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摘 要：在小学阶段，语文课堂教学方法的恰当与否，直接影响学生语文学习的有效性。本文从五个方面分析了目前小学语文课堂教学中普遍存在之“过”的误区。
关键词：小学语文；课堂教学；误区；改进策略
在大力推行小学语文课改的今天，
许多新型的教学模式如雨后春笋般纷至沓来，并在小学语文教学中得到了广泛应用。但仍有几个老生常谈的问题：
一、语文作业量“过”大
调查发现，有许多小学语文教师铭记“熟能生巧”的古训，给不堪重负的学生留下许多作业。低年级学生一个汉字要写几十遍，一个词语要重复抄写几行，高年级学生晚上既要完成课后练习，又要完成语数测试卷，再加上那些死记硬背的条文、段落等，大量重复的作业，给小学生造成很重的心理负担。说严重点，这对小学生是一种摧残。
二、课堂提问“过”随意
有的教师在课堂提问时随心所欲，
学生不动脑筋，在课文中直接找到只言片语就能回答。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，有教师问：“故人西辞什么地方？”又问：“烟花几月下扬州？”这些令人啼笑皆非的问题，不仅没有思考的价值，反而影响了诗的艺术性、整体性。一堂好课，教师的每一个提问都应该是有目的、有深度的设问，以此来诱导学生学习，拓宽学生的思维空间。因此，教师一定要根据教材和学生的实际，精心设计课堂提问，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。
三、运用信息技术“过”花哨
（1）运用多媒体辅助教学，本身是一件好事，但如果不考虑教学内容，盲目且过于花哨地使用，容易分散学生的注意力，效果反而不好。如某教师上《翠鸟》一课时，使用了大量的教学媒体，又是录音，又是幻灯片。幻灯片数十张，除了几幅不动的翠鸟图外，其他都是文字思考题，再加上大小黑板十几块，又是放，又是挂，又是贴，教师忙得不亦乐乎，学生如同看戏一般。表面上热闹非凡，但实际教学效果并不理想。学生被太多无关的花哨信息所干扰，注意力不能集中到重点学习中，知识的理解、运用等教学目标往往难以实现。
（2）机械呈现，淡化了读的作用。若巧用多媒体辅助教学能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但泛用会陷入形式主义的泥潭。有些教师热衷于图像媒体的应用，往往一节课一“点”到底，认为多媒体课件运用得越多，就意味着课堂教学效率越高。其实，多媒体课件只能作为一种语言文字教学的辅助工具，不能取代对语言文本的解读。图像化的过于泛用，无疑淡化了对文本的充分理解。
四、褒义课堂评价“过”繁
课堂教学提倡多鼓励，多表扬，多肯定学生，使学生享受成功的喜悦，树立学生学习语文的信心。然而过于频繁的表扬鼓励，不当评价会出现如下现象：①教师评价的语言苍白。教师的评价语言丰富，体态适当，能让学生感到亲切可信，备受鼓舞。若经常是“太对了”“真棒”“好”“了不起”等词语，让人感觉教师的语言空洞乏味。②过于频繁滥用表扬。课堂中不管问题价值大小，不管学生回答的正确率高低，教师都是一个口吻——“对”“不错”“好”“好极了”“太棒了”等，这让学生听得习以为常，就像经常吃馒头一样淡而无味，导致学生随意应付。③评价不诚恳。
我们倡导赞赏，但不是无原则地赞赏。要勤于赞赏，但是对学生的答错甚至错误，教师评价不能含糊其辞，繁多而啰唆，要明确，要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非，尤其是对知识上的认知对错要有确切而诚恳的评价。
五、作文教学要求“过”高
（1）作文教学是小学语文教学的重要部分。新课程要求学生完成“习作”。“写”即是写作，“习”则是习作。顾名思义，写作是指写文章，其过程重在“写”，它对文章的立意、选材、结构安排及语言表达等方面都有比较全面的要求。习作则是指学习写文章，其过程重在“习”，它对学习者的要求相对较低。写作和习作，两者区别是显而易见的。然而，有时教师却从低段到高段一概而论地拔高学生的习作要求。
（2）作文训练以“篇”代“片”。 这里的“篇 ”指完整的一篇文章，“片”则指文章中的一个片断。由于作文要求的以“写”代“习”，因此导致作文训练陷入以“篇”代“片”的误区。小学三、四年级除了写一些书信、便条之外，大多是一些片断的练习；五、六年级最高的要求也是分段表述习作内容，“40分钟写出不少于400字的习作”。这都是符合小学生的写作实际的。但是，综观大部分的小学作文教学，大多一概而论地要求学生在40分钟内写一篇完整的好文章，这无疑大大增加了作文训练的难度，就像让一个连爬都很难的婴儿马上站起来走路一样，实在太难。
教学改革是民心所向，大势所趋，
任重而道远。我们在教学中要重视实际效果，多一些实实在在，少一些哗众取宠，为小学语文课堂教学的高效深入实施作出应有的贡献。
（作者单位：宁夏回族自治区固原市原州区第二小学）
关键词：小学语文；课堂教学；误区；改进策略
在大力推行小学语文课改的今天，
许多新型的教学模式如雨后春笋般纷至沓来，并在小学语文教学中得到了广泛应用。但仍有几个老生常谈的问题：
一、语文作业量“过”大
调查发现，有许多小学语文教师铭记“熟能生巧”的古训，给不堪重负的学生留下许多作业。低年级学生一个汉字要写几十遍，一个词语要重复抄写几行，高年级学生晚上既要完成课后练习，又要完成语数测试卷，再加上那些死记硬背的条文、段落等，大量重复的作业，给小学生造成很重的心理负担。说严重点，这对小学生是一种摧残。
二、课堂提问“过”随意
有的教师在课堂提问时随心所欲，
学生不动脑筋，在课文中直接找到只言片语就能回答。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，有教师问：“故人西辞什么地方？”又问：“烟花几月下扬州？”这些令人啼笑皆非的问题，不仅没有思考的价值，反而影响了诗的艺术性、整体性。一堂好课，教师的每一个提问都应该是有目的、有深度的设问，以此来诱导学生学习，拓宽学生的思维空间。因此，教师一定要根据教材和学生的实际，精心设计课堂提问，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。
三、运用信息技术“过”花哨
（1）运用多媒体辅助教学，本身是一件好事，但如果不考虑教学内容，盲目且过于花哨地使用，容易分散学生的注意力，效果反而不好。如某教师上《翠鸟》一课时，使用了大量的教学媒体，又是录音，又是幻灯片。幻灯片数十张，除了几幅不动的翠鸟图外，其他都是文字思考题，再加上大小黑板十几块，又是放，又是挂，又是贴，教师忙得不亦乐乎，学生如同看戏一般。表面上热闹非凡，但实际教学效果并不理想。学生被太多无关的花哨信息所干扰，注意力不能集中到重点学习中，知识的理解、运用等教学目标往往难以实现。
（2）机械呈现，淡化了读的作用。若巧用多媒体辅助教学能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但泛用会陷入形式主义的泥潭。有些教师热衷于图像媒体的应用，往往一节课一“点”到底，认为多媒体课件运用得越多，就意味着课堂教学效率越高。其实，多媒体课件只能作为一种语言文字教学的辅助工具，不能取代对语言文本的解读。图像化的过于泛用，无疑淡化了对文本的充分理解。
四、褒义课堂评价“过”繁
课堂教学提倡多鼓励，多表扬，多肯定学生，使学生享受成功的喜悦，树立学生学习语文的信心。然而过于频繁的表扬鼓励，不当评价会出现如下现象：①教师评价的语言苍白。教师的评价语言丰富，体态适当，能让学生感到亲切可信，备受鼓舞。若经常是“太对了”“真棒”“好”“了不起”等词语，让人感觉教师的语言空洞乏味。②过于频繁滥用表扬。课堂中不管问题价值大小，不管学生回答的正确率高低，教师都是一个口吻——“对”“不错”“好”“好极了”“太棒了”等，这让学生听得习以为常，就像经常吃馒头一样淡而无味，导致学生随意应付。③评价不诚恳。
我们倡导赞赏，但不是无原则地赞赏。要勤于赞赏，但是对学生的答错甚至错误，教师评价不能含糊其辞，繁多而啰唆，要明确，要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非，尤其是对知识上的认知对错要有确切而诚恳的评价。
五、作文教学要求“过”高
（1）作文教学是小学语文教学的重要部分。新课程要求学生完成“习作”。“写”即是写作，“习”则是习作。顾名思义，写作是指写文章，其过程重在“写”，它对文章的立意、选材、结构安排及语言表达等方面都有比较全面的要求。习作则是指学习写文章，其过程重在“习”，它对学习者的要求相对较低。写作和习作，两者区别是显而易见的。然而，有时教师却从低段到高段一概而论地拔高学生的习作要求。
（2）作文训练以“篇”代“片”。 这里的“篇 ”指完整的一篇文章，“片”则指文章中的一个片断。由于作文要求的以“写”代“习”，因此导致作文训练陷入以“篇”代“片”的误区。小学三、四年级除了写一些书信、便条之外，大多是一些片断的练习；五、六年级最高的要求也是分段表述习作内容，“40分钟写出不少于400字的习作”。这都是符合小学生的写作实际的。但是，综观大部分的小学作文教学，大多一概而论地要求学生在40分钟内写一篇完整的好文章，这无疑大大增加了作文训练的难度，就像让一个连爬都很难的婴儿马上站起来走路一样，实在太难。
教学改革是民心所向，大势所趋，
任重而道远。我们在教学中要重视实际效果，多一些实实在在，少一些哗众取宠，为小学语文课堂教学的高效深入实施作出应有的贡献。
（作者单位：宁夏回族自治区固原市原州区第二小学）