语文教材在语文教育中居于主要的地位，因此它历来备受关注，但是有人没有注意到，课文是教材，也是学材。语文课程标准明确指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”可见，合适的教学内容是有效课堂教学的基本前提。
　　一、正确区分教材内容和教学内容
　　语文教材内容不完全等同于教学内容。王荣生教授指出：语文教材内容是语文教材为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息；语文教学内容，则是在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”—处理、加工、改编乃至增删、更换。教材内容、教学内容两者相互联系又相互制约。阅读教学中核心内容的选择其实就是对文本教学价值的挖掘，选择学习的内容，学生的视角是确定取舍的标尺。
　　二、以学定教，选择合适的教学内容
　　我们在确定教学内容时，除了要把握课标、钻研教材之外，更重要的是要分析学生。学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教。因此，我们要站在学生的视角来透视文本，综合考虑学生“已学的、应学的、能学的”的内容，确定出学生在每节课要学的内容。
　　例如，我组李兰兰老师在青年教师汇报课中执教的《要是你在野外迷了路》一课，本来李兰兰老师本来以为本课的生字最少，只有四个，学生肯定能通过课前的预习能正确认识这四个字，课上只要三两分钟检查一下就可以了，可是没想到在检查时，发现大部分孩子都不认识“稠”字，更不能正确理解词语的意思，于是李老师临时调整了教学预案，展开了认识“稠”字的识字教学：老师领读、学生领读、学生介绍识字方法、组词、并且利用词语练习说话，学生在这一系列的活动中终于能正确认识了“稠”字，准确理解了词语的意思，积累和“稠”字有关的词语，为理解课文内容做了一个很好地铺垫，这样“以学定教”的教学内容是有效的。
　　三、大胆取舍，选择合适的教学内容
　　阅读教学的篇目都是以“选文”的形式出现的。“选文”作为学习课程内容的途径，给我们教师带来的复杂性就是要学会择取。“选文”中可能会出现很多的知识点，但有些知识点并不是在低年级就要求学会的（对低年级学生来说，很多知识点只需要接触，停留在了解的层面即可），教学内容，用的其实也并不是整篇的“文”，多数情况下，派用场的只是某一侧面的某一点或某几点。但是这些知识点是粘附在整篇的课文中的，这就要求我们教师准确地确定一篇文本中什么是核心的教学内容，什么是次要的。这要求我们教师要有统观教材的能力，要对照年段教学目标，有选择性地确定教学内容，创造性地使用教材。
　　以我们执教《荷叶圆圆》为例，这是一篇轻快活泼的散文诗，课文的语言特色，即文本的核心教学价值，主要表现在两个方面：1、动词的准确运用使文章显得十分生动。2、几个固定的句式的运用，使语句更加完整流畅，表达意思更加清晰明白。
　　根据年段目标及课文所蕴含的知识点，我们确定如下四个教学内容板块：
　　板块一：认读积累。认读并识记文中的12个生字和生字相关的词语，特别是AAB式和ABB式的词语。
　　板块二：读文理解，简单了解文章中几个动词用得恰当、合适、生动。
　　板块三：朗读想像。借助诗中小动物的行为动作，想像情景，体会小动物快乐的心情，体会夏天的情趣，学习有感情地朗读课文，达到熟读成诵。
　　板块四：拓展练习说话。模仿课文中的句式说话。
　　当然，这篇课文中还有很多的内容是可以讲授的，很多方面能力是可以训练的。比如学习散文诗的写法。但这不符合第一学段阅读教学的要求，当然就不是这篇课文的核心价值所在，有些知识点、技能不一定非要在这篇课文中来学习。
　　“我的手很小，请不要往上面放太多的东西。”这是上世界80年代，美国曾评出“儿童给成人的忠告”中的第一句。它在提醒我们，适合儿童的，才是最好的。教学是一门“舍得”的艺术，遵循学生身心发展的规律，将儿童作为解读教材，设计教学的密码，有舍才有得。
　　研制合宜的教学内容，必须要对文本作深度解读，以提炼具有核心教学价值的语文知识，进而调制出适宜的教学内容；必须要将文本和生活联系起来，生成具有多重功能的教学内容板块，以适应学生的发展需要。而更为重要的是，必须切合年段学生的年龄特点，“什么样的年龄读什么样的书”。否则，就会催生“年纪轻轻的博士与老态龙钟的儿童”。