语感，是对语言的直接感受。语文教学要培养学生语感，语言的训练必须贯穿于教材的始终。我们加强语言训练，实际上就是加强培养学生语感的训练。学生具备了一定的语言能力，也就具备了一定的学习能力，语文教学也才能算得上成功。
　　根据新课程标准的要求，依据新教材的特点，我在课堂教学的过程中有意识地加强了对学生的语感培养。
　　
　　一重视朗读训练
　　
　　 朗读是传统语文和当代阅读教学的重要方法。《语文新课程标准》对朗读有明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动。朗读可以使学生领会课文的内容和意义，感受文章的气势和韵味，既受到感染，又受到教育。可以说，很多作品的内涵不是教师口若悬河讲出来的，而是靠学生反复诵读感觉出来的。
　　 1．带着要求读准。如在教学人教版小学语文第八册第17课《触摸春天》一课时，教师让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。引导学生边读边在头脑中浮现画面，想象小女孩的所思所想，这样才能绘声绘色地读准、读好课文。
　　 2．带着问题读懂。在阅读训练中，可让学生常常带着一些问题速读、默读，问题解决了，还要齐读，有时还要分角色读。有一些要求背诵的作品就是以读代讲。例如，在教学《触摸春天》一课时，整个教学过程都可以通过读来完成教学目标的：听——读——看——读——想——读，边读边悟，从读中感受春天的美丽和盲童小女孩多姿多彩的内心世界。
　　 3．在竞赛中求真。可以把竞争意识引入课堂，激发学生的朗读兴趣，同时对朗读评比进行改革，让学生当评委，引导学生自主评价。引导学生在朗读中进行美的享受，在朗读竞赛中激发兴趣，从而去感受语言的作用。
　　 4.在指导中提高。教师要重视朗读的指导，通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当做课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，读中感悟，读中提高。
　　 5．在熟读基础上成诵。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”多读多练，才能熟练地掌握知识，形成终身受益的能力。我除了按要求让学生背诵有关篇章外，文中生动的描写、形象的比喻也要求学生背下来，增加学生词汇的储备。
　　 总之，朗读有助于深入体会文章的思想感情，有助于增强对语言的感受力。
　　
　　 二强化语言训练
　　
　　新课程一个很显要的特点是突出了语言训练，而通过语言训练进行语感培养是极其重要的一环。
　　 1．用圈点、批注的方法去精读课文。在阅读的过程中，要把那些最能突出篇段中心的词语、最能突出事物特征的词语、最能表现作者思想感情的词语、最能表现人物性格的词语以及含义深刻的句子等圈点、勾画出来，并给予适当的批注。
　　 2．结合具体的语言环境，理解句子的含义和作用。如在教学《触摸春天》时，教师引导学生说出哪些词句含义深刻。如“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神气的灵性抓住了”。学生们围绕“神气的灵性”进行理解和感悟。有的学生说“可能是指小女孩身上所具有一种特殊的神奇力量”；有的学生说“小女孩整天在花丛中流恋忘返，她身上一定也是花香浓郁，蝴蝶也愿意和她交朋友”；有的学生说“安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活啊；有的学生说“生活中有许多像安静的人，他们身残志坚，敢于向命运挑战，我们要向他们学习，珍惜现在的幸福生活。”……
　　通过以上的语言训练，我感觉到，学生不仅感受到了语言的一般作用，而且也感受到了语言在具体的语言环境中的特殊作用，揭示作品的内涵。
　　
　　 三带着想象和联想阅读
　　
　　波德莱尔说过：“没有想象力，一切功能无论多么健康敏锐，都等于乌有。”在语文教学中，我很重视在语感的基础构成的一幅幅画面，每阅读一段文字都要求学生想一想：你眼前出现了一种怎样的情景？激发学生想象，培养他们的想象力和发散思维，让他们在想象中开阔视野、增长知识。
　　著名教育家叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最重要的是训练语感。”语感能力的提高并非一朝一夕所能为，需要有一个从直接感受到理性认识、从理性认识再到直接感受的过程。因此，需要我们教育工作者在语文教学实践中长期探索。
　　（作者单位：江西省九江县电教站）
　　责任编辑：周正旺