多年来，我一直教小学高年级的语文课。为解决学生"不会读书"的问题，提高高年级学生阅读分析能力，进行了一些探索和尝试，有效地改变了学生上语文课只注意看老师的板书，专等抄老师板书的内容的现象。
　　 经过反复实践，我感到，对那些不会读书的学生，如果语文教师能因人而宜，教给他们正确的、科学的读书方法，培养他们良好的读书习惯，激发他们的读书兴趣，阅读能力是不难提高的。学生不仅能学会读书，而且会读得很好。
　　 我进行这一尝试的具体做法是：
　　 一、指导预习，扶学生读
　　 随着语文教学改革的深入和发展，课前预习的作用越来越受到人们的重视，指导学生科学地进行课前预习，可以培养学生主动探索的精神，使学生学会自己发现、分析和解决问题的本领，有利于培养学生的自学能力，也有利于减轻学生的课业负担，提高教学质量。因此，指导预习很重要。我先教给学生预习的方法，然后开始辅导学生预习。预习的内容与要求，分阶段由少到多，由易到难地提出。比如：刚开始预习时，只要求学生自学生字、词，熟读课文，了解课文内容，进而要求学生给课文分段，概括段意；再进一步就要求学生概括文章大意，总结写作特点；提出疑难问题，查阅参考书等等。对不同程度的学生提出不同的要求。总之，使每个学生都能通过努力完成预习任务。
　　 我每教一篇新课之前，都布置预习，并且根据不同课文，提出不同要求，授之以法，使学生知道为什么预习，怎样预习，预习什么。如让学生预习《凡卡》一课时，要求学生分清课文中哪些是信的内容，哪些是回忆的内容，哪些是描写凡卡的神态与动作的句子；预习《琥珀》一课时，要求学生从课文中了解琥珀是怎样形成与被发现的。这样就能引导学生掌握课文的重点、难点与关键，为深入理解课文奠定基础。
　　 刚开始指导预习，我采用大面积批改和个别指导的方法，天天检查批阅评分，培养他们的习惯。对一部分阅读能力低的同学，我不厌其烦地一次次指导他们去读，给他们示范，传授给他们老师读这段文章的方法。有时还请预习方法掌握得好、预习效果好的同学在小组内传经送宝，以求学生之间互相启发。这样，学生对预习越来越感兴趣，越来越认真、主动，慢慢养成了预习的习惯，即使老师不布置预习，学生也都会自觉地预习课文。
　　 二、精讲多练，帮学生读
　　 在课堂上，我注意利用学生预习的成果，凡学生通过预习、独立思考，自己解决了的问题，我就让学生自己讲，自己谈，鼓励、表扬积极动脑、踊跃发言的同学。对学生不懂的地方给予引导，对学生理解不准确或有失偏颇的问题给予纠正或补充，这就节约了课堂上讲的时间，可以给学生留出较多的时间自学，多读多练。过去讲古诗，一般一节课讲一首，有时甚至连作业也处理不了；现在，一节课可以教学三首或四首，而且还可以进行一些课外古诗的欣赏。
　　 由于"帮学生读"这一环节主要是在课堂上进行的，所以根据学生实际"帮读"很重要，也很关键。不同程度的学生，需要帮的程度不同；不同内容的课文，"帮"的角度也不同。这要讲究两个"因材施教"。这个材，一是学生实际，一是教材实际。叶圣陶先生关于阅读教学的论述中有一句名言：教是为了不教。事实上，只要学生能学会、能理解的地方，教师多讲反而无益，有时适得其反，教师不厌其烦地讲个不停，极容易冲淡学生学习的兴趣，或者增加学生对老师的依赖。前边说到的学生不会读书，阅读能力差的现象，从某种意义上说，与我们当教师的热衷于讲个滔滔不绝不无关系。
　　 三、引导阅读，教给方法
　　 引导学生阅读的目的是培养学生的阅读能力，其关键是教给学生掌握阅读的方法及其规律。如"三读四步法"（即初读粗知内容，再读了解大意，复读分清主次。复读按两步进行，一是把握文章重点，二是理顺文章层次）即是读书的一般方法。无论是预习，还是课堂学习，都离不开读，读则按要求，不乱读、不盲目地读，读时要求笔不离手，圈、划、批、点与读同时进行，时间久了自成习惯。当然，这离不开老师的督查与指导。同时，各类文章各有特点，我在阅读教学中比较注意引导学生总结各类文章的规律性知识。了解一个段落、一篇文章的结构特点，做到"举一反三"，总结怎样概括课文大意的规律，然后再根据这些知识，设计同一类型（或复习学过的课文）的片段，由易到难，让学生自行阅读分析，让学生确实掌握有关的规律和知识。对篇章的分析也是如此。这几年，我坚持为学生设计阅读作业，还与写作结合起来，设计了"以读促写"作业，让学生练习。并把这种引导阅读向课外延伸，以巩固和提高学生的阅读能力。