合
低年级学生的识字多，负担就重；识字少，又影响阅读作文。怎样做到既多识字又不加重学习负担，大家经过研究达成共识：识写分流，多识少写。在我们的语文教材中也分了两层要求：绿色横线里的生字只要求学生认识，不要求会写；田字格里的生字不仅要认识还要会写。这样的安排也是为了增加学生的识字量，足见识字量的要求。我们在课堂中要组织学生识字，还要构建生活大课堂，努力拓宽识字的空间，引导学生在生活中识字，提高识字的能力。例如，在教室的窗户、黑板、课桌……贴上相应的名称，学生潜移默化地就认识了这些字。学校的宣传橱窗等也是自主识字的好地方。还有可以让学生轮流着发发作业本，去认识同学的名字；吃的零食包装袋上也可以认识很多字；还可以引导学生在看电视、电影中识字。教师还要定期地对学生的识字情况进行检查评比，进而督促和鼓励学生更好地坚持下去，通过多种形式来培养学生自主识字的能力，掌握自主识字的方法，在生活中拓宽学生的识字面。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”总之，我们要针对学生的特点，选择合适的方法，指导学生更好地、更轻松地、更大量地去识字。