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摘 要：高中阶段学困生学业成绩不佳的一个突出现象就是数学学业成绩很差。解决这一特殊群体学生的学业困境，为他们进一步深造扫清障碍成为广大教育工作不断探索和研究的主题。本文阐释了学困生的内涵，从元认知成因角度分析高中数学学困生思维障碍的特点，结合教师和学生自身因素提出了相应的教育矫正举措。
关键词：高中数学；学困生；思维障碍
一、阐释学困生的内涵
学习困难的真正本质是什么？人们对之进行了追索、探讨并给予了确立。1997年美国的《能力缺陷者教育法》认为：学习困难是与个体理解或运用语言书面或口头语言有关的基本心理过程的一个或者多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、想、说、阅读、写作、拼写或数学计算等能力的缺乏。心理学领域从病理和生理角度分别对学习困难进行了界定，病理上认为因人的天生生理机能上的缺陷导致学习困难；生理上认为生理机能健全的人因人的情感调节缺失、对环境条件的失控以及无法自我评价和监控自己导致学习困难。此界定相对于其他说法来说比较全面，但是仍然存在不足，表现在社会实践过程中缺乏可操作性及没有统一的具体、明确的规范标准，效果不尽如人意。
随着人们认知的发展，人们渐渐普遍接受一种说法，所谓的“学困生”也称“学习困难学生”，是指一个学生的智力水平正常，没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到智力潜能的期望水平，远未达到教学目的的要求。
二、从元认知成因角度分析高中数学学困生思维障碍的特点
1. 元认知的阐释
人们在对学习困难的原因进行探究的过程中发现，元认知对学习困难起关键作用。最早的元认知概念是由美国发展心理学家Flval提出的，他认为“元认知是对思维和学习活动的认知和控制，是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活動的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。”随后，Hobstader和Kluwe分别对元认知概念进行了丰富和发展。而我国的张胜华在前人研究的理论基础上对元认知进行了分析和总结，他认为元认知即是人对活动的自我意识和自我监控。从一定意义上来说，元认知其实是一种自我内省的过程。
2.从元认知成因角度分析高中数学学困生思维障碍的特点
（1）缺乏对学习计划的预期构建。就学习过程而言，对外界信息的输送和录入学习者并不是僵化地、被动地接受，而应表现为一种有目的性、自觉选择性和创造性的过程。就是要求学习者根据外界传递的已有信息结合自身的实际情况，当这种信息还没演化成为一种既定的任务时，学习者主动地去构建它并使其融入自己的知识体系中。但是高中数学学困生往往做不到这点。一方面，他们对学习目的不能形成正确的认识，还禁锢于一种狭隘的认识——受教师指派，为教师而学，被动地完成各种学科活动，最终不能够认识到其背后的隐形目标，最终导致学习活动流于形式。另一方面，他们不能够运用已有的存留在头脑中的认知对学习过程进行一个预期的规划和设想，因而在结果上不能够扩展外延性信息。
（2）缺乏对有效学习策略的运用。一方面，高中数学学困生在他们的认知领域信息量匮乏，并且他们对信息的处理上只能从现象上进行组合，缺乏了对本质的联系和发展，最终制约了他们对既定学习策略的有效运用；另一方面，他们的思维范畴中缺乏一种创新意识和辨证的批判精神，对策略的使用不够积极和敏感，对策略的使用停留在单一化、粗线条的执行状态，从而错失了对既定学习策略的探索和灵活发挥。缺乏对学习的有效监管。有效监管在整个学习认知过程处于支配地位，起着关键作用，它直接决定了学习计划是否能够很好预期地制定和既定策略是否有效地运用。一方面，高中数学学困生过于宽容自己的放纵而忽略了对学习的追求，从而迷失了自我，导致学习处于混乱、无序状态。另一方面，他们本身缺失自律，基于他们已经是一名高中生，家长与教师的严密监控比以前较为宽松，这让他们显得无从所适，不能够根据既定的学习情况做一个内省和统筹安排，从而使学习处于游荡状态。
三、破解因元认知成因导致高中数学学困生思维障碍的教育矫正举措
从教师角度来说，教师要转变教学观念，以学生为主，教师为辅，在教学过程中引入探究式、分组式教学方式。让学生构建自己的知识体系，并采用有效策略去完成任务，并对结果进行客观公正的评价和反馈，而教师只是对学生的学习进行引导和点拨。
从数学学困生自身角度来说，意识形态要树立独立、积极、进取的精神，客观全面地分析自身而后构建自己的学科和人生规划，不断汲取新知识并采取符合自己发展的策略去开展学习任务，最后对自己进行全面的内省和评价，形成新的认识和学习实践。
总之，要通过这几个方面的协作，把元认知引入高中数学学困生学习过程中，突破高中数学学困生的非智力因素瓶颈，最终提升学困生的学业水平。
参考文献：
[1]周振朝，闰及恒.学习困难学生心理不良特征与教育措施初探[J].教育理论与实践，2000（5）.
[2]徐月芽.唐继宏学业不良学生成因和对策的认知心理学思考[J].中国教育学刊，1997（4）.
关键词：高中数学；学困生；思维障碍
一、阐释学困生的内涵
学习困难的真正本质是什么？人们对之进行了追索、探讨并给予了确立。1997年美国的《能力缺陷者教育法》认为：学习困难是与个体理解或运用语言书面或口头语言有关的基本心理过程的一个或者多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、想、说、阅读、写作、拼写或数学计算等能力的缺乏。心理学领域从病理和生理角度分别对学习困难进行了界定，病理上认为因人的天生生理机能上的缺陷导致学习困难；生理上认为生理机能健全的人因人的情感调节缺失、对环境条件的失控以及无法自我评价和监控自己导致学习困难。此界定相对于其他说法来说比较全面，但是仍然存在不足，表现在社会实践过程中缺乏可操作性及没有统一的具体、明确的规范标准，效果不尽如人意。
随着人们认知的发展，人们渐渐普遍接受一种说法，所谓的“学困生”也称“学习困难学生”，是指一个学生的智力水平正常，没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到智力潜能的期望水平，远未达到教学目的的要求。
二、从元认知成因角度分析高中数学学困生思维障碍的特点
1. 元认知的阐释
人们在对学习困难的原因进行探究的过程中发现，元认知对学习困难起关键作用。最早的元认知概念是由美国发展心理学家Flval提出的，他认为“元认知是对思维和学习活动的认知和控制，是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活動的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。”随后，Hobstader和Kluwe分别对元认知概念进行了丰富和发展。而我国的张胜华在前人研究的理论基础上对元认知进行了分析和总结，他认为元认知即是人对活动的自我意识和自我监控。从一定意义上来说，元认知其实是一种自我内省的过程。
2.从元认知成因角度分析高中数学学困生思维障碍的特点
（1）缺乏对学习计划的预期构建。就学习过程而言，对外界信息的输送和录入学习者并不是僵化地、被动地接受，而应表现为一种有目的性、自觉选择性和创造性的过程。就是要求学习者根据外界传递的已有信息结合自身的实际情况，当这种信息还没演化成为一种既定的任务时，学习者主动地去构建它并使其融入自己的知识体系中。但是高中数学学困生往往做不到这点。一方面，他们对学习目的不能形成正确的认识，还禁锢于一种狭隘的认识——受教师指派，为教师而学，被动地完成各种学科活动，最终不能够认识到其背后的隐形目标，最终导致学习活动流于形式。另一方面，他们不能够运用已有的存留在头脑中的认知对学习过程进行一个预期的规划和设想，因而在结果上不能够扩展外延性信息。
（2）缺乏对有效学习策略的运用。一方面，高中数学学困生在他们的认知领域信息量匮乏，并且他们对信息的处理上只能从现象上进行组合，缺乏了对本质的联系和发展，最终制约了他们对既定学习策略的有效运用；另一方面，他们的思维范畴中缺乏一种创新意识和辨证的批判精神，对策略的使用不够积极和敏感，对策略的使用停留在单一化、粗线条的执行状态，从而错失了对既定学习策略的探索和灵活发挥。缺乏对学习的有效监管。有效监管在整个学习认知过程处于支配地位，起着关键作用，它直接决定了学习计划是否能够很好预期地制定和既定策略是否有效地运用。一方面，高中数学学困生过于宽容自己的放纵而忽略了对学习的追求，从而迷失了自我，导致学习处于混乱、无序状态。另一方面，他们本身缺失自律，基于他们已经是一名高中生，家长与教师的严密监控比以前较为宽松，这让他们显得无从所适，不能够根据既定的学习情况做一个内省和统筹安排，从而使学习处于游荡状态。
三、破解因元认知成因导致高中数学学困生思维障碍的教育矫正举措
从教师角度来说，教师要转变教学观念，以学生为主，教师为辅，在教学过程中引入探究式、分组式教学方式。让学生构建自己的知识体系，并采用有效策略去完成任务，并对结果进行客观公正的评价和反馈，而教师只是对学生的学习进行引导和点拨。
从数学学困生自身角度来说，意识形态要树立独立、积极、进取的精神，客观全面地分析自身而后构建自己的学科和人生规划，不断汲取新知识并采取符合自己发展的策略去开展学习任务，最后对自己进行全面的内省和评价，形成新的认识和学习实践。
总之，要通过这几个方面的协作，把元认知引入高中数学学困生学习过程中，突破高中数学学困生的非智力因素瓶颈，最终提升学困生的学业水平。
参考文献：
[1]周振朝，闰及恒.学习困难学生心理不良特征与教育措施初探[J].教育理论与实践，2000（5）.
[2]徐月芽.唐继宏学业不良学生成因和对策的认知心理学思考[J].中国教育学刊，1997（4）.