[摘要]新教材提供的是现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容。结合新课程理念和老教材教学成功经验，教师对新教材课堂教学要注重新课导入新颖、别致，多采用小步子教学，以问题调动学生积极参与学习活动。
　　[关键词]数学；课堂教学；方法
　　数学课程标准提出了义务教育阶段数学课程改革的方向，建立了一个能促进学生全面发展的中小学数学课程体系，强调以获取知识为数学首要目标，同时关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，以促进学生的终身学习和可持续发展的数学教育为基本出发点。所以，教材提供的是现实的、有趣的、富有挑战性的教学内容。
　　一、新课导入新颖、别致
　　上课伊始，犹如一部戏剧的开幕，教师必须有导演的功夫，激发学生的兴奋点，让学生的注意力从课间活动迅速转移到学习上来。所以，可以用巧妙的设问、鲜活的事例、教具的展示、多媒体演示等方法设计情景导入新课，激发学生。如在讲授“轴对称图形”时，笔者展示了一幅江南渔民生活的图画，一只渔船在平静的湖面上行驶，水中倒影清晰可见。与此同时，还播放了一首歌曲，学生的注意力很快就集中起来了，并且对本课新学知识产生强烈的渴望。笔者再据画面作些点评，学生就很自然地融入课堂，达到预期的教学目标和教学效果。
　　二、 多采用小步子教学
　　初中生注意力集中的时间不会持续太长，要学生45分钟注意力都很集中是不可能的。因此，笔者就把一堂课的教学内容分为较明确且相对独立的多个知识点，实施小步子教学，各个击破，形成层层推进的教学模式。
　　如在讲授“解一元一次方程（一）合并同类项与移项时”，其知识点有两个，分别是：（1）如何根据实际问题列方程；（2）如何解方程。学生刚刚接触一元一次方程，这两个知识点对于刚进七年级的学生来说都是一个难点。因此，笔者采用分散难点的教学，先给出实际问题的方程，教会学生解此类方程，然后给出实际的问题，再讨论如何“列方程”解决实际问题。这样，学生学习新知识较易接受，且教学效果更好。
　　三、 以问题调动学生积极参与学习活动
　　“学源于思，思源于疑”，疑是思之始、学之端。教师在课堂中提出的问题要能为学生解题提供思维的线索，指明思考的方向，还要能激发学生的求知欲，促进学生跃跃欲试之势。如七年级“整式的加减”一节中，在理解合并同类项一课教学中，笔者设计了这么一些问题。
　　问题1：如果你要上山采摘5个苹果和6个桔子，你需要带几个袋子呢？
　　问题2：你到食品店里买面粉和大米，你至少要带几个袋子？
　　四、课堂教学需实施激励性评价
　　人的一切行为的动力来自需要。人类为了解满足自身的各种需要，便做出各种努力。学生之所以进行学习或为了认知需要，或为了认可的需要，或二者兼而有之。被老师、同学认可是学生在学习过程中一种迫切需要。学生总是力图通过自己的努力被老师、同学接纳、认可、赞扬，使自己成为集体中光彩的一员。因此，学生在自我价值实现中达到心情愉悦的目的，对学习产生更加强烈的求知动力。如笔者班一名学生，他在小学数学基础一般，对数学既不讨厌也不喜欢，上课总是默默无闻，从不举手回答问题。笔者就有意点名让他在课堂上多回答一些问题，只要他有小小的进步都给予表扬。特别是有一次上公开课，笔者提了一个开放性问题让他回答。他的见解得到全班学生的好评，笔者及时予以表扬，他顿时觉得“信心百倍”。从此以后，他对数学有了浓厚的兴趣。因此，教师在课堂中善于用鼓励性语言，可以让学生获取成功的体验从而找到学习的自信。
　　责任编辑 一觉