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【摘 要】本文以广西工业职业技术学院为例，论述“五位一体双能培养产教三融合”建筑实训基地的建设。对广西工业职业技术学院建筑工程系在贵港二校区建设建筑实训基地的实践进行分析，提出实训场地采用工地（或工厂）工作模式划分，有效解决了解决实训基地单一化问题，实现了教学、技能鉴定、培训、科研、技术服务五位一体;实训教学项目全面与实际岗位对接，专兼教师共同承担实训，使授课教师身临工地（或工厂），“能上讲台能下工地”的教师培养初步实现;实训教学项目向复合方向发展，实现教室与工地融合、企业文化与校园文化融合，模拟出工厂工地的场景。
【关键词】建设策略 工作模式划分 职业岗位业务流程 复合方向
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）06C-0059-03
长期以来，高职院校实训基地存在单一化，缺乏技能鉴定的职业能力建设内涵，培训功能与科研、技术服务功能不配套，教师“只会教不会做”或“只会做不会教”，专职教师和兼职教师融合、教室与工地融合、企业文化与校园文化融合等问题，对此，应破除传统，积极创新实训基地建设。本文试以广西工业职业技术学院建筑工程系在贵港二校区建设建筑实训基地的实践为例，总结“五位一体+双能培养+产教三融合”建筑实训基地建设策略形成的经验，并论述建设策略的有效性。
一、广西工业职业技术学院建筑工程系在贵港二校区建设建筑实训基地的实践
如图1所示，建筑实训基地长约173米、宽约30米，面积达5100多平方米。内部还建有约1500平方米的两层楼用房，包含8间机房、4间项目部、2间创新实验室、多间实验设备存放室，以及系部办公和学工办公等多间办公室。整个实训基地分成A、B、C三个区，A、B两区为实训区，每个实训区又分成设备材料的堆放加工区和实训操作的训练区，其中A区安排了多个砌筑抹灰、钢筋模板工位，C区安排了多个脚手架支护、室内装修工位;B区为建筑工程技术展示区，建有一栋带地下室的两层半别墅工法楼，用以展示多种建筑施工技术、水电、通风安装技术、室内装修技术、工程造价算量等。实训基地可同时接待1000至1200人的学生进行学习和实训。
“五位一体+双能培养产+教三融合”建筑实训基地的实现要靠功能分区。其一，实训基地要满足教学，A、C两区和8间机房及4间项目部的功能分区就能使实训基地完成诸如砌筑和抹灰、模板支护及钢筋绑扎安装、钢管脚手架搭设、建筑工程资料管理、管理岗位、识图算量、工程项目招投标与合同管理、建筑工程预算电算化、室内设计施工图设计、效果图制作、室内装修施工等多种重要的建筑类实训项目，以及几乎所有理论课程。其二，实训基地要具备技能鉴定功能，A、C两区按工地化进行布置，每一个实训项目都按照准备、进场、实施、退场、清理等工地真实项目进程来进行，不需要什么大型设备，做完一个项目可以接着做下一个实训项目，实训基地在项目配置上表现出机动灵活，因此，实训基地可以承接建筑行业诸如砌筑工、钢筋工、架子工、混凝土工、模板工、防水工、装饰装修工、室内成套设施安装工、建筑门窗幕墙安装工、电工、电气设备安装工等建设行业建筑工人中级工和高级工培训考证。目前，学院贵港二校区建筑实训基地已经被自治区住房城乡建设厅批准为建筑工人职业考核机构。此外，实训基地的建设还总结出了以下几点经验。
二、实训场地采用工地（或工厂）工作模式划分，有效解决了解决实训基地单一化问题，实现了教学、技能鉴定、培训、科研、技术服务五位一体
传统上，实训场地是为某些实训项目专门设置，为设备摆放提供地方。工地（或工厂）模式则不然，它要将场地划分出实训设备及材料的堆放加工区和进行实训操作的训练区。在堆放加工区内将所有实训项目（包含多种技能鉴定和多种培训）使用的设备和材料都要按照工地（或工厂）的实际管理模式有序的放置在这一区域内。
实训项目的实施则是按照教学计划，轮到哪个项目，其就把使用到的设备和材料从堆放加工区取出送到训练区，按照项目策划、图纸设计、材料准备、开展施工、工法运用、工程质控、竣工验收、项目拆除、清理整顿、现场恢复等步骤展开实施，而安全意识、文明意识、质量意识则从头到尾贯穿各个环节，项目结束后又把设备和材料送回堆放加工区，将训练区腾空出来给后续项目。例如，钢筋模板实训时，就把钢筋弯曲机、钢筋切割机等设备从堆放加工区拉出，把木板和钢筋等材料在加工区里加工好送到训练区，实训结束后，又把设备和拆好的材料送回堆放加工区。
上述做法使实训场地能有序地开展多种实训项目，包含穿插多种技能鉴定，多种技能竞赛以及多种技能培训等。实训场地实现了教学、技能鉴定、培训、社会服务等多用途，有效解决了实训场地单一性问题。例如，实训基地2018年就在学生开展实训期间承接了第45届世界技能大赛广西选拔赛、第45届世界技能大赛广西赛区选手训练、广西第五届农民工技能大赛贵港市选拔赛、广西第五届农民工技能大赛总决赛、广西建筑行业现场管理人员培训考证等，获得了社会的广泛认可。
三、实训教学项目全面与实际岗位对接，专兼教师共同承担实训，使授课教师身临工地（或工厂），“能上讲台能下工地”的教师培养初步实现
众所周知，在职业教育领域教师不是单纯地教技术或技能，学生也不是单纯地学习技术或技能，一切撇开职业岗位来谈论教授或学习技术技能都是偏离职业教育的。实际上，学生除学习技术技能外，还有许多重要的内容要掌握，如安全意识、质量标准、文明仪态等。为此，把职业岗位上的工作内容搬到实训项目是必然的选择，要求实训指导教师要熟悉对应职业岗位业务流程，在设置和编写实训项目标准时把职业岗位的内部业务也归纳整理到实训项目中。例如，笔者在贵港市第二校区建设建筑专业实训基地完成后，组织专业师资教学团队和企业专家进行研讨，为建筑施工技术专业选定砌筑抹灰、钢筋模板、脚手架搭设、现场管理人员岗位四个实训项目;为工程造价专业选定模板支设及钢筋绑扎安装、斯维尔三维算量软件、广联达算量软件、土建预算实操四个实训项目;为建筑室内设计专业选定装饰装修、木工两个实训项目。在实训场地里给每个实训项目设置了项目介绍、实训流程、工法运用、质量控制要点、安全文明施工、验收标准等牌匾，并组织教师编写相应的实训标准。其中，在项目介绍中，写出项目在职业岗位的应用领域和地位，以凸显其重要性，此外，还给出具体任务和要求。在实训流程中，把实训如何开始、如何发展、如何进行、如何收尾、如何验收、如何恢复、如何清理等重要环节全部写出，让学生学会流程办事，培养全局观念。在工法运用中，把实训技能总结为一套套工法，并严格地按照工法去实操，确保学生实习的规范和质量。在质量控制要点中，科学地把整个实训质量保证的关键要点总结出来，培养学生做事要会把位卡关保证质量的思想。在质量控制要点中，现有的国家工法规范标准只给出较泛的控制质量要求，无法针对特定的工法，项目内容一旦改变，往往控制偏差就会很大，故面对项目灵活改变时，把对应的质控点找出来要经过大量的實操，目前我们已经总结出了每个项目的工法质量控制要点。学生平时只在施工安全课程才接触安全文明内容，很难让学生在行为上体现出安全文明的东西，如何有效渗透给学生一直是学习的难点。安全文明意识要靠养成，为此需要一个能提醒学生注意安全文明内涵的地方，让学生能经常学和时时学，安全文明牌匾和安全警示标志的设立就是安全文明氛围营造的关键环节。验收标准是工程管理中与方法运用、质控要点齐平的不可或缺的环节，它就像学生技能竞赛上裁判员手中的评分标准，是实训项目完成体现质量达标的标准，体现了第三方评价。 有了上述职业岗位的工作要求，教师在反复多次指导实训后，往往能熟悉职业岗位的内部业务和工作流程，一旦去企业定岗锻炼，教师能快速胜任工作。
四、实训教学项目向复合方向发展，实现教室与工地融合、企业文化与校园文化融合，模拟出工厂工地的场景
实训基地开展的现场管理人员岗位实训是在砌筑抹灰、钢筋模板、脚手架搭设、装饰装修、木工等实训项目基础上开发出的复合实训。砌筑抹灰、钢筋模板、脚手架搭设、装饰装修、木工等实训在平时虽可在不同时间单独开设，现场管理人员岗位实训则不行，它需要其他实训项目的配合才能完成。即现场管理人员岗位实训要求与砌筑抹灰、钢筋模板、脚手架搭设、装饰装修、木工等实训同时开展，并把每个实训的学生当成不同项目的“工人”，现场管理人员岗位实训则把学生分成施工员、安全员、监理员等管理人员，依托由教室改成的项目部模仿施工员、安全员、监理员开展相关业务工作。由此实现教室与工地融合，有效地模拟出工地的场景。
充当施工员的学生按照施工员岗位职责对砌筑抹灰、钢筋模板、脚手架搭设、装饰装修、木工等实训中的具体施工进行指导、检查与验收;学习国家和建设行政管理部门颁发的建设法律、规范、规程、技术标准;熟悉基本建设程序、施工程序和施工规律在实际工作中的具体运用;负责项目的定位、放线，参加质量检验评定，做好现场材料的验收签证和管理;每日填写施工日志，参加施工中的竣工验收工作。
充当安全员的学生则按照安全员岗位职责对砌筑抹灰、钢筋模板、脚手架搭设、装饰装修、木工等实训中的安全要求进行监督和管理;每班开工前要对“工人”进行纸质安全交底并按要求签名;监督和指导施工机具、电器线路和个人防护用品的正确使用;制止违章作业和违章指挥，并及时向指导教师（项目经理）报告，及提出纸质改进意见和措施并负责监督执行。
而充当监理员的学生则按照监理员岗位职责对上述所有实训中的安全、质量、过程资料进行监督和管理;核实施工员的定位、放线成果以及施工日志;检查并记录实训现场施工程序、施工工法等实施过程情况;参加质量检验评定，做好现场材料的验收签证和管理;检查、监督实训现场的施工安全落实情况，发现异常情况及时向指导老师（监理工程师）报告。
此外，还利用学生课外时间不定期与多家企业合作，组织开展以实训场所为依托的反映建筑工地安全、文明、质量的情景剧表演赛，把工地管理人员和工人工作的场景呈现出来，使学生和教师更深刻地认识建筑工地安全、文明、质量的内涵，有力地实现企业文化与校园文化相结合。
上述建筑实训基地建设实践成果表明“五位一体+双能培养+产教三融合建筑实训基地建设及应用的研究与实践”课题达到了预期目标。今后将在此研究基础上进一步完善、丰富和改善实训基地的建设内涵，并通过将“生产性实训基地”项目增添到实训基地建设模式中，使五位一体实训基地达到教育部最新提出的六位一体建设标准。
【参考文献】
[1]凌艺春 ，余荣春.“五位一体双能培养产教三融合”高职实训基地的研究[J].广西教育，2017（39）
[2]金長义，等，高职院校校企合作多元化合作机制的研究[M].北京：北京化工出版社，2009
[3]韩志刚，等，基于校企合作的高职院校专业与课程一体化建设的研究[M].武汉：武汉大学出版社，2012
【关键词】建设策略 工作模式划分 职业岗位业务流程 复合方向
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）06C-0059-03
长期以来，高职院校实训基地存在单一化，缺乏技能鉴定的职业能力建设内涵，培训功能与科研、技术服务功能不配套，教师“只会教不会做”或“只会做不会教”，专职教师和兼职教师融合、教室与工地融合、企业文化与校园文化融合等问题，对此，应破除传统，积极创新实训基地建设。本文试以广西工业职业技术学院建筑工程系在贵港二校区建设建筑实训基地的实践为例，总结“五位一体+双能培养+产教三融合”建筑实训基地建设策略形成的经验，并论述建设策略的有效性。
一、广西工业职业技术学院建筑工程系在贵港二校区建设建筑实训基地的实践
如图1所示，建筑实训基地长约173米、宽约30米，面积达5100多平方米。内部还建有约1500平方米的两层楼用房，包含8间机房、4间项目部、2间创新实验室、多间实验设备存放室，以及系部办公和学工办公等多间办公室。整个实训基地分成A、B、C三个区，A、B两区为实训区，每个实训区又分成设备材料的堆放加工区和实训操作的训练区，其中A区安排了多个砌筑抹灰、钢筋模板工位，C区安排了多个脚手架支护、室内装修工位;B区为建筑工程技术展示区，建有一栋带地下室的两层半别墅工法楼，用以展示多种建筑施工技术、水电、通风安装技术、室内装修技术、工程造价算量等。实训基地可同时接待1000至1200人的学生进行学习和实训。
“五位一体+双能培养产+教三融合”建筑实训基地的实现要靠功能分区。其一，实训基地要满足教学，A、C两区和8间机房及4间项目部的功能分区就能使实训基地完成诸如砌筑和抹灰、模板支护及钢筋绑扎安装、钢管脚手架搭设、建筑工程资料管理、管理岗位、识图算量、工程项目招投标与合同管理、建筑工程预算电算化、室内设计施工图设计、效果图制作、室内装修施工等多种重要的建筑类实训项目，以及几乎所有理论课程。其二，实训基地要具备技能鉴定功能，A、C两区按工地化进行布置，每一个实训项目都按照准备、进场、实施、退场、清理等工地真实项目进程来进行，不需要什么大型设备，做完一个项目可以接着做下一个实训项目，实训基地在项目配置上表现出机动灵活，因此，实训基地可以承接建筑行业诸如砌筑工、钢筋工、架子工、混凝土工、模板工、防水工、装饰装修工、室内成套设施安装工、建筑门窗幕墙安装工、电工、电气设备安装工等建设行业建筑工人中级工和高级工培训考证。目前，学院贵港二校区建筑实训基地已经被自治区住房城乡建设厅批准为建筑工人职业考核机构。此外，实训基地的建设还总结出了以下几点经验。
二、实训场地采用工地（或工厂）工作模式划分，有效解决了解决实训基地单一化问题，实现了教学、技能鉴定、培训、科研、技术服务五位一体
传统上，实训场地是为某些实训项目专门设置，为设备摆放提供地方。工地（或工厂）模式则不然，它要将场地划分出实训设备及材料的堆放加工区和进行实训操作的训练区。在堆放加工区内将所有实训项目（包含多种技能鉴定和多种培训）使用的设备和材料都要按照工地（或工厂）的实际管理模式有序的放置在这一区域内。
实训项目的实施则是按照教学计划，轮到哪个项目，其就把使用到的设备和材料从堆放加工区取出送到训练区，按照项目策划、图纸设计、材料准备、开展施工、工法运用、工程质控、竣工验收、项目拆除、清理整顿、现场恢复等步骤展开实施，而安全意识、文明意识、质量意识则从头到尾贯穿各个环节，项目结束后又把设备和材料送回堆放加工区，将训练区腾空出来给后续项目。例如，钢筋模板实训时，就把钢筋弯曲机、钢筋切割机等设备从堆放加工区拉出，把木板和钢筋等材料在加工区里加工好送到训练区，实训结束后，又把设备和拆好的材料送回堆放加工区。
上述做法使实训场地能有序地开展多种实训项目，包含穿插多种技能鉴定，多种技能竞赛以及多种技能培训等。实训场地实现了教学、技能鉴定、培训、社会服务等多用途，有效解决了实训场地单一性问题。例如，实训基地2018年就在学生开展实训期间承接了第45届世界技能大赛广西选拔赛、第45届世界技能大赛广西赛区选手训练、广西第五届农民工技能大赛贵港市选拔赛、广西第五届农民工技能大赛总决赛、广西建筑行业现场管理人员培训考证等，获得了社会的广泛认可。
三、实训教学项目全面与实际岗位对接，专兼教师共同承担实训，使授课教师身临工地（或工厂），“能上讲台能下工地”的教师培养初步实现
众所周知，在职业教育领域教师不是单纯地教技术或技能，学生也不是单纯地学习技术或技能，一切撇开职业岗位来谈论教授或学习技术技能都是偏离职业教育的。实际上，学生除学习技术技能外，还有许多重要的内容要掌握，如安全意识、质量标准、文明仪态等。为此，把职业岗位上的工作内容搬到实训项目是必然的选择，要求实训指导教师要熟悉对应职业岗位业务流程，在设置和编写实训项目标准时把职业岗位的内部业务也归纳整理到实训项目中。例如，笔者在贵港市第二校区建设建筑专业实训基地完成后，组织专业师资教学团队和企业专家进行研讨，为建筑施工技术专业选定砌筑抹灰、钢筋模板、脚手架搭设、现场管理人员岗位四个实训项目;为工程造价专业选定模板支设及钢筋绑扎安装、斯维尔三维算量软件、广联达算量软件、土建预算实操四个实训项目;为建筑室内设计专业选定装饰装修、木工两个实训项目。在实训场地里给每个实训项目设置了项目介绍、实训流程、工法运用、质量控制要点、安全文明施工、验收标准等牌匾，并组织教师编写相应的实训标准。其中，在项目介绍中，写出项目在职业岗位的应用领域和地位，以凸显其重要性，此外，还给出具体任务和要求。在实训流程中，把实训如何开始、如何发展、如何进行、如何收尾、如何验收、如何恢复、如何清理等重要环节全部写出，让学生学会流程办事，培养全局观念。在工法运用中，把实训技能总结为一套套工法，并严格地按照工法去实操，确保学生实习的规范和质量。在质量控制要点中，科学地把整个实训质量保证的关键要点总结出来，培养学生做事要会把位卡关保证质量的思想。在质量控制要点中，现有的国家工法规范标准只给出较泛的控制质量要求，无法针对特定的工法，项目内容一旦改变，往往控制偏差就会很大，故面对项目灵活改变时，把对应的质控点找出来要经过大量的實操，目前我们已经总结出了每个项目的工法质量控制要点。学生平时只在施工安全课程才接触安全文明内容，很难让学生在行为上体现出安全文明的东西，如何有效渗透给学生一直是学习的难点。安全文明意识要靠养成，为此需要一个能提醒学生注意安全文明内涵的地方，让学生能经常学和时时学，安全文明牌匾和安全警示标志的设立就是安全文明氛围营造的关键环节。验收标准是工程管理中与方法运用、质控要点齐平的不可或缺的环节，它就像学生技能竞赛上裁判员手中的评分标准，是实训项目完成体现质量达标的标准，体现了第三方评价。 有了上述职业岗位的工作要求，教师在反复多次指导实训后，往往能熟悉职业岗位的内部业务和工作流程，一旦去企业定岗锻炼，教师能快速胜任工作。
四、实训教学项目向复合方向发展，实现教室与工地融合、企业文化与校园文化融合，模拟出工厂工地的场景
实训基地开展的现场管理人员岗位实训是在砌筑抹灰、钢筋模板、脚手架搭设、装饰装修、木工等实训项目基础上开发出的复合实训。砌筑抹灰、钢筋模板、脚手架搭设、装饰装修、木工等实训在平时虽可在不同时间单独开设，现场管理人员岗位实训则不行，它需要其他实训项目的配合才能完成。即现场管理人员岗位实训要求与砌筑抹灰、钢筋模板、脚手架搭设、装饰装修、木工等实训同时开展，并把每个实训的学生当成不同项目的“工人”，现场管理人员岗位实训则把学生分成施工员、安全员、监理员等管理人员，依托由教室改成的项目部模仿施工员、安全员、监理员开展相关业务工作。由此实现教室与工地融合，有效地模拟出工地的场景。
充当施工员的学生按照施工员岗位职责对砌筑抹灰、钢筋模板、脚手架搭设、装饰装修、木工等实训中的具体施工进行指导、检查与验收;学习国家和建设行政管理部门颁发的建设法律、规范、规程、技术标准;熟悉基本建设程序、施工程序和施工规律在实际工作中的具体运用;负责项目的定位、放线，参加质量检验评定，做好现场材料的验收签证和管理;每日填写施工日志，参加施工中的竣工验收工作。
充当安全员的学生则按照安全员岗位职责对砌筑抹灰、钢筋模板、脚手架搭设、装饰装修、木工等实训中的安全要求进行监督和管理;每班开工前要对“工人”进行纸质安全交底并按要求签名;监督和指导施工机具、电器线路和个人防护用品的正确使用;制止违章作业和违章指挥，并及时向指导教师（项目经理）报告，及提出纸质改进意见和措施并负责监督执行。
而充当监理员的学生则按照监理员岗位职责对上述所有实训中的安全、质量、过程资料进行监督和管理;核实施工员的定位、放线成果以及施工日志;检查并记录实训现场施工程序、施工工法等实施过程情况;参加质量检验评定，做好现场材料的验收签证和管理;检查、监督实训现场的施工安全落实情况，发现异常情况及时向指导老师（监理工程师）报告。
此外，还利用学生课外时间不定期与多家企业合作，组织开展以实训场所为依托的反映建筑工地安全、文明、质量的情景剧表演赛，把工地管理人员和工人工作的场景呈现出来，使学生和教师更深刻地认识建筑工地安全、文明、质量的内涵，有力地实现企业文化与校园文化相结合。
上述建筑实训基地建设实践成果表明“五位一体+双能培养+产教三融合建筑实训基地建设及应用的研究与实践”课题达到了预期目标。今后将在此研究基础上进一步完善、丰富和改善实训基地的建设内涵，并通过将“生产性实训基地”项目增添到实训基地建设模式中，使五位一体实训基地达到教育部最新提出的六位一体建设标准。
【参考文献】
[1]凌艺春 ，余荣春.“五位一体双能培养产教三融合”高职实训基地的研究[J].广西教育，2017（39）
[2]金長义，等，高职院校校企合作多元化合作机制的研究[M].北京：北京化工出版社，2009
[3]韩志刚，等，基于校企合作的高职院校专业与课程一体化建设的研究[M].武汉：武汉大学出版社，2012