论文部分内容阅读
【摘 要】说到高中历史学科的教学，对于学生的基础培养与能力提升同等关键。作为一名高中历史学科教师，要有切实提高自身教学质量的责任感和使命感，只有自身的教学实力有所提高，课堂教学效率才能得到质的提升。而创新性教学思路就是较为有效的教学质量提升理念之一。
【关键词】思维创新 测验创新 模式创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.145
创新型教学课堂，并不意味着课堂教学的方方面面都要与传统模式有所区别。而是要在传统的基础之上，取长补短，精益求精。创新思路却不是所有的策略制定都适用，例如传统的学科教学要求是让学生能够在教师的课堂教学中尽可能的集中精力，能最大程度的理解该堂课的教学内容。这个目标放到现在来看依然适用，只是教学思维可以有所革新。所以创新的真正目的在于让高中学生都能够更好的学习该门科目，而不是改变学科教学的每一个方面。
一、思维创新
将创新意识融入到高中历史教师的教学课堂中，首先应该想到的是思维的创新。思维创新是建立在一切创新策略制定的基础之上的，教师的教学理念以及教学目标，学生的学习思路和学科追求以及该门学科的价值体现等等，都需要学科教师和高中学生用一种思辨创新的思维去分析问题。例如学科教师的教学理念和目标，不应该只停留在让学生的学科成绩有所提高，要让学生能够真正对该门学科产生浓厚的钻研兴趣，能够将所学的知识学以致用，这才应该是高中历史教师教学的真正价值体现。放到具体的课堂教学中，学科教师除了常规的课堂理论教学，还可以利用生动有趣的历史故事讲解，丰富绝妙的历史人物背景分享，以及比较具有现代感的多媒体教具使用等方法。这些都是创新思维的体现，创新思维与学科教学课堂的融合，不仅能很大幅度地提高教师的教学质量，更能让学生高效快速的达到学科学习要求。
教学目标的设立也可以据此进行展开，学科教师的课堂不仅是提高成绩的课堂，还是提升学科学习兴趣的课堂，突出体现学科价值的课堂。从高中学生的角度看，他们对于历史学科学习的看法也应该有所革新。正如前文所言，成绩并不是学生学习历史学科的全部。如果能够通过历史学科学习，具备较强的历史文化素养，在接触相关知识时能够得心应手，这也可以是高中学生在历史学科学习过程中最大的收获。所以学科教师要引导学生找到自己学习历史学科的真正目标，成绩只是一个检测学习成效的工具，真正的目标应该是不断增强自身的综合实力。
二、测验创新
测验创新是具体的课堂教学创新性体现，又或者说测验创新是思维创新的现实表达意义体现。提到高中历史学科的测验，绝大多数人首要想到的就是学科考试，一套试卷两个小时的测验，就足够检测出学生近段时间的学习成效。但要在此基础之上对其进行创新，策略与切入点也可以很多。学科测验的途径与模式，除了试卷之外，学科教师还可以采纳其他的方式。像是在课堂中的随机提问环节，就是比较有力度的课堂测验创新策略。学科教师不仅能够很快知道自己的课堂教学质量如何，学生当下的学习情况怎么样，还能起到一个督促和促进学生集中注意力的作用。这样的创新型策略能够最大程度地增强高中历史教师的课堂教学效率。也有趣味性比较强的互动创新策略。学科教师可以给出一道比较有难度的学科题目，让学生分成若干小组，进行讨论和解答，如果再增添一个比赛机制，整个课堂气氛就会变得活跃又有朝气，这就是创新技巧实用性的有力体现。
除了对于知识点掌握情况的测验，学科教师还可以考察学生的记忆能力、处理问题能力以及临场发挥能力。通过创新型思路，组织开展不同的课堂测验形式，让学生能在样式多变但目的始终围绕学科发展的课堂氛围中获得最大程度的进步。学科教师对于测验创新的利用与实施，不仅是为了达到测验高中学生能力的目的，而更重要的是给学生制造更多的学习机会。如果学生认为传统教学测验模式太过枯燥复杂，也无法很好地接受和理解教师的教学内容。那么学科教师对于测验创新思路的运用，可以很好地改善这一点。创新不仅只是改变而已，而是要在原有的基础上不断突破，做到改善与提升二者合一。所以测验创新的重点着重于创新，而不是测验。测验只是目的之一，创新才能带给学生更多的惊喜和收获。但即使是这样，高中学科教师在进行实际的课堂教学时，仍要记得结合自己学生的实际情况进行策略制定，而不是天马行空，随心所欲的开展课堂测验计划。
三、模式创新
关于课堂教学模式的讨论，高中历史教师应该着重考虑到教学效果这一点，这才是模式创新所要围绕的核心意识。学科教师可以考虑采纳以下几个课堂教学创新模式。第一个，加大学生自主学习的权重。在传统常规的高中历史教学中，以学科教师的讲解为主，课堂的主导人一般都是学科教师，反而学生的学习略显得有些被动。学科教师可以根据这一点，就此进行课堂模式革新，让高中历史课堂中的学生感受到主动学习的乐趣和力量。比如让学生就某个知识点，或某个例题进行自主分析和讲解，这种换位思考以及解决问题的方式能让学生最快的融入到学科学习中，也有一定的积极促进作用。第二个，合理利用多媒体设备。像是投影仪与数位板，就是相辅相成的两个教学工具。投影仪能清晰明了的对学生分享学科材料或者理论知识，而数位板则代替了教师手中的粉笔与身后的黑板，大大减轻学科教师不必要的教学负担。像是电脑办公软件，幻灯片与文档使用，则是从课本教学到信息技术教学的转换。利用幻灯片，学科教师能整合教学内容，梳理知识框架，给学生呈现和展示最直观的学科内容。利用文档，学科教师可以进行学科教学计划编写，甚至还能向学生分享这一成果，询问他们的看法和想法。类似的设备运用还有动画版的历史人物讲演，将理论知识具体化的视频传播等等。对于课堂模式的创新，高中历史教师可以抓住的关键点有许多，但仍旧如前文所言，学科教师需要结合各方面的情况，仔细斟酌最适宜的模式采纳。
该篇文章分析了三个创新板块，对于学科思维的创新、历史测验方式的创新以及课堂模式的创新，都是为了协助学科教师能更好的抓住教学课堂创新性的要点。创新思维在高中历史學科中的应用远不止以上这几点，但其核心意义仍然在于教师能够找到历史学科的教学突破点，以及学生能够发现历史学科学习真正的价值所在。
参考文献
[1]刘咏梅.高中历史课堂教学有效性多维探析[J].科学技术创新，2010（19）：84-86.
[2]崔亦长.创新高中历史课堂教学提高学生历史学习兴趣[J].中国教育技术装备，2011（24）：40-45.
【关键词】思维创新 测验创新 模式创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.145
创新型教学课堂，并不意味着课堂教学的方方面面都要与传统模式有所区别。而是要在传统的基础之上，取长补短，精益求精。创新思路却不是所有的策略制定都适用，例如传统的学科教学要求是让学生能够在教师的课堂教学中尽可能的集中精力，能最大程度的理解该堂课的教学内容。这个目标放到现在来看依然适用，只是教学思维可以有所革新。所以创新的真正目的在于让高中学生都能够更好的学习该门科目，而不是改变学科教学的每一个方面。
一、思维创新
将创新意识融入到高中历史教师的教学课堂中，首先应该想到的是思维的创新。思维创新是建立在一切创新策略制定的基础之上的，教师的教学理念以及教学目标，学生的学习思路和学科追求以及该门学科的价值体现等等，都需要学科教师和高中学生用一种思辨创新的思维去分析问题。例如学科教师的教学理念和目标，不应该只停留在让学生的学科成绩有所提高，要让学生能够真正对该门学科产生浓厚的钻研兴趣，能够将所学的知识学以致用，这才应该是高中历史教师教学的真正价值体现。放到具体的课堂教学中，学科教师除了常规的课堂理论教学，还可以利用生动有趣的历史故事讲解，丰富绝妙的历史人物背景分享，以及比较具有现代感的多媒体教具使用等方法。这些都是创新思维的体现，创新思维与学科教学课堂的融合，不仅能很大幅度地提高教师的教学质量，更能让学生高效快速的达到学科学习要求。
教学目标的设立也可以据此进行展开，学科教师的课堂不仅是提高成绩的课堂，还是提升学科学习兴趣的课堂，突出体现学科价值的课堂。从高中学生的角度看，他们对于历史学科学习的看法也应该有所革新。正如前文所言，成绩并不是学生学习历史学科的全部。如果能够通过历史学科学习，具备较强的历史文化素养，在接触相关知识时能够得心应手，这也可以是高中学生在历史学科学习过程中最大的收获。所以学科教师要引导学生找到自己学习历史学科的真正目标，成绩只是一个检测学习成效的工具，真正的目标应该是不断增强自身的综合实力。
二、测验创新
测验创新是具体的课堂教学创新性体现，又或者说测验创新是思维创新的现实表达意义体现。提到高中历史学科的测验，绝大多数人首要想到的就是学科考试，一套试卷两个小时的测验，就足够检测出学生近段时间的学习成效。但要在此基础之上对其进行创新，策略与切入点也可以很多。学科测验的途径与模式，除了试卷之外，学科教师还可以采纳其他的方式。像是在课堂中的随机提问环节，就是比较有力度的课堂测验创新策略。学科教师不仅能够很快知道自己的课堂教学质量如何，学生当下的学习情况怎么样，还能起到一个督促和促进学生集中注意力的作用。这样的创新型策略能够最大程度地增强高中历史教师的课堂教学效率。也有趣味性比较强的互动创新策略。学科教师可以给出一道比较有难度的学科题目，让学生分成若干小组，进行讨论和解答，如果再增添一个比赛机制，整个课堂气氛就会变得活跃又有朝气，这就是创新技巧实用性的有力体现。
除了对于知识点掌握情况的测验，学科教师还可以考察学生的记忆能力、处理问题能力以及临场发挥能力。通过创新型思路，组织开展不同的课堂测验形式，让学生能在样式多变但目的始终围绕学科发展的课堂氛围中获得最大程度的进步。学科教师对于测验创新的利用与实施，不仅是为了达到测验高中学生能力的目的，而更重要的是给学生制造更多的学习机会。如果学生认为传统教学测验模式太过枯燥复杂，也无法很好地接受和理解教师的教学内容。那么学科教师对于测验创新思路的运用，可以很好地改善这一点。创新不仅只是改变而已，而是要在原有的基础上不断突破，做到改善与提升二者合一。所以测验创新的重点着重于创新，而不是测验。测验只是目的之一，创新才能带给学生更多的惊喜和收获。但即使是这样，高中学科教师在进行实际的课堂教学时，仍要记得结合自己学生的实际情况进行策略制定，而不是天马行空，随心所欲的开展课堂测验计划。
三、模式创新
关于课堂教学模式的讨论，高中历史教师应该着重考虑到教学效果这一点，这才是模式创新所要围绕的核心意识。学科教师可以考虑采纳以下几个课堂教学创新模式。第一个，加大学生自主学习的权重。在传统常规的高中历史教学中，以学科教师的讲解为主，课堂的主导人一般都是学科教师，反而学生的学习略显得有些被动。学科教师可以根据这一点，就此进行课堂模式革新，让高中历史课堂中的学生感受到主动学习的乐趣和力量。比如让学生就某个知识点，或某个例题进行自主分析和讲解，这种换位思考以及解决问题的方式能让学生最快的融入到学科学习中，也有一定的积极促进作用。第二个，合理利用多媒体设备。像是投影仪与数位板，就是相辅相成的两个教学工具。投影仪能清晰明了的对学生分享学科材料或者理论知识，而数位板则代替了教师手中的粉笔与身后的黑板，大大减轻学科教师不必要的教学负担。像是电脑办公软件，幻灯片与文档使用，则是从课本教学到信息技术教学的转换。利用幻灯片，学科教师能整合教学内容，梳理知识框架，给学生呈现和展示最直观的学科内容。利用文档，学科教师可以进行学科教学计划编写，甚至还能向学生分享这一成果，询问他们的看法和想法。类似的设备运用还有动画版的历史人物讲演，将理论知识具体化的视频传播等等。对于课堂模式的创新，高中历史教师可以抓住的关键点有许多，但仍旧如前文所言，学科教师需要结合各方面的情况，仔细斟酌最适宜的模式采纳。
该篇文章分析了三个创新板块，对于学科思维的创新、历史测验方式的创新以及课堂模式的创新，都是为了协助学科教师能更好的抓住教学课堂创新性的要点。创新思维在高中历史學科中的应用远不止以上这几点，但其核心意义仍然在于教师能够找到历史学科的教学突破点，以及学生能够发现历史学科学习真正的价值所在。
参考文献
[1]刘咏梅.高中历史课堂教学有效性多维探析[J].科学技术创新，2010（19）：84-86.
[2]崔亦长.创新高中历史课堂教学提高学生历史学习兴趣[J].中国教育技术装备，2011（24）：40-45.