小组合作学习是新课改提倡的一种有效教学方式，也是小学科学教学中应用最广泛的教学方法，它是一种具有全新教学理念的教学策略。在小学科学教学中开展小组合作学习，能有效提高学生的学习效率，使学生在小组学习中不断提高分析问题和解决问题的能力。对此，我对多年从事小学科学教学中存在的问题进行了深刻反思，并提出了优化小学科学教学的策略，旨在优化小学科学课堂教学，保障小组合作学习的有效开展。
　　一、小组合作要注重分组的合理性
　　随着新课改的不断深入，许多教师开始按照新课改要求在教学中开展小组合作学习的教学方式，但是由于教师在小组合作学习中缺乏经验，因此，小组合作教学中出现了很多问题，首先就是小组划分的合理性问题。许多教师为了方便小组的划分，往往是采用就近原则，即同桌或者前后桌，这样座位较近，方便合作学习的小组划分方式。这样方便了小组的划分，却忽视了小组成员之间有效搭配的问题，忽视了小组成员之间能力互补的目的。因此，在小组合作学习中，教师要充分考虑学生之间的差异性，在准确把握学生实际情况的基础上，对学生进行合理分组，将不同层次的学生分到一个小组，使小组内的每个成员都有自身的缺点和长处，以实现小组内的优势互补，使学生在合作学习过程中取长补短，相互合作，相互促进，从而实现小组合作的顺利开展，促进学生的全面发展。如在划分合作小组时，为了保证小组内学生能够进行有效的讨论合作，笔者将小组规定为每组四人或者六人，根据每个学生对知识的掌握程度进行合理分层，使每个小组内都有每个层次的学生，体现小组合作学习与交流的特征，提高参与的积极性。
　　二、小组学习要使学生能够妥善处理自主学习和合作学习的关系
　　在合作小组合理划分，小组合作学习效果逐渐提高的基础上，教师要引导学生在小组合作中正确处理自主学习和合作学习的关系，使学生在自主学习能力逐步提高的基础上进行小组合作学习，从而实现学生自主学习能力的全面提高。另外，在小组合作学习过程中，教师要准确认识到有些学习内容不适合学生进行合作学习，如探究性问题，反而只有让学生自主探究和学习，才能更明显体现其探究性价值。小学科学的学科目标是让学生学习人类已经掌握的学习体系，使学生在学习过程中养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，逐步提高分析问题和解决问题的能力，从而实现学生的全面发展。因此，从学科目标的角度来看，合作学习和自主学习的目的是相同的，都是以提高学生解决问题的能力而展开的学习活动，只是在学习方法上有所不同。所以在小组合作教学中，教师要明确哪些内容适合小组合作学习，哪些内容需要学生自主探索和学习，从而将两者做出明确划分，促进学生自主学习能力和合作学习能力的共同提高。如在教学新内容前的预习环节，笔者要求学生自主探究和学习，在课堂教学甚至实验操作等部分，可以让学生来进行小组合作，通过合作实践探究达到共同提高的学习效果。
　　三、建立课堂科学评价制度
　　在小组合作学习中，通过激励性的評价来保持学生合作热情，对提高学生小组合作学习的积极性有非常重要的作用。教师在教学中可以通过暗示、肯定等不同的手段来鼓励学生进行小组合作，保持学生合作学习的积极性，如对一个组织有序、分工明确的小组予以肯定和鼓励，其他小组会积极效仿，甚至创造出更有效的合作方式。在对小组合作的评价中，教师应当将合作过程和合作结果结合起来评价，并有侧重地对学习过程进行重点评价。在对小组评价和个人成绩评价时，应该将二者结合起来，侧重对集体的评价，从而增强小组凝聚力，强化组员间的交流、合作，促进共同进步。另外，为了保护学困生合作学习的积极性，教师可以根据学生在小组内的努力情况和进步程度，给全组适当肯定和鼓励，从而促进学生的发展和进步。
　　综上所述，小组合作学习是新课改所倡导的新型教学方式，在小组合作过程中，学生相互学习，相互促进，对提高学生的自主学习能力有着非常重要的作用。教师要加强对学生合作学习的指导，以保证小组合作的顺利开展，不断提高小组合作学习的有效性。