错误资源是师生在认知过程中发生的偏差或失误，并通过双边互动，在集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源。当代科学家、哲学家波普尔曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”有效利用错误资源不仅可以凸显学生的思维过程，让方法的指导更有针对性，还可以有效地推动教学创新，促进学生的发展。因此作为教师，可以把学生的错误看作课堂教学中的巨大财富，有效、合理地加以利用，让学生在出错、纠错、改错的过程中掌握新知、领悟方法、发展思维、进行创新，一定会收到良好的教学效果。
　　一、正确认识学生的错误，宽容学生的错误。
　　学生学习过程中出现一些意想不到的错误，并不是一件坏事，也并不是一件可怕的事。“错误”毕竟是学生学习过程中的一种思维和体现，出现错误正好体现出学生在思考问题了，积极参与学习了。比被动学习和不学习的学生要优秀。教学学习过程是一个自主构建，自己对学数学知识的理解过程，教师在教学中会启发诱导。加以点拨激疑，并热情地邀请学生来回答问题，哪怕学生只是错误的一点儿想法和思路。我们也要给予鼓励和启发，对答如流，天衣无缝的课堂压制了学生的创造力和进步空间，学生犯错误是难免的，是正常的，教师要摆正心态。教师要本着以人为本的教育观，尊重理解，正确对待学生的错误，创造一个和谐宽松的氛围，心里無负担，思维也才活跃，才能激发出学生的探索欲望。
　　二、究其错误原因，避免重蹈覆辙。
　　有时我们总抱怨，这道题都讲了几遍了，学生还出现错误，究其原因是师生没有讨论错误产生的原因，只关注解题结果，没有针对错误反思其实质。````
　　三、合理利用错误资源，促进师生共同发展。
　　1.建立错题集锦本，学生可以正视自己的失误和缺点，时时对自己加警示，培养严谨学习的态度和方法;也可以作为复习反思的重要学习材料。在整理的同时，有利于学生分析寻找问题的症结，学生能举一反三，思考许多类似存在的问题，争取优异的成绩。教师利用错题本可以在课堂上针对错误，精讲形成高效课堂;还可以根据错题本，每段时间针对错误设计相应的试题进行训练，提高学生的准确度。
　　2.以错误为切入点，在课堂教学中及时捕捉学生出现。抓住学生有价值的错误。正如心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”把有价值的错误变成有效的教学资源，利用这一契机，主动“拾”错，因势利导，化弊为利，深入思考，进行讨论，积极鼓励学生发表自己的想法，加深学生的印象，激发学生的学习热情，使学生学到更多有价值的知识，使学生形成独立的思维逻辑能力并形成正确的学习意识，从而使学生获得更丰富的体验和学习经验。例如我在教小数除法时，有这样一题，计算48.6÷3.7，并要求学生进行验算，结果大部分学生是错误的，得出的余数是5，针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的，学生在富有启发性的问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了判断错误的方法：余数5与除数3.7比余数比除数大，说明商是错误的;验算13×3.7+4不等于48.6说明余数是错误的，紧接着在引导学生分析找出正确的商和余数，使自己的课堂变得生机勃勃充满活力，具有实效。
　　总之，教师要高标准要求自我，读透教材，读懂学生。面对课堂灵活选择合适的题材，不断的提高了本身的素质和教学水平。留给学生充分“讲理”的机会，顺应学生的思维，细心呵护学生创新的萌芽。错误是一把双刃剑，如果处理不当，往往会造成教育的失误，但是这些错误如果能被教师灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，就会为课堂教学增添鲜活的生命力，成为课堂教学的有效资源，它能发挥独具的教育价值，课堂教学也会因此变得更精彩。