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[摘 要]在我国高中新课程改革进入深化探索的阶段，归根要研究思维的问题，不论是教师的教还是学生的学，都需要转变思维，内化思维，而研究、解决思维问题，思维导图就发挥了非常重要的意义。通过阐述运用思维导图及用其优化高三政治复习课的必要性，探索思维导图优化高三政治复习课的策略，希望为新课程改革下的高考政治学科复习提供一定的思路和方法。
[关键词]思维导图 高三政治复习课 应用研究
[中图分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160084
近几年随着新课改的深入，一线高中教师不断探索新的教育教学方法和工具，思维导图渐渐进入教师的视野。在高中思想政治学科教学中，有关思维导图的研究和应用逐年增多，但关于思维导图在高三政治复习课中的应用却少之又少。笔者在借鉴前人相关研究的基础上结合自身实践经验，进一步探索思维导图在高三政治课中应用的必要性及具体应用策略，希望为新课程改革后的高考复习提供一定的思路和方法。
一、关于思维导图的概述
思维导图（Ming Mapping）也称为心智地图、心灵图、脑图，是英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的思维工具，是一种将放射性思维具体化的方法。思维导图能运用大脑皮层的所有资料（左脑和右脑上的），包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等，这是一种用来表达人脑思维过程的信息表征工具。Tony Buzan的研究表明，“利用思维导图，你可以有效地提高笔记效率，提升你的记忆力，增强你的创造力，并使你做事时充满乐趣”。
思维导图在教育中的应用被认为有助于教师和学生在思考过程中，以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法；通过视觉感官，如关键词、连接符号、颜色等的刺激，以增强记忆力，提高学习效率和创造性地解决教师教学和学生学习过程中遇到的问题。
二、运用思维导图优化高政治复习课的必要性
（一）高中新课程改革背景下高考的要求
2004年我国拉开了普通高中新课程背景下新一轮的高考改革，教育部印发了新课程标准，其中《普通高中思想政治课程标准》明确提出，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”，“要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。显而易见，新课程高考注重对考生学科能力的考查，最主要是运用知识分析、解决问题的能力。这就要求教师引导学生不能靠过去死记硬背的方法进行高三的思想政治复习，必须学会在理解的基础上记忆知识，在复习的过程中通过有效的方法进行逻辑记忆，锻炼思维能力，掌握分析说明问题、评价解决问题的能力。
把思维导图引入思想政治课的复习中，恰好能够帮助学生舍弃死记硬背的传统学习方式，通过思维导图把高中三年所学的思想政治课理论知识图像化、可视化，进行联想记忆，发散思维等。这样学生不仅能够更好地理解前后知识联系，更能形成自己的思维，而不只是停留在教师单向灌输给学生，学生缺少自我加工的层面，有助于学生更好发挥主体作用，探索和建构知识体系，有效地将储存的知识融会贯通，灵活运用，提高分析、解决问题的能力。
（二）学生学会学习的要求
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出，面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，这也正是我国提倡素质教育的目标。而传统的课堂教学，教师习惯于包办替代，给学生的思维上了个“紧箍咒”，学生基本处于盲目接收的状态，更不用说求知、探索的欲望和行动。学生越是被动，越是缺乏自学能力、独立思考、理解、分析、判断、将知识内化的能力。美国课程学家拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生者真正习得的唯一行为，是已成为他或她行为库中的行为，而不是教师做了什么。”教师引导学生学会使用思维导图学习知识，可以让学生养成良好的学习、思维习惯，提高学习效率，理解、掌握、思考和内化所学知识，提升学习能力。
（三）教师专业成长的要求
新时代的教师不再是单一的“教书匠”，新课程改革要求教师必须具备较高的专业素养和更新更有效的教学技能和教研能力。在一次教师培训中，一位导师曾经说过“教而不研则浅，研而不教则空”。新时期的教师必须学会从实践中去探索更科学的教育教学方法，从“单纯教给学生知识”转变成“教会学生学习，促进学生成长”，从“教教材”转变为“用教材教”。而思维导图这样一种逻辑思维教育教学方法，能充分运用人体左右脑的机能，开发智力和潜能，不仅能促进教师自身成长和发展，还能提高教师教育教学和科研水平，提高工作效能。
三、运用思维导图优化高三政治复习课的策略研究
新课改实施多年，但很多地方依然无法摆脱传统教学的束缚，学生不习惯自主学习，主动思考；教师美其名曰为了学生更好地学习，为了学生的成绩和未来，依然滔滔不绝地满堂灌。在教学方法探索的道路上，笔者发现运用思维导图优化高三政治复习课有其特有的优势，如下图所示。
下文将从课堂教学中基础知识复习课、复习笔记、习题课复习等角度进行阐述。
（一）运用思维导图优化高三政治基础知识复习课教学
高三政治复习课时间紧，任务重，知识繁琐，要想在高考中决胜，对学生和教师都有一定的挑战，因此必须寻找更好的复习方法。传统的复习课中，常常是教师通过教材给学生指出知识点，让学生把重要的句子画出来再花时间去背。过去笔者也曾上了不少这样的复习课，但不难发现，这样的复习课枯燥无味，学生感觉自己完全被忽视，一堂课下来也没有掌握多少知识，甚至部分学生索性不听课做自己的事情，而教师一节课下来疲惫不堪，甚至心中满满的挫败感。 如何用思维导图上好复习课，既能活跃课堂氛围和学生思维，又能减轻教师的负担呢？教师应该积极引导学生用思维导图来构建知识体系，在构建知识体系的过程中理清知识之间的逻辑关系，教会学生用手绘思维导图的方法，用上不同的图形和不同颜色的笔绘。学生在完成知识体系构建的同时也完成了自己的个性化作品，激发了学习兴趣，提升了课堂成就感。实践证明，学生在绘制思维导图的过程中，思维能力得到了强化，把教材及教师所教的知识逐渐内化为自己的知识，这是只有学生自己亲自动手并经过自我思考才能实现的效果。而在考试、答题的过程中，不难发现学生的逻辑思路比过去清晰了很多，面对考题他们能够找出关键词，对知识可以由某个知识点往前一个知识点或者后一个知识点推理，从而完善答题过程，这是传统复习课让学生画重点知识并机械地记忆所不能达到的效果。
如果课堂时间比较充沛，可以让学生对所绘制的思维导图进行讨论交流甚至相互质疑，让学生之间擦出思维的火花，通过思维的碰撞使学生牢记所学知识，深化逻辑思维。在这个过程中教师真正发挥引导的作用，教会学生把握学习的规律，真正做到教会学生学习，而学生的主体地位也体现得淋漓尽致。
（二）运用思维导图优化高三复习课笔记
高中学习过程中各科目的笔记是相当重要的课堂内容，但很多学生因为各种原因而不知如何做笔记，或是因为笔记太难做甚至做了也是没有利用起来，所以对课堂笔记没有给予足够的重视。而课堂笔记却是学生对重要知识掌握的见证，是一名优秀教师有效教学的见证。
通过比较，不难发现运用思维导图来做课堂笔记效果明显优于传统笔记，用思维导图做课堂笔记，不仅能够让学生找准关键词，把握要点，还能节约时间，强化记忆；同时对大脑的刺激，对学生思维能力的培养是传统笔记所不具备的。尤其高三政治复习内容纷繁复杂，容量大，关系错综复杂，知识理论抽象难懂，学生常常转眼就不记得所学的知识。因此，将思维导图运用于课堂笔记值得教师们探索。下图为笔者的学生绘制的思维导图笔记。
经过复习的知识如何运用最终要落实到习题上去，传统教学中的师生都强调“题海战术”，而高中生并未真正理解题海战术，他们总是处于盲目做题的状态，如果通过思维导图让学生学会做题，效果也是令人惊喜的。
（三）运用思维导图优化习题课复习
高三复习面临高考的压力，习题讲解是复习过程中非常重要的一个环节。新课改高考要求学生学以致用，不仅要求学生掌握知识，更重要的是考查学生的思维能力以及分析问题、解决问题的能力。而传统教学中，学生常常看题忘知识点，脑袋一片空白，最后不得已就瞎编乱造完成答题。机械的记忆无法让学生的思维能力以及发现问题、解决问题的能力得到有效的提升。面对试题尤其是主观题，传统教学的弱势暴露无遗。
如何用思维导图进行习题课的复习教学呢？首先在运用思维导图之前，教师应该教会学生做题。例如高中思想政治学科的试题就两种：选择题和主观题。首先，引导学生抓好基础分，做好选择题。一般就是审问题和审选项，能用排除法的先用排除法缩小选项范围，然后结合背景材料选择与材料最贴切的选项即可。简[CM（24]单的选择题不需要思维导图便能快速作答，复杂的题目在进一步分析的时候用上思维导图思路就非常清晰了，知识点会随着导图而出现。而思维导图最常用在主观题上，教师从日常教学中要有意识地教会学生做主观题的方法。解答政治主观题要先做好“五审”：审知识范围、审问题的主体、审问题的类型、审问题的客体、审背景材料。然后用思维导图把这些相关的内容整合起来，当这“五审”都很明确的时候，发现问题、分析问题的能力得到了挖掘，解决问题就看学生对知识的把握和通过思维导图的推导效果了。以下以高中政治生活的某一试题为例展示导图过程。
结合材料，应用“文化创新”的知识分析某市是如何推进旧城改造的。
四、关于思维导图的制作
思维导图的制作方法现在常用的有两种，其中一种是通过电脑软件制作。目前思维导图制作的软件开发也越来越多，常用的有imindmap、Mindmanager、iMindMate、mindmapper、FreeMind等。这些软件基本都有多种语言，用途相似，功能大都相同，好用与否一般看个人喜好。一般教师都有电脑，对电脑软件比较敏感的就比较适于用软件制作思维导图。本文所用的图都是通过Mindmanager软件制作再转化成图片插入此文档中的。而对于电脑不熟悉的教师和普通学生，最方便快捷有成效的还是手绘思维导图，可以进行简单的描绘，也可以像美术一样画得惟妙惟肖，就看个人的时间和喜好。手绘更能体现人的思维和能力水平。
关于思维导图的研究还有很多，本文只是笔者粗浅的探究，目前很多早教机构及个体的教育机构都纷纷宣传通过思维导图对青少年儿童进行全脑开发。作为新课改一线的教师，要有敏锐的时代感和与时俱进的探索精神，笔者愿意与一线的教师同仁更深入地探究思维导图如何在高中新课程改革中发挥其积极效能，共同为政治课的有效高考复习寻找新的出路。
[ 参 考 文 献 ]
拉尔人·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]思维导图 高三政治复习课 应用研究
[中图分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160084
近几年随着新课改的深入，一线高中教师不断探索新的教育教学方法和工具，思维导图渐渐进入教师的视野。在高中思想政治学科教学中，有关思维导图的研究和应用逐年增多，但关于思维导图在高三政治复习课中的应用却少之又少。笔者在借鉴前人相关研究的基础上结合自身实践经验，进一步探索思维导图在高三政治课中应用的必要性及具体应用策略，希望为新课程改革后的高考复习提供一定的思路和方法。
一、关于思维导图的概述
思维导图（Ming Mapping）也称为心智地图、心灵图、脑图，是英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的思维工具，是一种将放射性思维具体化的方法。思维导图能运用大脑皮层的所有资料（左脑和右脑上的），包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等，这是一种用来表达人脑思维过程的信息表征工具。Tony Buzan的研究表明，“利用思维导图，你可以有效地提高笔记效率，提升你的记忆力，增强你的创造力，并使你做事时充满乐趣”。
思维导图在教育中的应用被认为有助于教师和学生在思考过程中，以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法；通过视觉感官，如关键词、连接符号、颜色等的刺激，以增强记忆力，提高学习效率和创造性地解决教师教学和学生学习过程中遇到的问题。
二、运用思维导图优化高政治复习课的必要性
（一）高中新课程改革背景下高考的要求
2004年我国拉开了普通高中新课程背景下新一轮的高考改革，教育部印发了新课程标准，其中《普通高中思想政治课程标准》明确提出，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”，“要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。显而易见，新课程高考注重对考生学科能力的考查，最主要是运用知识分析、解决问题的能力。这就要求教师引导学生不能靠过去死记硬背的方法进行高三的思想政治复习，必须学会在理解的基础上记忆知识，在复习的过程中通过有效的方法进行逻辑记忆，锻炼思维能力，掌握分析说明问题、评价解决问题的能力。
把思维导图引入思想政治课的复习中，恰好能够帮助学生舍弃死记硬背的传统学习方式，通过思维导图把高中三年所学的思想政治课理论知识图像化、可视化，进行联想记忆，发散思维等。这样学生不仅能够更好地理解前后知识联系，更能形成自己的思维，而不只是停留在教师单向灌输给学生，学生缺少自我加工的层面，有助于学生更好发挥主体作用，探索和建构知识体系，有效地将储存的知识融会贯通，灵活运用，提高分析、解决问题的能力。
（二）学生学会学习的要求
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出，面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，这也正是我国提倡素质教育的目标。而传统的课堂教学，教师习惯于包办替代，给学生的思维上了个“紧箍咒”，学生基本处于盲目接收的状态，更不用说求知、探索的欲望和行动。学生越是被动，越是缺乏自学能力、独立思考、理解、分析、判断、将知识内化的能力。美国课程学家拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生者真正习得的唯一行为，是已成为他或她行为库中的行为，而不是教师做了什么。”教师引导学生学会使用思维导图学习知识，可以让学生养成良好的学习、思维习惯，提高学习效率，理解、掌握、思考和内化所学知识，提升学习能力。
（三）教师专业成长的要求
新时代的教师不再是单一的“教书匠”，新课程改革要求教师必须具备较高的专业素养和更新更有效的教学技能和教研能力。在一次教师培训中，一位导师曾经说过“教而不研则浅，研而不教则空”。新时期的教师必须学会从实践中去探索更科学的教育教学方法，从“单纯教给学生知识”转变成“教会学生学习，促进学生成长”，从“教教材”转变为“用教材教”。而思维导图这样一种逻辑思维教育教学方法，能充分运用人体左右脑的机能，开发智力和潜能，不仅能促进教师自身成长和发展，还能提高教师教育教学和科研水平，提高工作效能。
三、运用思维导图优化高三政治复习课的策略研究
新课改实施多年，但很多地方依然无法摆脱传统教学的束缚，学生不习惯自主学习，主动思考；教师美其名曰为了学生更好地学习，为了学生的成绩和未来，依然滔滔不绝地满堂灌。在教学方法探索的道路上，笔者发现运用思维导图优化高三政治复习课有其特有的优势，如下图所示。
下文将从课堂教学中基础知识复习课、复习笔记、习题课复习等角度进行阐述。
（一）运用思维导图优化高三政治基础知识复习课教学
高三政治复习课时间紧，任务重，知识繁琐，要想在高考中决胜，对学生和教师都有一定的挑战，因此必须寻找更好的复习方法。传统的复习课中，常常是教师通过教材给学生指出知识点，让学生把重要的句子画出来再花时间去背。过去笔者也曾上了不少这样的复习课，但不难发现，这样的复习课枯燥无味，学生感觉自己完全被忽视，一堂课下来也没有掌握多少知识，甚至部分学生索性不听课做自己的事情，而教师一节课下来疲惫不堪，甚至心中满满的挫败感。 如何用思维导图上好复习课，既能活跃课堂氛围和学生思维，又能减轻教师的负担呢？教师应该积极引导学生用思维导图来构建知识体系，在构建知识体系的过程中理清知识之间的逻辑关系，教会学生用手绘思维导图的方法，用上不同的图形和不同颜色的笔绘。学生在完成知识体系构建的同时也完成了自己的个性化作品，激发了学习兴趣，提升了课堂成就感。实践证明，学生在绘制思维导图的过程中，思维能力得到了强化，把教材及教师所教的知识逐渐内化为自己的知识，这是只有学生自己亲自动手并经过自我思考才能实现的效果。而在考试、答题的过程中，不难发现学生的逻辑思路比过去清晰了很多，面对考题他们能够找出关键词，对知识可以由某个知识点往前一个知识点或者后一个知识点推理，从而完善答题过程，这是传统复习课让学生画重点知识并机械地记忆所不能达到的效果。
如果课堂时间比较充沛，可以让学生对所绘制的思维导图进行讨论交流甚至相互质疑，让学生之间擦出思维的火花，通过思维的碰撞使学生牢记所学知识，深化逻辑思维。在这个过程中教师真正发挥引导的作用，教会学生把握学习的规律，真正做到教会学生学习，而学生的主体地位也体现得淋漓尽致。
（二）运用思维导图优化高三复习课笔记
高中学习过程中各科目的笔记是相当重要的课堂内容，但很多学生因为各种原因而不知如何做笔记，或是因为笔记太难做甚至做了也是没有利用起来，所以对课堂笔记没有给予足够的重视。而课堂笔记却是学生对重要知识掌握的见证，是一名优秀教师有效教学的见证。
通过比较，不难发现运用思维导图来做课堂笔记效果明显优于传统笔记，用思维导图做课堂笔记，不仅能够让学生找准关键词，把握要点，还能节约时间，强化记忆；同时对大脑的刺激，对学生思维能力的培养是传统笔记所不具备的。尤其高三政治复习内容纷繁复杂，容量大，关系错综复杂，知识理论抽象难懂，学生常常转眼就不记得所学的知识。因此，将思维导图运用于课堂笔记值得教师们探索。下图为笔者的学生绘制的思维导图笔记。
经过复习的知识如何运用最终要落实到习题上去，传统教学中的师生都强调“题海战术”，而高中生并未真正理解题海战术，他们总是处于盲目做题的状态，如果通过思维导图让学生学会做题，效果也是令人惊喜的。
（三）运用思维导图优化习题课复习
高三复习面临高考的压力，习题讲解是复习过程中非常重要的一个环节。新课改高考要求学生学以致用，不仅要求学生掌握知识，更重要的是考查学生的思维能力以及分析问题、解决问题的能力。而传统教学中，学生常常看题忘知识点，脑袋一片空白，最后不得已就瞎编乱造完成答题。机械的记忆无法让学生的思维能力以及发现问题、解决问题的能力得到有效的提升。面对试题尤其是主观题，传统教学的弱势暴露无遗。
如何用思维导图进行习题课的复习教学呢？首先在运用思维导图之前，教师应该教会学生做题。例如高中思想政治学科的试题就两种：选择题和主观题。首先，引导学生抓好基础分，做好选择题。一般就是审问题和审选项，能用排除法的先用排除法缩小选项范围，然后结合背景材料选择与材料最贴切的选项即可。简[CM（24]单的选择题不需要思维导图便能快速作答，复杂的题目在进一步分析的时候用上思维导图思路就非常清晰了，知识点会随着导图而出现。而思维导图最常用在主观题上，教师从日常教学中要有意识地教会学生做主观题的方法。解答政治主观题要先做好“五审”：审知识范围、审问题的主体、审问题的类型、审问题的客体、审背景材料。然后用思维导图把这些相关的内容整合起来，当这“五审”都很明确的时候，发现问题、分析问题的能力得到了挖掘，解决问题就看学生对知识的把握和通过思维导图的推导效果了。以下以高中政治生活的某一试题为例展示导图过程。
结合材料，应用“文化创新”的知识分析某市是如何推进旧城改造的。
四、关于思维导图的制作
思维导图的制作方法现在常用的有两种，其中一种是通过电脑软件制作。目前思维导图制作的软件开发也越来越多，常用的有imindmap、Mindmanager、iMindMate、mindmapper、FreeMind等。这些软件基本都有多种语言，用途相似，功能大都相同，好用与否一般看个人喜好。一般教师都有电脑，对电脑软件比较敏感的就比较适于用软件制作思维导图。本文所用的图都是通过Mindmanager软件制作再转化成图片插入此文档中的。而对于电脑不熟悉的教师和普通学生，最方便快捷有成效的还是手绘思维导图，可以进行简单的描绘，也可以像美术一样画得惟妙惟肖，就看个人的时间和喜好。手绘更能体现人的思维和能力水平。
关于思维导图的研究还有很多，本文只是笔者粗浅的探究，目前很多早教机构及个体的教育机构都纷纷宣传通过思维导图对青少年儿童进行全脑开发。作为新课改一线的教师，要有敏锐的时代感和与时俱进的探索精神，笔者愿意与一线的教师同仁更深入地探究思维导图如何在高中新课程改革中发挥其积极效能，共同为政治课的有效高考复习寻找新的出路。
[ 参 考 文 献 ]
拉尔人·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
（责任编辑 袁 妮）