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摘 要：成功的教学不是教师唱独角戏，而是引领学生进入角色，激发他们的学习兴趣 。所以，教学的关键不只是我们想教给学生什么，还要为我们的语文课堂找到一个“激活键”，一键按下，课堂立即有声有色起来。
关键词：课堂教学 兴趣 人本主义 情境教学 合作学习
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.050
网上有个段子：语文课上老师正给大家朗读《最后一课》，当老师读到了最后一段：“下课了，你们走吧……”一个正在睡觉的同学稀里糊涂地拎着书包就冲出了教室。老师愣了，全班笑了。
听这个笑话，恐怕好多老师内心都是五味杂陈的！老师呕心沥血地备课，苦口婆心地讲课，本想把这“饕餮大餐”无私地送给学生，可学生呢？有的呆若木鸡，任你三番五次地讲，人家就是不会;有的蔫头耷脑，任你大呼小叫，人家也置若罔闻。于是有人感叹曰：教室是老师的演练场，学生的休息室。
责任全在学生吗？问一问学生，他们却说是课太枯燥乏味甚至面目可憎，上的没劲儿！
我们知道，成功的教学不是教师唱独角戏，而是引领学生进入角色;成功的教学不是限制学生，而是激发他们的学习兴趣。所以，教学的关键不只是我们想教给学生什么，我们更要好好地去了解学生想学什么，为我们的语文课堂找到一个“激活键”，一键按下，课堂立即有声有色起来。作为一名一线语文教师，我一直在寻找这个“激活键”。
一、以学生的兴趣点来备课
代尔·卡耐基说：“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道怎样去获得。”让学习成为学生的一种需要，对于自我约束能力欠缺的中学生，必须先让他们对课堂感兴趣，然后再教给他们获得知识的方法。正常来说，学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此教师首先要精心设计好一个导语，一个学生感兴趣的话题，因势利导，那么上课伊始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维。像我们在学《敬业与乐业》时，学生对讲道理的课文都不大“来电”，我就让他们先寻找自己身边的或自己知道的敬业乐业的人，学生马上就有精神了。
然后要设计促使学生“动”起来的活动。我们知道，课堂教学分为知识传递型和知识建构型两种。知识传递型课堂教学主要是教师系统讲授知识，学生认真听讲和记录，这种以教为本的课堂，忽略了学生的自主学习能力，学生在这样的课堂是被动性学习，学习效果差。随着时代的发展，我们越来越关注人的发展，以人本主义心理学为基础的教育哲学主张以协商的形式进行学习;主张学习内容要符合学习者自身的需要。在具体实践中，人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力等。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。所以，教师在备课时要设计的活动是框架，而具体填写内容是学生的创造性学习结果，是学生在我们的引领下的所见所思所悟。仍以学习《敬业与乐业》这课来说，我们是按部就班地寻找议论文“三要素”来牵着学生走，还是放手给学生，看他们能“走”到哪更好呢？教这课时，我紧跟着学习开头提出的问题让他们继续思考：“你说的这个敬业或乐业的人是真的敬业乐业吗？结合课文中内容来说服我们。”并且对说理不够充分的地方其他学生可以反驳，使生各言其言，互驳其说，课堂马上就有活力了。
二、设计学生感兴趣的课堂活动
要让学生动起来，可以设计哪些课堂活动呢？
我最常用的一种是“设置情境”活动，让学生流连其中，使之进入“愤悱”状态，从而避免“讲者谆谆、听者藐藐”情况的发生。情境是一堂语文课的“小天地”，它可以是教师生动感人的语言，也可以是丰富多彩的网络资源，更可以是学生妙趣横生的表演。只要是与教学内容有关并能帮学生迅速地进入角色，唤起他们的情感体验，点燃其思维火花的情境都可以设计。我们执教《安塞腰鼓》时常会播放一段安塞腰鼓的视频，这就是常见的情境设置。当然，这是简单缺乏创造力的情境设置，我们还要向更深处创造。比如我在教学《范进中举》时，我把范进中举后“喜极而疯”的环节改成了“喜极而哭”，并让学生描写范进是怎样“哭”的？再让学生比较改动之后有哪些不同？哪一种更能表现范进的心理和性格特征，哪一种更具有讽刺的效果和悲剧的色彩，从而感受原著的妙处。这样就实现了在具体的情境中激发学生写作的欲望和兴趣，并训练了学生的写作能力，有效地实现了读写结合。
关注小组合作，设计适合合作学习的活动。合作学习有巨大的优越性：一方面，它能培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力;另一方面，通过合作和交流，能增进学生之间的感情，促进学生在学习上互相帮助、共同提高。因此，关注合作学习中有效任务的设计，让学生有目标地围绕任务进行小组合作学习，从而提高學习效率是非常有必要的。实践中，我根据教学内容来设计多种课堂活动促使学生的合作学习更为有效。
一，针对学生学习能力不同而设计开放性活动。这样的活动往往是多层次的，让学生可以选择。比如学习《岳阳楼记》时，熟读课文后我让学生去寻找文中的“美”，我给学生提供了三个层面：景之美（考察文章语句的理解）;人之美（考察文章内容的理解），文之美（考察文章写作手法的理解）。学生找到后先在组内交流，然后在全班展示，他们你一言我一语从不同方面见仁见智地谈出了自己对问题的理解，课堂学习掀起一个又一个高潮。
二，既要设计小组竞争型活动，又要设计小组合作型活动。小组PK就是课堂的兴奋剂，小组竞赛常是学生前进的动力。设计一些竞争型的活动可以使我们的课堂生动活泼，相信这是许多教师常用的。但还要注意，总是竞争，学生会失去新鲜感，而且当前我国已进入高速发展时期，青年一代面临着广阔的活动空间，也有更多的机会参与区域间国际交流与合作，更需要培养合作意识、合作精神和合作能力。让学生由组内合作走向小组间的合作也是我们课堂活动要设计的。我们在每单元的“语文综合实践”中就常设计这样跨组合作的活动。
乌申斯基说过：“没有任何兴趣被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意图。”所以我们教师应该从学生的角度教学，找到学生的兴趣点，设计能激发他们学习动力的课堂活动，这就是我们语文课堂的“激活键”，有了它们，我们的语文课堂定能灵动多彩、情趣横生;我们的学生才能在课堂中充满探索与思考。
（许锋，女，汉语言文学专业，任职于曲阜市书院街道中学，大学学历，先后获得市级优秀教师、教学能手、教学先进个人等荣誉称号。 宋海东，男，汉语言文学专业，任职于曲阜市王庄镇冯村中学，大学学历，先后获得市级优秀班主任、优秀团干部等荣誉称号，并被评为市优质课、基本功一等奖。）
关键词：课堂教学 兴趣 人本主义 情境教学 合作学习
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.050
网上有个段子：语文课上老师正给大家朗读《最后一课》，当老师读到了最后一段：“下课了，你们走吧……”一个正在睡觉的同学稀里糊涂地拎着书包就冲出了教室。老师愣了，全班笑了。
听这个笑话，恐怕好多老师内心都是五味杂陈的！老师呕心沥血地备课，苦口婆心地讲课，本想把这“饕餮大餐”无私地送给学生，可学生呢？有的呆若木鸡，任你三番五次地讲，人家就是不会;有的蔫头耷脑，任你大呼小叫，人家也置若罔闻。于是有人感叹曰：教室是老师的演练场，学生的休息室。
责任全在学生吗？问一问学生，他们却说是课太枯燥乏味甚至面目可憎，上的没劲儿！
我们知道，成功的教学不是教师唱独角戏，而是引领学生进入角色;成功的教学不是限制学生，而是激发他们的学习兴趣。所以，教学的关键不只是我们想教给学生什么，我们更要好好地去了解学生想学什么，为我们的语文课堂找到一个“激活键”，一键按下，课堂立即有声有色起来。作为一名一线语文教师，我一直在寻找这个“激活键”。
一、以学生的兴趣点来备课
代尔·卡耐基说：“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道怎样去获得。”让学习成为学生的一种需要，对于自我约束能力欠缺的中学生，必须先让他们对课堂感兴趣，然后再教给他们获得知识的方法。正常来说，学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此教师首先要精心设计好一个导语，一个学生感兴趣的话题，因势利导，那么上课伊始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维。像我们在学《敬业与乐业》时，学生对讲道理的课文都不大“来电”，我就让他们先寻找自己身边的或自己知道的敬业乐业的人，学生马上就有精神了。
然后要设计促使学生“动”起来的活动。我们知道，课堂教学分为知识传递型和知识建构型两种。知识传递型课堂教学主要是教师系统讲授知识，学生认真听讲和记录，这种以教为本的课堂，忽略了学生的自主学习能力，学生在这样的课堂是被动性学习，学习效果差。随着时代的发展，我们越来越关注人的发展，以人本主义心理学为基础的教育哲学主张以协商的形式进行学习;主张学习内容要符合学习者自身的需要。在具体实践中，人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力等。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。所以，教师在备课时要设计的活动是框架，而具体填写内容是学生的创造性学习结果，是学生在我们的引领下的所见所思所悟。仍以学习《敬业与乐业》这课来说，我们是按部就班地寻找议论文“三要素”来牵着学生走，还是放手给学生，看他们能“走”到哪更好呢？教这课时，我紧跟着学习开头提出的问题让他们继续思考：“你说的这个敬业或乐业的人是真的敬业乐业吗？结合课文中内容来说服我们。”并且对说理不够充分的地方其他学生可以反驳，使生各言其言，互驳其说，课堂马上就有活力了。
二、设计学生感兴趣的课堂活动
要让学生动起来，可以设计哪些课堂活动呢？
我最常用的一种是“设置情境”活动，让学生流连其中，使之进入“愤悱”状态，从而避免“讲者谆谆、听者藐藐”情况的发生。情境是一堂语文课的“小天地”，它可以是教师生动感人的语言，也可以是丰富多彩的网络资源，更可以是学生妙趣横生的表演。只要是与教学内容有关并能帮学生迅速地进入角色，唤起他们的情感体验，点燃其思维火花的情境都可以设计。我们执教《安塞腰鼓》时常会播放一段安塞腰鼓的视频，这就是常见的情境设置。当然，这是简单缺乏创造力的情境设置，我们还要向更深处创造。比如我在教学《范进中举》时，我把范进中举后“喜极而疯”的环节改成了“喜极而哭”，并让学生描写范进是怎样“哭”的？再让学生比较改动之后有哪些不同？哪一种更能表现范进的心理和性格特征，哪一种更具有讽刺的效果和悲剧的色彩，从而感受原著的妙处。这样就实现了在具体的情境中激发学生写作的欲望和兴趣，并训练了学生的写作能力，有效地实现了读写结合。
关注小组合作，设计适合合作学习的活动。合作学习有巨大的优越性：一方面，它能培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力;另一方面，通过合作和交流，能增进学生之间的感情，促进学生在学习上互相帮助、共同提高。因此，关注合作学习中有效任务的设计，让学生有目标地围绕任务进行小组合作学习，从而提高學习效率是非常有必要的。实践中，我根据教学内容来设计多种课堂活动促使学生的合作学习更为有效。
一，针对学生学习能力不同而设计开放性活动。这样的活动往往是多层次的，让学生可以选择。比如学习《岳阳楼记》时，熟读课文后我让学生去寻找文中的“美”，我给学生提供了三个层面：景之美（考察文章语句的理解）;人之美（考察文章内容的理解），文之美（考察文章写作手法的理解）。学生找到后先在组内交流，然后在全班展示，他们你一言我一语从不同方面见仁见智地谈出了自己对问题的理解，课堂学习掀起一个又一个高潮。
二，既要设计小组竞争型活动，又要设计小组合作型活动。小组PK就是课堂的兴奋剂，小组竞赛常是学生前进的动力。设计一些竞争型的活动可以使我们的课堂生动活泼，相信这是许多教师常用的。但还要注意，总是竞争，学生会失去新鲜感，而且当前我国已进入高速发展时期，青年一代面临着广阔的活动空间，也有更多的机会参与区域间国际交流与合作，更需要培养合作意识、合作精神和合作能力。让学生由组内合作走向小组间的合作也是我们课堂活动要设计的。我们在每单元的“语文综合实践”中就常设计这样跨组合作的活动。
乌申斯基说过：“没有任何兴趣被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意图。”所以我们教师应该从学生的角度教学，找到学生的兴趣点，设计能激发他们学习动力的课堂活动，这就是我们语文课堂的“激活键”，有了它们，我们的语文课堂定能灵动多彩、情趣横生;我们的学生才能在课堂中充满探索与思考。
（许锋，女，汉语言文学专业，任职于曲阜市书院街道中学，大学学历，先后获得市级优秀教师、教学能手、教学先进个人等荣誉称号。 宋海东，男，汉语言文学专业，任职于曲阜市王庄镇冯村中学，大学学历，先后获得市级优秀班主任、优秀团干部等荣誉称号，并被评为市优质课、基本功一等奖。）