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摘要：口算教学在整个计算教学中有着重要的地位，它是笔算、估算和简便计算的基础，要提高口算教学质量，必须通过创设有价值的情境，引导有效操作，建构最优算法，口算练习形式，培养良好习惯等途径，将枯燥的计算课堂，变成师生共有的乐园。
关键词：情境，操作，优化算法，练习形式，良好习惯
中图分类号：G623.5
口算在整个计算教学中有着重要的地位，它是笔算、估算和简便计算的基础。在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。口算更是一项基本的数学能力，口算能力的高低，取决于对数的基本性质和运算的理解。同时，它也是一种很好的心智活动，对学生思维能力、注意力以及记忆力的培养有着很大帮助。
一、创设有价值的情境。
在计算教学中，教材编排遵循“问题情境——建立模型——应用与拓展”的体系，多数计算都是有情境引入，情境内容也是丰富多彩的，不仅有充满生活气息的生活情境，而且还有蕴含着算法的数学情境。对于生活情境可根据不用的课例有选择的使用，脱离学生生活实际，只是为了引入例题的情境尽量不用；新旧知识联系紧密的教学内容，可充分挖掘数学本身的联系，创设富有挑战性的问题情境，如在教学“两位数减一位数（退位）”减法时，可先复习已学过的“39—8”等不退位减法的口算方法，再改变算式中的一个数字，成为个位不够减的新算式30—8。激发学生的探究欲望，引入新知识的研究。在学生掌握新知算法后，让学生自己出退位减法式题进行计算，学生在理解退位的意义后，会开放性地提出22—3、51—6、40—3、67—8、73—5等诸多新算式。这种自主性的学习，学生热情很高，教学效果较好。另外对教材中蕴含着算法的问题情境，不可蜻蜓点水，要充分发挥情境对算法建構的建设性作用，引导学生在情境图中探索不同算法，使情境和算法研究有机结合。
为了提高课堂教学的实效，教师应灵活处理教材，由表及里、去粗取精，全面审视计算教学中的情境创设，既讲究情境创设的丰富和多样，又重视内在的数学思考，这样才能真正发挥情境创设在计算教学中的意义与功效，进而改进、优化计算教学。
二、引导有效操作。
动手操作是新课程倡导的一种重要的学习方式，学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固。要提高操作的有效性，必须做到以下几点：
1、操作有序。学生爱动手并不等于会操作，盲目地动手不但不能為课堂服务，反而会影响整堂课的教学。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，只有在教师适度而有序的引领下进行，这样的体验和感悟才能螺旋上升，课堂教学的目标达成度才能高效。如在教学9加几的进位加法时，如果出示例题后，提问：9加4怎样计算呢，请大家摆一摆，算一算，学生会无所适从。若先引导学生在10格纸上摆好9根小棒，再在右边摆好4根小棒，然后提问：想一想怎样移动小棒，让大家一眼就看出是几根小棒。学生的思维集中到了如何移动计算上，很快就探索出了凑十这一计算方法。
2、引导适时。学生操作时，要给足时间，等待学生体验发现的过程，但学生的体验感悟优势是零星的、发散的、浅层次的，这就要求教师要适时引导，注重操作很多的“内化”，重视“动态操作”后“静态的数学思考”，引导学生在理解算理的基础上掌握算法。如教学两位数加整十数（或一位数）时，学生用小棒摆或算数器拨探究算法后，在交流算法时，教师要在关键处进行点拨，师：刚才同学们用小棒和用计算器算45+30时，都是先把哪部分合起来，再把哪部分合起来。生：先把整十数合起来，再把几十和几合起来。师：如果用算式表达该怎样说？生：40+30=70，70+5=75。将操作获得的经验，通过引导，进一步提升与内化，促进了算法建构，提高了课堂效率。
三、口算练习形式。
平时，我在口算教学中就常常采用开火车、找朋友、对口令、
做手势等做手势等形式进行口算练习，时间一长，这种形式学生已经习以为常，已失去了激起学生学习的吸引力。学生需要更新鲜、更具竞争力的练习形式，才能激起他们学习的兴趣。下面是我收集的一些较好的口算形式，与大家分享一下：
1、课外活动式：组织学生运用课外活动的形式，在活动中进行口算练习。如开展钻山洞游戏，如果一个同学被搭成山洞的两个同学罩住了，只要回答对两道口算题，就可以继续钻山洞，如果没有回答对，就只能退出了。再如打擂台游戏，开始的时候由老师出10道口算题，让学生一口气说出得数，说对的同学就是擂主，接着由擂主出题，让其他同学继续打擂，如果说对了，那就出现新的擂主，如果说错了，那还是由老擂主出题，每天可以进行一次。
2、计时竞赛式：如两分钟卡片赛，每节课开始前两分钟进行，同桌互考，一生出卡片，一生答，老师记时间，看一分钟能做几题，然后互换再考，一分钟内完成题目最多、最正确的为小小神算手，奖小神算卡一张。
3、电脑游戏式：这种形式有两类，一类直接运用已有的口算游戏软件下载后进行练习，一类由老师制作小游戏，提供给学生练习，如“打潜艇”游戏，潜艇上有各种不同的算式，学生算对一题就打沉一艘，并响起鼓励的掌声。
口算能力的提高不是一朝一夕的事，需要科学练习并持之以恒，才能达到正确、合理、迅速、灵活的目的，从而形成较强的口算能力。提高口算教学的方法和途径有很多，教师应从学生的实际出发，设计有利于学生自主学习的情境，调动学生主动积极地参与整个教学过程，使学生经历计算过程、体验算理、感悟算法，成为学习的主体；同时要培养学生良好的学习习惯和心理品质，使学生在学习过程中，获得成功体验，建立自信心。
关键词：情境，操作，优化算法，练习形式，良好习惯
中图分类号：G623.5
口算在整个计算教学中有着重要的地位，它是笔算、估算和简便计算的基础。在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。口算更是一项基本的数学能力，口算能力的高低，取决于对数的基本性质和运算的理解。同时，它也是一种很好的心智活动，对学生思维能力、注意力以及记忆力的培养有着很大帮助。
一、创设有价值的情境。
在计算教学中，教材编排遵循“问题情境——建立模型——应用与拓展”的体系，多数计算都是有情境引入，情境内容也是丰富多彩的，不仅有充满生活气息的生活情境，而且还有蕴含着算法的数学情境。对于生活情境可根据不用的课例有选择的使用，脱离学生生活实际，只是为了引入例题的情境尽量不用；新旧知识联系紧密的教学内容，可充分挖掘数学本身的联系，创设富有挑战性的问题情境，如在教学“两位数减一位数（退位）”减法时，可先复习已学过的“39—8”等不退位减法的口算方法，再改变算式中的一个数字，成为个位不够减的新算式30—8。激发学生的探究欲望，引入新知识的研究。在学生掌握新知算法后，让学生自己出退位减法式题进行计算，学生在理解退位的意义后，会开放性地提出22—3、51—6、40—3、67—8、73—5等诸多新算式。这种自主性的学习，学生热情很高，教学效果较好。另外对教材中蕴含着算法的问题情境，不可蜻蜓点水，要充分发挥情境对算法建構的建设性作用，引导学生在情境图中探索不同算法，使情境和算法研究有机结合。
为了提高课堂教学的实效，教师应灵活处理教材，由表及里、去粗取精，全面审视计算教学中的情境创设，既讲究情境创设的丰富和多样，又重视内在的数学思考，这样才能真正发挥情境创设在计算教学中的意义与功效，进而改进、优化计算教学。
二、引导有效操作。
动手操作是新课程倡导的一种重要的学习方式，学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固。要提高操作的有效性，必须做到以下几点：
1、操作有序。学生爱动手并不等于会操作，盲目地动手不但不能為课堂服务，反而会影响整堂课的教学。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，只有在教师适度而有序的引领下进行，这样的体验和感悟才能螺旋上升，课堂教学的目标达成度才能高效。如在教学9加几的进位加法时，如果出示例题后，提问：9加4怎样计算呢，请大家摆一摆，算一算，学生会无所适从。若先引导学生在10格纸上摆好9根小棒，再在右边摆好4根小棒，然后提问：想一想怎样移动小棒，让大家一眼就看出是几根小棒。学生的思维集中到了如何移动计算上，很快就探索出了凑十这一计算方法。
2、引导适时。学生操作时，要给足时间，等待学生体验发现的过程，但学生的体验感悟优势是零星的、发散的、浅层次的，这就要求教师要适时引导，注重操作很多的“内化”，重视“动态操作”后“静态的数学思考”，引导学生在理解算理的基础上掌握算法。如教学两位数加整十数（或一位数）时，学生用小棒摆或算数器拨探究算法后，在交流算法时，教师要在关键处进行点拨，师：刚才同学们用小棒和用计算器算45+30时，都是先把哪部分合起来，再把哪部分合起来。生：先把整十数合起来，再把几十和几合起来。师：如果用算式表达该怎样说？生：40+30=70，70+5=75。将操作获得的经验，通过引导，进一步提升与内化，促进了算法建构，提高了课堂效率。
三、口算练习形式。
平时，我在口算教学中就常常采用开火车、找朋友、对口令、
做手势等做手势等形式进行口算练习，时间一长，这种形式学生已经习以为常，已失去了激起学生学习的吸引力。学生需要更新鲜、更具竞争力的练习形式，才能激起他们学习的兴趣。下面是我收集的一些较好的口算形式，与大家分享一下：
1、课外活动式：组织学生运用课外活动的形式，在活动中进行口算练习。如开展钻山洞游戏，如果一个同学被搭成山洞的两个同学罩住了，只要回答对两道口算题，就可以继续钻山洞，如果没有回答对，就只能退出了。再如打擂台游戏，开始的时候由老师出10道口算题，让学生一口气说出得数，说对的同学就是擂主，接着由擂主出题，让其他同学继续打擂，如果说对了，那就出现新的擂主，如果说错了，那还是由老擂主出题，每天可以进行一次。
2、计时竞赛式：如两分钟卡片赛，每节课开始前两分钟进行，同桌互考，一生出卡片，一生答，老师记时间，看一分钟能做几题，然后互换再考，一分钟内完成题目最多、最正确的为小小神算手，奖小神算卡一张。
3、电脑游戏式：这种形式有两类，一类直接运用已有的口算游戏软件下载后进行练习，一类由老师制作小游戏，提供给学生练习，如“打潜艇”游戏，潜艇上有各种不同的算式，学生算对一题就打沉一艘，并响起鼓励的掌声。
口算能力的提高不是一朝一夕的事，需要科学练习并持之以恒，才能达到正确、合理、迅速、灵活的目的，从而形成较强的口算能力。提高口算教学的方法和途径有很多，教师应从学生的实际出发，设计有利于学生自主学习的情境，调动学生主动积极地参与整个教学过程，使学生经历计算过程、体验算理、感悟算法，成为学习的主体；同时要培养学生良好的学习习惯和心理品质，使学生在学习过程中，获得成功体验，建立自信心。