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摘 要：在高职英语教学中进行分层次教学，需要对教学对象、教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等多个方面进行综合的分层次。本文通过调查高职英语课程实施分层次教学的现状，分析高职英语课程实施分层次教学的影响因素，得到了提高高职英语课程实施分层次教学的策略，对高职英语教学的改革有一定的应用性。
关键词：分层教学 高职英语 教学模式 对策
高职院校学生的生源结构复杂，除了以往高中、职业高中、技工学校毕业生，根据目前国家职业技能培养的要求，部分院校生源还补充了退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民，生源结构复杂，学生基础水平层次不同，如果采用同一种教学方式对应不同的学生，获得的教学效果一定差强人意。因此根据不同学生水平，采用分层次教学，是人才培养改革的必由之路，也是教育教学改革的一个重要的方向。
1 高职英语课程实施分层次教学的现状
目前高职英语在课堂教学中，通常采用的是同一个课程教学大纲，虽然有部分专业在教学的时候会考虑分层次教学，但是这种分层次也只是在对不同类型不同学习情况的学生进行分层次，涉及到教学目标、教学内容的分层次较多，但是对教学活动以及教学评价等层面的分层次很少，改革不够彻底，创新意识在英语教学中的应用不足，不能体现学生个性化和共性化的发展需求，目前主要存在以下情况。
1.1 高职英语课程目标和课程定位不清晰
高职学生学习英语的目的并不是简单的完成人才培养方案中对应的内容学习，更重要的是要侧重于实际运用，但是实际运用到底如何运用，国家课程标准大纲中没有明确说明，各院校在进行英语课程的安排的时候也并未充分考虑专业的融合，对不同类型的学生也没有考虑到学生对本课程的学习需求，接受程度等问题，高职英语课程中分层次教学的课程进度安排欠合理，对学生听说读写译的能力提高方面虽有计划有实施，但是对具体各项应该到达的深度和程度没有明确的衡量标准，具体如何体现这几种英语要求的技能能力也没有明确的要求，导致高职英语课程目标和课程定位不清晰。
1.2 高职学生对英语课程的主动学习能力不足
由于高职院校的生源结构造成了学生英语功底各个层次的都有，城镇生源的英语基础整体高于农村生源的英语基础，高考后进入学校的生源英语基础高于其他类型学生的英语基础，大部分虽然存在基础薄弱的问题，但是仍然有一定基础，大多数学生有学好英语的愿望，但是对学习英语力不从心，不知道从何处下手进行查漏补缺，导致听不懂就索性不听，英语学习能力越来越差，如果能够让其发挥自主学习能力，可以有所提高。
1.3 英语分层次教学模式落后
目前高职教育所选用的教材以通用学习教材为主，学习内容与专业结合不紧密，分层次教学所采用的教学方式主要以课堂教授为主，教学采用的信息化手段也很少，教学模式太过传统导致学生参与感低，针对不同学生所需要采用的分层次教学模式没有充分建立，没有把社团等其他形式的组合方式利用起来，渴望在英语学习上提高的同学没有平台，对英语学习兴趣较低的学生又跟不上，而且如果采用明显的分层次教学，对不同层次的学生尤其是学习较差的学生会产生心理上的不舒服，教學模式的探索上没有把隐性分层次利用好。
2 高职英语课程实施分层次教学的影响因素
高职院校大学英语分层教学的教育教学改革中，取得了一些成绩，许多院校的分层次教学也有原来的显性分层次向隐性分层次教学发展，分层次涉及的内容越来越细，但是还有以下因素影响了分层次教学的效果。
2.1 英语课程的学习氛围不佳
目前高职院校很多情况都比较侧重于学生技能和就业方面的学习能力，将大量的精力放在学生的技能大赛，学生的实践实训课程等方面，对英语课程的重视程度不足，改革力度不大，再加上学生认为英语与今后的就业之间有距离，就业之后用不上英语等原因，造成了英语课程的学习氛围不佳，学生不能很好地获得英语的学习工具和资料，高职英语课程改革存在一定局限。
2.2 高职英语分层次教学的分层依据不合理
许多高职院校在进行分班的时候，很多都是根据学生填报志愿的专业进行分类，并没有根据入校时候的成绩进行分班，再加上班级人数多，教师对学生真实的情况摸底比较费时间，往往只是根据一次考试的成绩进行简单的分层次，并没有考虑学生自身的需求，分层比较粗糙。因为分层次教学的本质是根据学生的不同个性进行因材施教，但是由于教材内容布置、学校教学管理以及学生个性特征没有明确掌握了解等原因，分层教学的依据不够合理。
2.3 教师在分层次教学中没有充分发挥创新
很多教师没有充分发挥自己的创新能力，没有挖掘学生的不同和需求，只是简单的进行分层次教学，只考虑到对学生的要求不同，教学目标不同，而没有考虑到教学方法以及课程资源应该根据不同学生进行调整，对教学改革的意愿不强烈，对各种教学情境的设置不够合理，对各层次学生之间组成团队进行写作的探索不够充分。
3 提高高职英语课程实施分层次教学的策略
分层教学是教育改革背景下所出现的新的模式，其主要是尊重学生在小同阶段的个性化发展，让小同英语基础的学生能够得到英语素质能力的提升[1]。在高职英语教学中，分层教学是一种新的教学方法，实施分层教学是遵循“以学生为中心，以培养学生应用能力为目标”教学要求[2]。提高高职英语教学分层次教学效果的策略主要有以下几个方面。
3.1 设置合理的分层次教学目标及内容
对不同类型层次的学生的除了对要求有所区分外，对其要达到的目标也应该有明确的划分，对所学大纲内同一个学习内容，不同层次学生需要获得的技能也不同，比如英语学习成绩好的学生，不能以简单的记忆词汇量、理解句子语法为学习目标，而是应该将侧重点放在灵活运用英语解决工作实际问题方面，将英语学习带入到今后会面临的工作场景中，使英语具有实践性，将职业性和专业性融入到英语学习的过程中。 3.2 提高教师在英语课程分层次教学中的组织和创新
教师教学能力的提高可以带动教师的创新能力，对课堂模式进行改革，发挥各个不同基础水平的学生的能量，让其自由组合，拓宽以小组组合方式为主要学习模式的翻转式课堂学习，当布置了教学任务之后，让小组根据本次教学情境的设立进行资料搜集，小组各成员发挥自己的优势，为英语课堂的多样化呈现发挥自己的力量，教师通过给学生评价学生课堂情境实施效果和需注意的问题，培养学生对英语的学习兴趣和乐趣，克服英语课堂表达的羞怯。
3.3 及时动态调整分层设置，提高教学效果
分层次教学的优点就是能够让学习者在轻松而高效的学习情境下得到提高，当然每个学生提高的速度也各不相同，这就需要教师在整个英语课堂的教学过程中注意观察，根据学生的学习效果以及学生的心理变化，及时调整学生所在层级以及更新其对应的能力要求，整个动态的管理便于英语课堂学习效果，使小组组合学习效果最大化。
3.4 丰富分层次教学在英语课程中的实践活动
英语课程并不是一门简单的语言学科，而是应该以具体的实践为依托，助力今后高职学生的就业。分层教学在高职英语教学中具有重要作用，对于培养高素质的英语人才，实现人才的多元化发展具有引导作用[3]。根据学生感兴趣的专业方向设定教学情境，这就需要高职英语教师自身要对所教专业的相关内容有一定的了解，才能在内容选择上依托专业完成课程实践，英语课程实践的根本目标是让每个不同层次的学生感受到日后可能遇到的工作场景，提前感受工作状态，英语和专业的融合也可以让学生了解英语的应用方向，对自己设定明确的学习目标更有促进。
4 結语
在高职英语课堂中进行分层次教学是时代创新的必然要求，也是在信息化发展下的今天教育教学改革的必然发展方向，通过设置合理的分层次教学框架，变革原有的不合理教学模式，势必会促进高职技能型人才综合素质的发展。
参考文献：
[1] 吴让越.分层教学在大学英语拓展教学与实践话动中的运用探析[J].课程教育研究，2019，22：98.
[2] 陈惠.试论分层教学在高职英语教学中的应用[J].现代交际，2011（09）
[3] 李玉珠.大学英语课程分层教学模式的应用策略[J].英语广场，2019（8）：92-93.
关键词：分层教学 高职英语 教学模式 对策
高职院校学生的生源结构复杂，除了以往高中、职业高中、技工学校毕业生，根据目前国家职业技能培养的要求，部分院校生源还补充了退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民，生源结构复杂，学生基础水平层次不同，如果采用同一种教学方式对应不同的学生，获得的教学效果一定差强人意。因此根据不同学生水平，采用分层次教学，是人才培养改革的必由之路，也是教育教学改革的一个重要的方向。
1 高职英语课程实施分层次教学的现状
目前高职英语在课堂教学中，通常采用的是同一个课程教学大纲，虽然有部分专业在教学的时候会考虑分层次教学，但是这种分层次也只是在对不同类型不同学习情况的学生进行分层次，涉及到教学目标、教学内容的分层次较多，但是对教学活动以及教学评价等层面的分层次很少，改革不够彻底，创新意识在英语教学中的应用不足，不能体现学生个性化和共性化的发展需求，目前主要存在以下情况。
1.1 高职英语课程目标和课程定位不清晰
高职学生学习英语的目的并不是简单的完成人才培养方案中对应的内容学习，更重要的是要侧重于实际运用，但是实际运用到底如何运用，国家课程标准大纲中没有明确说明，各院校在进行英语课程的安排的时候也并未充分考虑专业的融合，对不同类型的学生也没有考虑到学生对本课程的学习需求，接受程度等问题，高职英语课程中分层次教学的课程进度安排欠合理，对学生听说读写译的能力提高方面虽有计划有实施，但是对具体各项应该到达的深度和程度没有明确的衡量标准，具体如何体现这几种英语要求的技能能力也没有明确的要求，导致高职英语课程目标和课程定位不清晰。
1.2 高职学生对英语课程的主动学习能力不足
由于高职院校的生源结构造成了学生英语功底各个层次的都有，城镇生源的英语基础整体高于农村生源的英语基础，高考后进入学校的生源英语基础高于其他类型学生的英语基础，大部分虽然存在基础薄弱的问题，但是仍然有一定基础，大多数学生有学好英语的愿望，但是对学习英语力不从心，不知道从何处下手进行查漏补缺，导致听不懂就索性不听，英语学习能力越来越差，如果能够让其发挥自主学习能力，可以有所提高。
1.3 英语分层次教学模式落后
目前高职教育所选用的教材以通用学习教材为主，学习内容与专业结合不紧密，分层次教学所采用的教学方式主要以课堂教授为主，教学采用的信息化手段也很少，教学模式太过传统导致学生参与感低，针对不同学生所需要采用的分层次教学模式没有充分建立，没有把社团等其他形式的组合方式利用起来，渴望在英语学习上提高的同学没有平台，对英语学习兴趣较低的学生又跟不上，而且如果采用明显的分层次教学，对不同层次的学生尤其是学习较差的学生会产生心理上的不舒服，教學模式的探索上没有把隐性分层次利用好。
2 高职英语课程实施分层次教学的影响因素
高职院校大学英语分层教学的教育教学改革中，取得了一些成绩，许多院校的分层次教学也有原来的显性分层次向隐性分层次教学发展，分层次涉及的内容越来越细，但是还有以下因素影响了分层次教学的效果。
2.1 英语课程的学习氛围不佳
目前高职院校很多情况都比较侧重于学生技能和就业方面的学习能力，将大量的精力放在学生的技能大赛，学生的实践实训课程等方面，对英语课程的重视程度不足，改革力度不大，再加上学生认为英语与今后的就业之间有距离，就业之后用不上英语等原因，造成了英语课程的学习氛围不佳，学生不能很好地获得英语的学习工具和资料，高职英语课程改革存在一定局限。
2.2 高职英语分层次教学的分层依据不合理
许多高职院校在进行分班的时候，很多都是根据学生填报志愿的专业进行分类，并没有根据入校时候的成绩进行分班，再加上班级人数多，教师对学生真实的情况摸底比较费时间，往往只是根据一次考试的成绩进行简单的分层次，并没有考虑学生自身的需求，分层比较粗糙。因为分层次教学的本质是根据学生的不同个性进行因材施教，但是由于教材内容布置、学校教学管理以及学生个性特征没有明确掌握了解等原因，分层教学的依据不够合理。
2.3 教师在分层次教学中没有充分发挥创新
很多教师没有充分发挥自己的创新能力，没有挖掘学生的不同和需求，只是简单的进行分层次教学，只考虑到对学生的要求不同，教学目标不同，而没有考虑到教学方法以及课程资源应该根据不同学生进行调整，对教学改革的意愿不强烈，对各种教学情境的设置不够合理，对各层次学生之间组成团队进行写作的探索不够充分。
3 提高高职英语课程实施分层次教学的策略
分层教学是教育改革背景下所出现的新的模式，其主要是尊重学生在小同阶段的个性化发展，让小同英语基础的学生能够得到英语素质能力的提升[1]。在高职英语教学中，分层教学是一种新的教学方法，实施分层教学是遵循“以学生为中心，以培养学生应用能力为目标”教学要求[2]。提高高职英语教学分层次教学效果的策略主要有以下几个方面。
3.1 设置合理的分层次教学目标及内容
对不同类型层次的学生的除了对要求有所区分外，对其要达到的目标也应该有明确的划分，对所学大纲内同一个学习内容，不同层次学生需要获得的技能也不同，比如英语学习成绩好的学生，不能以简单的记忆词汇量、理解句子语法为学习目标，而是应该将侧重点放在灵活运用英语解决工作实际问题方面，将英语学习带入到今后会面临的工作场景中，使英语具有实践性，将职业性和专业性融入到英语学习的过程中。 3.2 提高教师在英语课程分层次教学中的组织和创新
教师教学能力的提高可以带动教师的创新能力，对课堂模式进行改革，发挥各个不同基础水平的学生的能量，让其自由组合，拓宽以小组组合方式为主要学习模式的翻转式课堂学习，当布置了教学任务之后，让小组根据本次教学情境的设立进行资料搜集，小组各成员发挥自己的优势，为英语课堂的多样化呈现发挥自己的力量，教师通过给学生评价学生课堂情境实施效果和需注意的问题，培养学生对英语的学习兴趣和乐趣，克服英语课堂表达的羞怯。
3.3 及时动态调整分层设置，提高教学效果
分层次教学的优点就是能够让学习者在轻松而高效的学习情境下得到提高，当然每个学生提高的速度也各不相同，这就需要教师在整个英语课堂的教学过程中注意观察，根据学生的学习效果以及学生的心理变化，及时调整学生所在层级以及更新其对应的能力要求，整个动态的管理便于英语课堂学习效果，使小组组合学习效果最大化。
3.4 丰富分层次教学在英语课程中的实践活动
英语课程并不是一门简单的语言学科，而是应该以具体的实践为依托，助力今后高职学生的就业。分层教学在高职英语教学中具有重要作用，对于培养高素质的英语人才，实现人才的多元化发展具有引导作用[3]。根据学生感兴趣的专业方向设定教学情境，这就需要高职英语教师自身要对所教专业的相关内容有一定的了解，才能在内容选择上依托专业完成课程实践，英语课程实践的根本目标是让每个不同层次的学生感受到日后可能遇到的工作场景，提前感受工作状态，英语和专业的融合也可以让学生了解英语的应用方向，对自己设定明确的学习目标更有促进。
4 結语
在高职英语课堂中进行分层次教学是时代创新的必然要求，也是在信息化发展下的今天教育教学改革的必然发展方向，通过设置合理的分层次教学框架，变革原有的不合理教学模式，势必会促进高职技能型人才综合素质的发展。
参考文献：
[1] 吴让越.分层教学在大学英语拓展教学与实践话动中的运用探析[J].课程教育研究，2019，22：98.
[2] 陈惠.试论分层教学在高职英语教学中的应用[J].现代交际，2011（09）
[3] 李玉珠.大学英语课程分层教学模式的应用策略[J].英语广场，2019（8）：92-93.