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摘 要：随着科学技术的不断发展，社会对高层次、高技能的创新型人才的需求更为迫切。为适应社会的发展，新课程标准将“提高学生的科学探究能力”作为教育的重要目标，将“倡导探究性学习”作为重要的教学理念。生物学作为自然科学的一个门类，其教学的目的不仅仅是传授学生科学知识，更注重学生科学探究能力的培养，因此有必要对制约探究式教学实施的因素进行分析，从而提出有效的解决方法和推进措施。
关键词：高中生物；探究式教学；制约因素；推进措施
【中图分类号】G633.91
科技的快速发展，伴随对创新型人才的大量需求，而教育是培养人才的重要手段。《普通高中生物课程标准（实验）》（简称《标准》）将“倡导探究性学习”作为重要的教育理念。 探究，即是学习者在一种类似（或科学）研究的情景中，选择和确定研究的主题，通过自主、独立地进行探究活动，从而获得知识、技能、情感和态度的发展，特别是探究精神和创造能力发展的学习方式和学习过程[1]。而探究式教学是指学生在教师的引导和启发下，主动参与到问题的探索中，从而培养解决问题的能力的一种教学过程[2]。科学探究是科技发展的前提，也是民族进步的不竭动力，但是在实际教学中探究式教学的推进效果并不明显。
一、制约探究式教学实施的因素
1.传统的教育教学观念
传统的教学观念根深蒂固。受应试教育的影响，在升学压力的驱使下，教师教学过程中过分注重学生学习知识的积累和学习成绩的提高，对能力的提升重视不够。其次，许多学生对生物学科的认识不够，普遍认为生物学科是“副科”，从心理上对生物课程的学习就缺乏积极性[3]。此外，在以考试成绩论成败的当今社会，传统的教学收效更快。因此日常教学更注重基础知识的积累，而轻视探究能力的培养。
2.教师的态度及自身的能力
目前大多数一线生物教师都是应试教育的产物，受传统教育思想影响较深，自身未经历探究式学习，对探究性教学的理解并不深刻，对其重要性亦认识不到位。由于日常忙于教学大纲的完成，缺乏对探究式教学的思考和探索，因此在实际生物教学中难以开展探究性教学。
3.繁重的教学任务
实施探究式教学，需要教师精心考量和适时引导，需要学生查阅资料和准备材料，因此需消耗大量的时间和花费太多的精力去准备和实施。日常繁重的教学和学习任务对大多师生而言就已经疲惫不堪，再无精力和时间开展探究式学习，因此传统的教学模式仍被广泛采用，探究式教学难以实施。
4.有限的教学资源
俗话说“巧妇难为无米之炊”，探究式教学是一个灵活、复杂的学习过程，对人力、物力、财力都有极高的要求。探究式教学适合小班教学，而目前受教师和教室的限制，一个班的学生通常达到60人左右或者更多，阻碍了探究式教学的有效实施。此外，开展探究式教学需涉及丰富的文献资料和相应的实验操作，这就需要学校有优良仪器设备和充足的材料药品，对许多中学尤其是偏远地区的中学而言这无疑是“天方夜谭”，学校的教学资源十分有限，探究性教学难以实施。
二、推进探究式教学的措施
探究式教学有助于学生的长远发展，培养学生的科学探究能力是促进学生积极自主学习的重要前提，同时也是中学生物课程的重要目标，应积极探索推进探究式教学的方法和措施。
1.转变教育观念，倡导多样化的评价方式
教育是培养人才的重要手段，传统的教学过分注重理论知识的积累，忽视了学生科学探究能力的培养，培养的学生也大多都是“高分低能”。作为工作在一线的教师应立足于学生的长远发展，转变教学观念，注重学生创新精神和探究能力的培养，为国家为社会培养出创新型高科技人才。“治病要治根”，要彻底转变教育观念，首先需要改变评价方式，以激励教师改进教学，鼓励学生探索未知。生物新课标将“倡导评价方式多样化”纳入其中，提倡从多层面、多角度的评价学生的学习效果。此外，教师的教学水平不能仅以升学率作为评价标准，还应结合学生的能力水平的提升、情感态度和价值观的转变等。
2. 增加教育投入，提高教师技能
教学资源匮乏是制约探究式教学实施的重要因素，因此要实施探究式教学的当务之急是加大教育资源投入。教育经费投入是支撑教育事业发展的重要物质保障。增加教育投入一方面是需要政府健全教育体制，依法加大教育投入力度；另一方面则可借助社会力量，寻求企业或校友赞助，鼓励社会人界人士积极捐赠等。
探究式教学是近年来教育改革提出的新生事物，因此学校有必要制定相关政策，积极鼓励教师走出去参加交流和培训，或者请专家作讲座、报告，以提高教师对探究式教学的认识，增强教师探究式教学的技能。
3. 培养学生生物科学素养，激发自主探究的兴趣
提高学生的生物学科科学素养是生物学教学的核心任务。培养学生的生物科学素养主要包括以下途径：（1）注重滲透STS（科学、技术和社会）教育；（2）重视生物科学史的学习与教学；（3）开展课外实践活动；（4）加强生物理论教学与生活、生产实践的联系等[4]。
兴趣是最好的老师。培养学生科学探究能力的首要任务是激发其自主探究的兴趣。在生物教学中教师应利用理论知识结合生活实际，引导学生开展探究性学习，如此既能培养学生的科学探究能力，又能强化学生对知识点的理解和记忆。如讲授“光合作用”时，可引出以下探究课题（表1）。
表1 光合作用中光源的探究
探究课题 过 程 举 例
探究灯光能否代替太阳光为植物生长提供能？
生活现象
大多数植物的都暴露在太阳光下，即使在家中种植的盆栽也尽可能放在阳台等阳光充足的地方。
启发学生提出
相關问题 植物的生长一定需要太阳光吗？能否用灯光的照射代替太阳光为植物提供光能？如何设计探究方案？ 鼓励学生提出假说 灯光能够代替太阳光为植物提供光能。
引导学生设计
实验方案 选取株高相同、长势相同的同种喜光植物多株，均匀的分成两组。一组放于阳光下生长，另一组放于黑暗处，给相同时间充足的灯光照射，其余条件控制相同且適宜。定期观察比较做记录，一段时间（可根据植物具体生长周期定）后可根据植物的生长状况、长势等情况来观察实验结果得出实验结论。
推测实验结果引导学生得出结论 1、如果灯光照射的植物和太阳光下照射的植物生长情况相同，则假说成立，灯光能够代替太阳光为植物提供光能；
2、如果灯光照射的植物不能像太阳光照射的植物那样正常生长，则可以考虑是否有其他因素干扰了实验结果。若没有其他因素干扰，则假说不成立。灯光不能代替太阳光为植物提供光能。
3、如果灯光照射下的植物比太阳光照射下的植物生长更好，则灯光照射更利于植物植物生长。
备注 可以引导学生考虑还有哪些因素会影响实验结果？如若假说不成立是什么原因造成的？如若出现上述第三种结果，又是什么原因导致的呢？又可引导学生进行下一个探究。
4. 巧妙利用教学资源，合理安排探究时间
充足的硬件设施和教学资源是形成和发展探究式教学的重要保障，尤其是在对教学设施要求较高的生物教学中开展探究性活动。相关部门应增加对县级及县级以下地区教学设施的投入，为学生进行科学探究提供必要的资源。当然在设施跟不上的情况下教师也可以根据实际情况开展探究性活动，巧妙利用当地资源。教师可以鼓励学生进行一些家庭小实验，或组织学生进行当地植物的样方调查，探究种群特性，或对现实中的生物现象进行探究等。
教师应注意日常教学中探究式教学的渗透，合理的布置学习任务，组织学生建立探究合作小组，小组成员分工合作共同完成探究任务。如：在进行样方调查探究教学时，组织学生分小组完成探究任务，组内分派一部分同学拉样方，一部分同学采取样本，还有一部分同学做统计记录，这样既节约了时间，又完成了探究任务。
5. 优化教学模式，创新实验方法
教学模式是一种可以用来设置课程，设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学计划或类型。传统的生物教学模式重视对理论知识的积累，对实验方法和步骤的掌握，忽视了对学生自主探究能力的培养。新一轮的课程改革的提出要求教师应转换教学模式，从传统的讲授和演示，转变为引导学生主动参与探究活动，立足于学生探究能力的发展，因此需优化教学模式。优化教学模式也应遵循学生的认知规律，由浅及深逐步引导。
目前生物实验教学中教师仍处于教学的主体地位，实验教学的方法过于老套，实验过程按部就班，这也严重阻碍了探究式教学地顺利进行。而教师作为教学的组织者和引导者，应该积极思考分析教材中实验内容设计的不足。教师对实验器材的选择具有很大的灵活性，应认真研究并提出科学合理的改进方法，使实验教学更趋完美。
参考文献
[1]钟启泉，崔允漷，张华等. 为了中华民族的复兴 为了每个学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：261.
[2]邱佳. 影響中学生物教师实施探究式教学的因素调查[D].南宁：广西师范大学，2008.
[3]安梦晓. 高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略研究[D].扬州：扬州大学，2014.
[4]教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.23-26.
关键词：高中生物；探究式教学；制约因素；推进措施
【中图分类号】G633.91
科技的快速发展，伴随对创新型人才的大量需求，而教育是培养人才的重要手段。《普通高中生物课程标准（实验）》（简称《标准》）将“倡导探究性学习”作为重要的教育理念。 探究，即是学习者在一种类似（或科学）研究的情景中，选择和确定研究的主题，通过自主、独立地进行探究活动，从而获得知识、技能、情感和态度的发展，特别是探究精神和创造能力发展的学习方式和学习过程[1]。而探究式教学是指学生在教师的引导和启发下，主动参与到问题的探索中，从而培养解决问题的能力的一种教学过程[2]。科学探究是科技发展的前提，也是民族进步的不竭动力，但是在实际教学中探究式教学的推进效果并不明显。
一、制约探究式教学实施的因素
1.传统的教育教学观念
传统的教学观念根深蒂固。受应试教育的影响，在升学压力的驱使下，教师教学过程中过分注重学生学习知识的积累和学习成绩的提高，对能力的提升重视不够。其次，许多学生对生物学科的认识不够，普遍认为生物学科是“副科”，从心理上对生物课程的学习就缺乏积极性[3]。此外，在以考试成绩论成败的当今社会，传统的教学收效更快。因此日常教学更注重基础知识的积累，而轻视探究能力的培养。
2.教师的态度及自身的能力
目前大多数一线生物教师都是应试教育的产物，受传统教育思想影响较深，自身未经历探究式学习，对探究性教学的理解并不深刻，对其重要性亦认识不到位。由于日常忙于教学大纲的完成，缺乏对探究式教学的思考和探索，因此在实际生物教学中难以开展探究性教学。
3.繁重的教学任务
实施探究式教学，需要教师精心考量和适时引导，需要学生查阅资料和准备材料，因此需消耗大量的时间和花费太多的精力去准备和实施。日常繁重的教学和学习任务对大多师生而言就已经疲惫不堪，再无精力和时间开展探究式学习，因此传统的教学模式仍被广泛采用，探究式教学难以实施。
4.有限的教学资源
俗话说“巧妇难为无米之炊”，探究式教学是一个灵活、复杂的学习过程，对人力、物力、财力都有极高的要求。探究式教学适合小班教学，而目前受教师和教室的限制，一个班的学生通常达到60人左右或者更多，阻碍了探究式教学的有效实施。此外，开展探究式教学需涉及丰富的文献资料和相应的实验操作，这就需要学校有优良仪器设备和充足的材料药品，对许多中学尤其是偏远地区的中学而言这无疑是“天方夜谭”，学校的教学资源十分有限，探究性教学难以实施。
二、推进探究式教学的措施
探究式教学有助于学生的长远发展，培养学生的科学探究能力是促进学生积极自主学习的重要前提，同时也是中学生物课程的重要目标，应积极探索推进探究式教学的方法和措施。
1.转变教育观念，倡导多样化的评价方式
教育是培养人才的重要手段，传统的教学过分注重理论知识的积累，忽视了学生科学探究能力的培养，培养的学生也大多都是“高分低能”。作为工作在一线的教师应立足于学生的长远发展，转变教学观念，注重学生创新精神和探究能力的培养，为国家为社会培养出创新型高科技人才。“治病要治根”，要彻底转变教育观念，首先需要改变评价方式，以激励教师改进教学，鼓励学生探索未知。生物新课标将“倡导评价方式多样化”纳入其中，提倡从多层面、多角度的评价学生的学习效果。此外，教师的教学水平不能仅以升学率作为评价标准，还应结合学生的能力水平的提升、情感态度和价值观的转变等。
2. 增加教育投入，提高教师技能
教学资源匮乏是制约探究式教学实施的重要因素，因此要实施探究式教学的当务之急是加大教育资源投入。教育经费投入是支撑教育事业发展的重要物质保障。增加教育投入一方面是需要政府健全教育体制，依法加大教育投入力度；另一方面则可借助社会力量，寻求企业或校友赞助，鼓励社会人界人士积极捐赠等。
探究式教学是近年来教育改革提出的新生事物，因此学校有必要制定相关政策，积极鼓励教师走出去参加交流和培训，或者请专家作讲座、报告，以提高教师对探究式教学的认识，增强教师探究式教学的技能。
3. 培养学生生物科学素养，激发自主探究的兴趣
提高学生的生物学科科学素养是生物学教学的核心任务。培养学生的生物科学素养主要包括以下途径：（1）注重滲透STS（科学、技术和社会）教育；（2）重视生物科学史的学习与教学；（3）开展课外实践活动；（4）加强生物理论教学与生活、生产实践的联系等[4]。
兴趣是最好的老师。培养学生科学探究能力的首要任务是激发其自主探究的兴趣。在生物教学中教师应利用理论知识结合生活实际，引导学生开展探究性学习，如此既能培养学生的科学探究能力，又能强化学生对知识点的理解和记忆。如讲授“光合作用”时，可引出以下探究课题（表1）。
表1 光合作用中光源的探究
探究课题 过 程 举 例
探究灯光能否代替太阳光为植物生长提供能？
生活现象
大多数植物的都暴露在太阳光下，即使在家中种植的盆栽也尽可能放在阳台等阳光充足的地方。
启发学生提出
相關问题 植物的生长一定需要太阳光吗？能否用灯光的照射代替太阳光为植物提供光能？如何设计探究方案？ 鼓励学生提出假说 灯光能够代替太阳光为植物提供光能。
引导学生设计
实验方案 选取株高相同、长势相同的同种喜光植物多株，均匀的分成两组。一组放于阳光下生长，另一组放于黑暗处，给相同时间充足的灯光照射，其余条件控制相同且適宜。定期观察比较做记录，一段时间（可根据植物具体生长周期定）后可根据植物的生长状况、长势等情况来观察实验结果得出实验结论。
推测实验结果引导学生得出结论 1、如果灯光照射的植物和太阳光下照射的植物生长情况相同，则假说成立，灯光能够代替太阳光为植物提供光能；
2、如果灯光照射的植物不能像太阳光照射的植物那样正常生长，则可以考虑是否有其他因素干扰了实验结果。若没有其他因素干扰，则假说不成立。灯光不能代替太阳光为植物提供光能。
3、如果灯光照射下的植物比太阳光照射下的植物生长更好，则灯光照射更利于植物植物生长。
备注 可以引导学生考虑还有哪些因素会影响实验结果？如若假说不成立是什么原因造成的？如若出现上述第三种结果，又是什么原因导致的呢？又可引导学生进行下一个探究。
4. 巧妙利用教学资源，合理安排探究时间
充足的硬件设施和教学资源是形成和发展探究式教学的重要保障，尤其是在对教学设施要求较高的生物教学中开展探究性活动。相关部门应增加对县级及县级以下地区教学设施的投入，为学生进行科学探究提供必要的资源。当然在设施跟不上的情况下教师也可以根据实际情况开展探究性活动，巧妙利用当地资源。教师可以鼓励学生进行一些家庭小实验，或组织学生进行当地植物的样方调查，探究种群特性，或对现实中的生物现象进行探究等。
教师应注意日常教学中探究式教学的渗透，合理的布置学习任务，组织学生建立探究合作小组，小组成员分工合作共同完成探究任务。如：在进行样方调查探究教学时，组织学生分小组完成探究任务，组内分派一部分同学拉样方，一部分同学采取样本，还有一部分同学做统计记录，这样既节约了时间，又完成了探究任务。
5. 优化教学模式，创新实验方法
教学模式是一种可以用来设置课程，设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学计划或类型。传统的生物教学模式重视对理论知识的积累，对实验方法和步骤的掌握，忽视了对学生自主探究能力的培养。新一轮的课程改革的提出要求教师应转换教学模式，从传统的讲授和演示，转变为引导学生主动参与探究活动，立足于学生探究能力的发展，因此需优化教学模式。优化教学模式也应遵循学生的认知规律，由浅及深逐步引导。
目前生物实验教学中教师仍处于教学的主体地位，实验教学的方法过于老套，实验过程按部就班，这也严重阻碍了探究式教学地顺利进行。而教师作为教学的组织者和引导者，应该积极思考分析教材中实验内容设计的不足。教师对实验器材的选择具有很大的灵活性，应认真研究并提出科学合理的改进方法，使实验教学更趋完美。
参考文献
[1]钟启泉，崔允漷，张华等. 为了中华民族的复兴 为了每个学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：261.
[2]邱佳. 影響中学生物教师实施探究式教学的因素调查[D].南宁：广西师范大学，2008.
[3]安梦晓. 高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略研究[D].扬州：扬州大学，2014.
[4]教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.23-26.