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随着素质教育不断向纵深发展,以探索生命活动规律为主线的高中生物学科教学越来越注重培养学生体验和探究的能力。信息技术与高中生物课程整合符合高中生物教学的要求,能为学生学习高中生物知识提供理想的教学环境,激励、发展每个学生的主体能动性,形成具有生物学科特色的多媒体教学模式。本文结合笔者制作多媒体课件的实践经验,谈谈高中生物教学多媒体课件的制作及应用,以与同行商榷。
一、高中生物教学中多媒体课件的制作
(一)课件选题
多媒体课件应用的目的是优化课堂结构,提高课堂效率,既要有利于教师的教,又要有利于学生的学,所以首先要关心利用课件进行教学是否有必要。我们通常要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题,特别是那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容,如神经冲动的传导、光合作用的动态过程、细胞膜的跨膜运输方式等,而对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。
(二)课件设计
这里说的设计主要包括两方面内容:一是教学设计,这是制作多媒体课件的前提,教师应根据教学目标和学习对象的特点,选择相应的媒体和教学方法,分析教学中的问题和需求,确定解决问题的有效步骤。深入研究学生,把可能产生的问题考虑全面并设计到课件中去,多设置启发式问题,让班中的每一位学生都有回答、参与及充分调动思维的机会,当然生物课及时巩固练习不可缺。二是在熟悉教学设计的基础上,把握总体设计风格,选择能够展示教学内容的最佳表达方式,编写出讲解的文稿,内容要做到详略得当,在保证课程内容的基本章节结构完整的前提下,对一些重点内容、难点内容尽量多作一些说明,或多采用一些图像(图表)的形式来给学生进行演示,而对一些比较容易理解和掌握的内容则只作简单说明,或只列出要点。着重写出要显示的文体,所使用的图形、表格和动画视频等,还要写出页与页之间相连接的交互方式等具体内容,即稿本编写。
(三)课件制作
1、资料准备
依据上面编好的稿本,首先要进行资料搜集准备,搜集资料的方法灵活多样,我们可以利用一些共享的图片、音乐、音效资料;也可以自己运用图形、图像、音乐制作软件来制作需要的图片、音乐、音效;还可以利用相机、扫描仪通过拍摄、扫描得到需要的图片等资料。
2、软件选择
制作生物课件的软件有很多,如PowerPoint,Author ware, Flash, Director等等。那是不是有一种软件是制作生物课件的最佳软件呢?通过实践,笔者认为应根据教材内容有选择地采用课件制作软件。如在讲解复习课和练习课时,可先把复习和练习的内容通过PowerPoint 制作成幻灯片,对本单元或本章的主要内容进行概括,理出衔接点,强调重点、难点,然后在课堂利用计算机放映、讲课。而生物中的一些概念和原理比较复杂、抽象,要经过分析、比较综合等一系列复杂的思维过程才能理解,所以采用Author ware 制作课件,可帮助学生理解。当然,有时一节课用某一个软件制作完成的动画事件播放较单调,学生不太有兴趣,我们可把它接入Author ware制作的多媒体课件中,效果会极佳。在选用制作软件时,我们不能一味地从软件出发,而是要从教材出发,根据教材所需选择最适合的一种或几种软件,从学生的实际出发,选择能最大可能提高学生学习效率的课件制作软件,从自身的实际出发,选择一种自己比较适合,比较熟练并能在课堂最大效能的制作课件的软件。
3、实质性的制作阶段
首先,多媒体课件中文字内容要简洁,尽量简明扼要、以提纲式为主,突出重点。有此实在舍不去的文字材料,如名词解释、数据资料、图表等,可采用热字、热区交互形式提供,阅读完后自行消失。对于一屏文字资料,应该随着讲课过程逐步显示。这样有利于学生抓住重点。引入时,可采用多种多样的动画效果,也可伴有清脆悦耳的音响效果,以引起学生的注意。文字内容的字号要尽量大,选择的字体要醒目,一般宜采用宋体、黑体和隶书。对于关键性的标题、结论、总结等,要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。文字和背景的颜色搭配要合理 其次,课件制作中最好不要录入教师配音,因为完全播放课件很易让学生成为观众,忽略学生的主体地位,限制学生的抽象思维能力和求索创新能力。第三,多媒体课件中,图形、图像、动画、视频图像占较大比重,设计得好,可以起到事半功倍的教学效果。反之,也会赶到负作用。设计时应注意:图的内容便于观察,图形、图像等画面设计要尽可能大,图的主要处在屏幕的视觉中心,便于学生观察。复杂图像要逐步显示。对于复杂的图,如果一下子显示全貌,会导致学生抓不住重点,也不便于教师讲解。应随着教师讲解,分步显示图形,直到最后显示出全图。对于动画和视频图像,应具有重复演示功能。对于动画和视频图像,学生可能一次没看清,最好设计重复播放按钮教师可以根据教学实际,重复播放。第四,制作多媒体课件时,适当加入人机交互方式下的练习,既可请学生上台操作回答,也可在学生回答后由教师操作:这样做能活跃课堂气氛,引导学生积极参与到教学活动中。
最后一定要有误操作处理。如果教师执行了误操作,可以方便退出,或重新切入,避免死机现象,提高课件的可靠性。
总之,以课件制作流程为主线,整体和谐统一,精心编辑,耐心修改,一个实用、漂亮、操作简单的课件就会呈现在我们的面前。
二、高中生物教学中多媒体课件的应用
教学是一门艺术,应用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。恰当应用多媒体可以大大丰富教师的教学手段,使教学具有多样性、直观性和情境性,能有效地提高教学效率,并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用;可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”,使他们不仅学习了知识,也学会了怎样学习与怎样思考,从而提高了课堂教学质量;能调动学生原有知识结构,引发认知冲突,从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体,主要注意以下几个方面。
1、课堂教学中,教师是主导者,学生是主体者,多媒体课件起辅助教学作用。教师应充分发挥主导作用,决不能为了使用某一课件而以其为中心,被课件牵着鼻子走。有些教学内容,教师必须通过组织学生讨论,用适当的肢体语言和富有情趣的讲解才能深化主题,这是任何电子媒体所不能代替的。教师的主要精力不应放在使用机器上,应当
把主要精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上,适时调整和活跃课堂气氛。
2、课件切入时机和方式要合理,通常我们要从光照变化、音响效果、视觉效果以及课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式。课件与教师的教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响着教学的实际效果,所以课件要有必要的“序曲”、“过渡”和“尾声”,这样才能更好的掌握多媒体课件引入课堂的时机,集中学生注意力,完成教学任务。
3、课件要根据学生的反馈信息进行灵活调度。多媒体课件的使用,减少了教师的绘图、板书、画图表的时间,提高了教学效率,但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度,所以不要只图操作简单,把课件放映成“流水型”模式,这样教学信息一晃而过,起不到应有的辅助作用。屏幕内容要灵活变换,如通过暂停放映,教师解释,或边放映、边解释的方法,让学生有效获取教学信息,提高认识水平。
4、多媒体课件不宜替代生物学实验。在一定程度上,利用多媒体课件模拟生物学实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确观察对象产生变化的现象和条件,有助于培养学生的注意力。但多媒体课件不是万能的,我们主张生物学实验尽量让学生亲自操作、亲自观察,让学生获取第一手资料,享受第一感觉。当然对于一些限于条件,不能进行的实验,用多媒体模拟,也是可取的。
5、多媒体课件要以优化教学目标为宗旨,忌讳“拿来主义”。使用现成的课件,一定要根据教学实际和学生情况,有所选择和加工,注重择优,千万不要图省事,照搬不误。最好是根据教学情况、学生实际和教者风格自己制作课件,杜绝“黑架子”(错误叠出)、“空架子”、“花架子”等现象。
6、多媒体课件应和传统教学媒体有机结合。传递信息的方式是多种多样的,每种媒体都有自己的特点、功能和局限性。一种媒体的局限性往往又可由其它媒体的优越性来补充。我们知道任何所谓好的课件,它无法预测课堂变化,它也无法进行课堂秩序的调节,所以多媒体教学应该发扬传统教学的精华。只有深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质,才能根据需要选择和有效应用媒体。
在教学实践中,运用多媒体技术进行辅助教学,要坚持以学生为本的指导思想,要有利于学生的创新思维和教师的随机应变的教育机智的发挥,教师利用课件要能促进学生的创新思维,反之,学生的创新思维又能促进教师制作课件水平的提高。如此的良性循环,是我们进行多媒体辅助教育应用研究的理想境界。
参考文献
1 陈笑,于冬梅.多媒体CAI课件制作基础教程(第二版) .北京:清华大学出版社,2006.
2 舒建文.谈多媒体课件制作.中国现代教育装备,2005,4.
3 孙永安.高中生物教学中多媒体课件的制作与应用.西藏教育,2004,3,37—38.
4 刘须军.简谈多媒体课件制作技巧.中国科技信息,2005,17B,232.
5 蓝梅花,李玲.教学媒体在中学生物教学中的应用.生物学杂志,2002,04,56-57
一、高中生物教学中多媒体课件的制作
(一)课件选题
多媒体课件应用的目的是优化课堂结构,提高课堂效率,既要有利于教师的教,又要有利于学生的学,所以首先要关心利用课件进行教学是否有必要。我们通常要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题,特别是那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容,如神经冲动的传导、光合作用的动态过程、细胞膜的跨膜运输方式等,而对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。
(二)课件设计
这里说的设计主要包括两方面内容:一是教学设计,这是制作多媒体课件的前提,教师应根据教学目标和学习对象的特点,选择相应的媒体和教学方法,分析教学中的问题和需求,确定解决问题的有效步骤。深入研究学生,把可能产生的问题考虑全面并设计到课件中去,多设置启发式问题,让班中的每一位学生都有回答、参与及充分调动思维的机会,当然生物课及时巩固练习不可缺。二是在熟悉教学设计的基础上,把握总体设计风格,选择能够展示教学内容的最佳表达方式,编写出讲解的文稿,内容要做到详略得当,在保证课程内容的基本章节结构完整的前提下,对一些重点内容、难点内容尽量多作一些说明,或多采用一些图像(图表)的形式来给学生进行演示,而对一些比较容易理解和掌握的内容则只作简单说明,或只列出要点。着重写出要显示的文体,所使用的图形、表格和动画视频等,还要写出页与页之间相连接的交互方式等具体内容,即稿本编写。
(三)课件制作
1、资料准备
依据上面编好的稿本,首先要进行资料搜集准备,搜集资料的方法灵活多样,我们可以利用一些共享的图片、音乐、音效资料;也可以自己运用图形、图像、音乐制作软件来制作需要的图片、音乐、音效;还可以利用相机、扫描仪通过拍摄、扫描得到需要的图片等资料。
2、软件选择
制作生物课件的软件有很多,如PowerPoint,Author ware, Flash, Director等等。那是不是有一种软件是制作生物课件的最佳软件呢?通过实践,笔者认为应根据教材内容有选择地采用课件制作软件。如在讲解复习课和练习课时,可先把复习和练习的内容通过PowerPoint 制作成幻灯片,对本单元或本章的主要内容进行概括,理出衔接点,强调重点、难点,然后在课堂利用计算机放映、讲课。而生物中的一些概念和原理比较复杂、抽象,要经过分析、比较综合等一系列复杂的思维过程才能理解,所以采用Author ware 制作课件,可帮助学生理解。当然,有时一节课用某一个软件制作完成的动画事件播放较单调,学生不太有兴趣,我们可把它接入Author ware制作的多媒体课件中,效果会极佳。在选用制作软件时,我们不能一味地从软件出发,而是要从教材出发,根据教材所需选择最适合的一种或几种软件,从学生的实际出发,选择能最大可能提高学生学习效率的课件制作软件,从自身的实际出发,选择一种自己比较适合,比较熟练并能在课堂最大效能的制作课件的软件。
3、实质性的制作阶段
首先,多媒体课件中文字内容要简洁,尽量简明扼要、以提纲式为主,突出重点。有此实在舍不去的文字材料,如名词解释、数据资料、图表等,可采用热字、热区交互形式提供,阅读完后自行消失。对于一屏文字资料,应该随着讲课过程逐步显示。这样有利于学生抓住重点。引入时,可采用多种多样的动画效果,也可伴有清脆悦耳的音响效果,以引起学生的注意。文字内容的字号要尽量大,选择的字体要醒目,一般宜采用宋体、黑体和隶书。对于关键性的标题、结论、总结等,要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。文字和背景的颜色搭配要合理 其次,课件制作中最好不要录入教师配音,因为完全播放课件很易让学生成为观众,忽略学生的主体地位,限制学生的抽象思维能力和求索创新能力。第三,多媒体课件中,图形、图像、动画、视频图像占较大比重,设计得好,可以起到事半功倍的教学效果。反之,也会赶到负作用。设计时应注意:图的内容便于观察,图形、图像等画面设计要尽可能大,图的主要处在屏幕的视觉中心,便于学生观察。复杂图像要逐步显示。对于复杂的图,如果一下子显示全貌,会导致学生抓不住重点,也不便于教师讲解。应随着教师讲解,分步显示图形,直到最后显示出全图。对于动画和视频图像,应具有重复演示功能。对于动画和视频图像,学生可能一次没看清,最好设计重复播放按钮教师可以根据教学实际,重复播放。第四,制作多媒体课件时,适当加入人机交互方式下的练习,既可请学生上台操作回答,也可在学生回答后由教师操作:这样做能活跃课堂气氛,引导学生积极参与到教学活动中。
最后一定要有误操作处理。如果教师执行了误操作,可以方便退出,或重新切入,避免死机现象,提高课件的可靠性。
总之,以课件制作流程为主线,整体和谐统一,精心编辑,耐心修改,一个实用、漂亮、操作简单的课件就会呈现在我们的面前。
二、高中生物教学中多媒体课件的应用
教学是一门艺术,应用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。恰当应用多媒体可以大大丰富教师的教学手段,使教学具有多样性、直观性和情境性,能有效地提高教学效率,并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用;可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”,使他们不仅学习了知识,也学会了怎样学习与怎样思考,从而提高了课堂教学质量;能调动学生原有知识结构,引发认知冲突,从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体,主要注意以下几个方面。
1、课堂教学中,教师是主导者,学生是主体者,多媒体课件起辅助教学作用。教师应充分发挥主导作用,决不能为了使用某一课件而以其为中心,被课件牵着鼻子走。有些教学内容,教师必须通过组织学生讨论,用适当的肢体语言和富有情趣的讲解才能深化主题,这是任何电子媒体所不能代替的。教师的主要精力不应放在使用机器上,应当
把主要精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上,适时调整和活跃课堂气氛。
2、课件切入时机和方式要合理,通常我们要从光照变化、音响效果、视觉效果以及课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式。课件与教师的教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响着教学的实际效果,所以课件要有必要的“序曲”、“过渡”和“尾声”,这样才能更好的掌握多媒体课件引入课堂的时机,集中学生注意力,完成教学任务。
3、课件要根据学生的反馈信息进行灵活调度。多媒体课件的使用,减少了教师的绘图、板书、画图表的时间,提高了教学效率,但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度,所以不要只图操作简单,把课件放映成“流水型”模式,这样教学信息一晃而过,起不到应有的辅助作用。屏幕内容要灵活变换,如通过暂停放映,教师解释,或边放映、边解释的方法,让学生有效获取教学信息,提高认识水平。
4、多媒体课件不宜替代生物学实验。在一定程度上,利用多媒体课件模拟生物学实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确观察对象产生变化的现象和条件,有助于培养学生的注意力。但多媒体课件不是万能的,我们主张生物学实验尽量让学生亲自操作、亲自观察,让学生获取第一手资料,享受第一感觉。当然对于一些限于条件,不能进行的实验,用多媒体模拟,也是可取的。
5、多媒体课件要以优化教学目标为宗旨,忌讳“拿来主义”。使用现成的课件,一定要根据教学实际和学生情况,有所选择和加工,注重择优,千万不要图省事,照搬不误。最好是根据教学情况、学生实际和教者风格自己制作课件,杜绝“黑架子”(错误叠出)、“空架子”、“花架子”等现象。
6、多媒体课件应和传统教学媒体有机结合。传递信息的方式是多种多样的,每种媒体都有自己的特点、功能和局限性。一种媒体的局限性往往又可由其它媒体的优越性来补充。我们知道任何所谓好的课件,它无法预测课堂变化,它也无法进行课堂秩序的调节,所以多媒体教学应该发扬传统教学的精华。只有深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质,才能根据需要选择和有效应用媒体。
在教学实践中,运用多媒体技术进行辅助教学,要坚持以学生为本的指导思想,要有利于学生的创新思维和教师的随机应变的教育机智的发挥,教师利用课件要能促进学生的创新思维,反之,学生的创新思维又能促进教师制作课件水平的提高。如此的良性循环,是我们进行多媒体辅助教育应用研究的理想境界。
参考文献
1 陈笑,于冬梅.多媒体CAI课件制作基础教程(第二版) .北京:清华大学出版社,2006.
2 舒建文.谈多媒体课件制作.中国现代教育装备,2005,4.
3 孙永安.高中生物教学中多媒体课件的制作与应用.西藏教育,2004,3,37—38.
4 刘须军.简谈多媒体课件制作技巧.中国科技信息,2005,17B,232.
5 蓝梅花,李玲.教学媒体在中学生物教学中的应用.生物学杂志,2002,04,56-57