阅读教学是小学语文教学的基本环节，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，更新教学方法的新理念。那么，在新课程背景下，小学语文阅读又应该如何进行教学呢?
　　
　　一、激发学生的阅读兴趣
　　
　　在教学中要创设阅读情景，让学生充分“动”起来，充分发挥学生的想象空间，使学生身临其境的体会文中的情感。如在学习《画》这课时，我出示这幅山水画的图片让学生欣赏美、感受美、体验美，激发对祖国山河的热爱。在学习《冬天是个魔术师》这课时，通过观看冬天精美的画面，让学生感受自然界的变化及神奇，并激发他们观察周围世界的兴趣。调动学生阅读的积极性。
　　
　　二、利用提问。发展学生的创新能力
　　
　　新课标特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把学习看做学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以，教师在教学时要让学生多提问题，把“问题”贯穿在教学中进行。低年级应着重培养学生的问题意识和主动提问的习惯，对学生提出的问题，教师应及时的、积极的反馈，对不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。中年段要注重引导学生对所提的问题进行筛选，提出有价值的问题，从而培养学生善于提问的能力。教师在选择问题的过程中要告诉学生为什么有些问题不好，有些问题却提得很好，可以让提出问题的学生说说自己是怎样提出来的，以互相启发，互相学习。
　　高年级要侧重于启发学生选择适宜的方法、策略，自主的分析问题，解决问题。教师的提问应该更加重引导性，引导学生发现更多的问题，解决更多的问题。
　　
　　三、培养学生读的能力
　　
　　新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这里的朗读并不是所谓的毫无目的的要求的大声嚷嚷，而是让学生通过朗读实现理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。
　　《语文课程标准》对阅读的速度也有了一定的量化指标，要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法。低，中，高三个年级段，都对朗读提出了具体要求：低年级要求“学习用普通话正确，流利，有感情的朗读课文”；中年级要求“用普通话正确，流利，有感情的朗读课文”；高年级要求“能用普通话正确，流利，有感情的朗读课文”。
　　粗略的看，这三个表述几乎是一样的，但仔细的看，它们的表述是有细微差别的，低年级要求“学习用”，中年级要求“用”，高年级要求“能用”。这细微的差别，明确了不同的年级朗读要求的不同，在不同阶段，有所侧重，循序渐进。
　　
　　四、建立开放而有活力的阅读空间
　　
　　课堂教学是语文教学的主阵地，在教学中，利用课件、实物等多种方式创设情境，将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生。要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。让学生在教师指导下获得阅读能力、养成良好的阅读习惯的语言实践活动。
　　总之，教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，选用适宜的活动形式，设计生动形象、活泼有趣的活动过程，引导学生主动参与、自主阅读。让学生通过自己的主动探究学习过程体验到阅读的乐趣，从而使他们相信：我会阅读，我能思考，我能自己解决问题。从而在积极自主的阅读过程中来获得鲜活的知识，掌握阅读的方法，形成相应的技能，进而诱发探究的欲望，促进学生主体性发展。