基于超星学习通平台的高职大学英语课堂教学有效性研究

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  【摘要】提升大学英语课堂教学有效性,保证人才培养的质量是每一位英语教师共同的追求。通过分析当前高职院校大学英语课堂教学中存在的问题及对教学有效性地探讨,提出从合理设置教学目标、优化教学内容、灵活运用教学方式及科学进行教学评价等五个方面提升大学英语课堂教学有效性。
  【关键词】高职院校;大学英语;教学有效性
  【作者简介】廖晓琼,女,铜仁职业技术学院,教师,研究方向:英语教学。
  【基金项目】铜仁职业技术学院教育科学课题“网络环境下高职英语课堂教学有效性研究”(课题编号:trky-2018年-jy02号)。
  引言
  随着教育现代化发展,大数据、云计算、人工智能等新技术在教育领域的运用,课堂教学迎来新的机遇和挑战。作为职业院校的教师,要具备信息技术应用能力,这也是新时代高素质教师的核心素养。2018年1月,《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中发〔2018〕4号)明确提出“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效地开展教育教学”。教学有效性是课堂教学改革的目标。近年来,课堂教学改革扎实推进,取得了一些较好的成效,但是,从职业院校特别是大学英语课堂教学的情况来看,还存在着低效的现象。因此,本研究结合教学中使用的超星学习通平台,着重探讨高职院校大学英语课堂教学有效性提升策略。
  一、高职大学英语课堂教学的困境
  1.教师层面。
  (1)课程开发能力不强。国家对职业院校的教师在课程开发方面提出了明确的要求,要推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式,以推动课程内容与职业标准对接。我国职业院校大部分英语教师均为普通高等教育培养出来的人才,教师在入职前对职业教育特别是英语教学有关内容的学习及研究甚少,入职后才开始接触职业教育背景下的英语教学。因此,大部分英语教师缺乏对职业教育的深刻理解和把握,在对职业院校英语课程进行开发的能力较弱。在基于工作过程系统化课程开发的浪潮中,大学英语课程的开发虽有参与,但是总体来说,课程开发能力有待进一步提升。
  (2)教学设计欠合理。英语课程教学设计欠合理这主要体现在两方面:一是课程教学总体设计不佳;二是课程单元设计欠合理。由于文中之前提到的英语教师在课程开发能力方面的不足,使得教师在课程的教学设计方面也就无法达到基于工作过程导向的教学设计的要求,大多数教师的教学设计依然采用传统的方式进行。
  (3)教学方法单一。虽然教学方法有很多种,但教无定法,无法硬性要求使用哪些,或不使用那些。有的大学英语课堂教学方法过于单一,课堂氛围不活跃。教师一味地在台上讲,学生被动地倾听和接受。有的课堂虽然也使用了一些教学方法,但是未达到既定的教学目标,教学效果并不理想。大学英语作为职业院校的一门公共课,基本上为大班教学,教师在课堂上组织小组讨论、游戏、合作学习、体验式学习等活动,如此大大增加了教师对整体把控及有效管理的难度,这是影响课堂教学有效性的另一个重要因素。
  2.学生层面。
  (1)英语基础起点不一。职业院校的学生英语基础起点不一主要体现在地域及个体差异。大部分学生英语基础较弱,他们的英语听、说、读、写等语言基础知识储备不足。这就给职业院校的大学英语教师带来了极大的挑战。随着职业院校英语教学的改革,有的职业院校对学生大学英语实施了分层教学。这种模式虽然备受热议,但也弥补了教学过程中的一些不足,对英语课堂教学有效性的探讨仍是英语教学过程中的一个重要课题。
  (2)英语学习策略不当。通过对职业院校学生的英语学习情况进行访谈可以发现,大部分学生反映在英语词汇记忆、听力阅读材料的理解、语法知识的掌握、写作过程中语言的组织等方面存在较多困难,这与学生长期以来的英语学习习惯和学习方法有着密切的联系。
  二、课堂教学有效性的内涵
  国外关于课堂教学有效性的研究开始于20世纪上半期。早期的研究从探讨教师的有效性拓展到20世纪六七十年代的整个课堂教学过程,关注对象从教师、学生以及二者的互动等方面。主要研究者有夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、布鲁纳、布卢姆、奥苏伯尔等人。在20世纪80年代,我国学者也开始研究有效教学。
  三、提升英语课堂教学有效性的策略
  1.合理设置教学目标。党的十九大报告指出,要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号)文件提出“发挥人文学科的独特育人优势,加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合,注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养”。这为职业教育课程教学目标的设置提供了指南,明确了方向。因此,教师要改变传统的知识传授,积极引导学生主动参与,在获得知识和技能的同时,须加强学生职业能力的培养。同时,教师要结合人才培养及专业目标,确定英语课程的总体目标,在此基础上再进一步细化课堂教学目标。通过超星学习通平台,将课程总体目标及课堂教学目标加以呈现,这就便于师生进行自我分析和比较,以确保目标的达成。
  2.优化教学内容。按照课程内容与职业标准对接的要求,英语教师要对大学英语课程的教学内容进行优化,以团队合作的方式对大学英语课程进行开发,积极开展模块化、项目化教学,以满足学生个性化成长和多样化学习的需求。超星学习通为教师课程教学内容的展示提供了一个很好的平台。教师将开发完成的课程按照项目或任务的形式逐一上传,并辅以教学课件、教案及对应的教学资源,重点突出其实用性和实践性。
  3.灵活运用多种教学方式。良好的大学英语课堂教学氛围的营造离不开英语教师有效教学方式的实施。这就要求广大英语教师不断参与课程改革,强化课程自主开发能力,拓展综合素质及提升业务能力,在课堂教学过程中,以项目任务为载体,灵活运用项目教学法、案例教学法、任务教学法等多种教学方式,科学设置教学活动。超星学习为教师活跃课堂教学氛围提供一些很好的条件,如其中的活动库,教师可以组织学生对某个大家感兴趣的话题进行投票,组织学生进行抢答、开展主题讨论、进行问卷调查、以小组(自由组合或教师分组)的方式进行任务的分配等,同时能将结果进行投屏并实时展示,在此过程中,教师通过教学方式的灵活运用,课堂教学活动的有效开展,学生积极地参与,充分发挥其主体作用,很好地保证了课堂教学的效果。
  4.科学地进行教学评价。教师在课堂教学过程中要建立多样化的评价方式,形成促进学生全面发展的过程性评价体系。在日常的教学中,一谈到教学评价机制,大家会想到过程性评价及终期考核评价。很少有教师对所教学的新班级开展诊断性评价。布卢姆将教育评价分为三大类:诊断性评价、形成性评价及终结性评价。布卢姆(1987)认为,诊断性评价首先要对学生在学习新的课程之前是否具备了必要的知识和技能状况进行诊断。在这些必要的基础性学习技能方面,测量学生已达到了什么程度,以便在需要的时候,就能采取措施去培养或提高这些技能。由此可见,只有当教师对学生在开展新课程学习前有一个科学客观的评价,接下来的教学才能更有针对性和有效性。结合超星学习通,教师可以在第一堂课对学生总体情况进行摸底排查,可以灵活运用测验、讨论、问卷等形式对学生进行全面分析与了解,在课程教学过程中,通过设计测试、任务布置等活动,对学生学习过程中的成效进行把控,并根据诊断结果在后期的教学过程中不断地进行调整,从而不断提高教学有效性。
  四、结语
  超星学习通平台在辅助大学英语课堂教学、提升課堂教学的有效性方面起到了一定的积极作用,从一定程度上扭转了学生在课堂上玩手机、上课思想不集中、课堂主动性不足等情况。但是,英语教师的课程开发能力、信息技术应用能力及教师信息素养还有待继续加强和提升;如何借助大数据、人工智能等新技术提升英语课堂教学有效性也有待进一步深入探讨。
  参考文献:
  [1]布卢姆等,邱渊等译.教育评价[M].华东师范大学出版社,1987.
  [2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].教育科学出版社,2008.
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