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众所周知，当今的幼教改革必须要教师的专业理论与技能作支撑。因此在尊重幼儿发展的同时，也须充分关注教师的专业化发展。让每一位教师“主动地发展，快乐地工作，成长为最好的自我”是我园教师专业发展的方向。
而园本教研，就是一种以幼儿园为研究基地、以一线教师为研究主体、以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。教研组，不仅是我园教师学习教育教学理念的平台，开展教育教学实践的主阵地，也是我园提高教师专业化成长的摇篮。以教研组为单位的常规性教研、案例式教研、专题式教研、课题式教研已成为我园促进教师专业成长、全面提升教师教学实践和教学研究能力的园本教研主要形式。
一、常规性教研——关注教师成长的整体性
常規性教研，是我园开展的以教研组为单位的集体备课主要形式。在集体备课的管理上，我园实行三级负责制的“五步式集体备课”：园本教研指导小组把握总目标，提出具体要求；以年级组为单位的学科备课组，主要研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案，把握教材的确定、教学内容的选择，选取适合年龄组幼儿特点、兴趣、认知发展水平的教学内容，同时积极挖掘社区、家庭的教学资源，补充一些有地方特色的活动内容。通过建立多层次的教研体系，我园逐渐形成“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的教研气氛，也较好地体现教师的教学个性，使教学工作更加符合幼儿成长的实际。教学反思，是教师专业成长的“催化剂”。在平时教研中，我园注重让教师自问、自省，直观、具体地总结自己的优点和缺点，不仅课后要反思，而且还要善于进行课前反思和课中反思，让教师一课“三思而行”。同时，记下课堂教学互动发生的事件，在每次集体备课时首先交流、讨论上周教学反思及教学互动的感受。
实践证明，经历“研讨—设计—实践—反思—完善”的教研活动不但能着重解决教师对教材的理解、把握和处理，而且能关注教师群体素质的整体提高，强调教师进取精神、团队精神和合作意识。
二、案例式教研——关注教师成长的差异性
案例式教研，就是以一个个真实的课堂教学为素材、以教研组或全体教师为主体开展的教学研究活动。在实践中我们发现，部分教师的教育教学仍停留在传统经验甚至是主观臆測的层面上。要帮助这些教师提高专业素质与专业水平，就必须把教师放置于相应的教学情境中加以磨练。因此，我园十分重视教学案例研究，把教师放到研究者、反思者的位置上，通过对日常教育工作中的某些教育情景片段进行观察、分析、反思，以提高教师自身的专业素质和能力。采取“同课异构”和“一课多研”的形式，恰当地解决教师在教学实践中的实际问题，关注教师成长的差异。
1.同课异构
教研月中，我们经常采取同课异构的形式，教师们根据本班幼儿的实际情况、教师的自身特点，采取各自的教学手段与方法实施教学，全体教师在听课后进行比照、交流、分析、总结，从而帮助教师解决教学中的问题。这样让不同的教师、不同的教学形式和教学策略使用同一教学内容呈现不同的教学风格，通过对比分析，更能直观展示出不同的教师在处理及执教风格的个性化差异，有助于教师在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。在课后的研讨交流中，我们注重引导教师去分析问题存在的成因，让教师在质疑中学会反思，寻找解决问题的办法，不断地解读教学背后的教育理念。
2.一课多研
一课多研也是我们教研活动中常常采用的针对性较强的教研形式。教研组内针对同一活动内容，由不同的教师或者同一教师进行三次以上的教学实践，促进教师教育行为的跟进，为教师解决某一问题寻求行动策略、获取实践智慧。在实践中，我们要求每个备课组每月选定一个教学内容，通过集体备课→教学实施→交流研讨→再教学实施的方式进行教学观摩。在这样一个边讨论、边修改、边实践的过程中，不但切切实实地有针对性地解决问题，使教师的教学实践智慧不断在原有基础上获得不同层度的新发展，而且更易于看出活动组织策略、教学手段哪种更为科学，更适合幼儿发展。通过层层反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多好的适宜孩子发展的教学策略，提高了集体活动的有效性。
三、专题式教研——关注教师成长的持续性
合理的园本教研主题来源于教师在教育中的实际问题和困惑。而专题研究正是围绕教师在教育活动中的问题、困惑而开展的有主题的教研活动形式，它是实现教师专业成长可持续发展的有力保障。
为使教师在园本教研时能够有的放矢地解决实际问题，及时解决教师的困惑，使专题研究更具有联系性，在确立园本教研主题中我们强调注意以下几点：一是研究的主题有针对性；二是研究主题要解决实际问题；三是研究主题要有连续性与渐进性。
精心设计园本教研内容是有效开展专题研究的保证。因此，我们要求园本教研内容的设计力求从教师需要和感兴趣的出发，关注教师实践中的问题和困惑，满足教师可持续发展的需要。教研内容的选题要有价值、要小而有层次性，逐渐深入。
四、课题式教研——关注教师成长的发展性
“教师即研究者”在新课程改革的背景下显得尤为突出。现今，研究已不再是专家的专利，幼儿教师已逐渐成为幼儿教育研究中的一个重要的参与群体，她们被重新赋予了研究者的角色。
为使每个教师都成为研究型的教师，我园在实践《幼儿园教育指导纲要》《指南》的过程中，努力培养幼儿教师研究能力，以课题研究为核心带动教师的专业发展。教师根据自己实际与研究力量，自主选择本园迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被统整到课题研究中来。
实践证明：有效的园本教研能为教师提供一个专业成长的环境，使教师能够描述自己的工作思想、情感和问题；有效的园本教研能为教师提供一个专业发展的机会，让教师把自己的实践活动暴露于他人的既具有支持又具有挑战的研究之中。园本教研能有效促使团队智慧和力量在不断交流、分享、碰撞中达成共识，促进教师有效思考，同时达到解决教育实际问题、改善教师教育行为、增长教师教育智慧、提高教育质量之目的。
而园本教研，就是一种以幼儿园为研究基地、以一线教师为研究主体、以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。教研组，不仅是我园教师学习教育教学理念的平台，开展教育教学实践的主阵地，也是我园提高教师专业化成长的摇篮。以教研组为单位的常规性教研、案例式教研、专题式教研、课题式教研已成为我园促进教师专业成长、全面提升教师教学实践和教学研究能力的园本教研主要形式。
一、常规性教研——关注教师成长的整体性
常規性教研，是我园开展的以教研组为单位的集体备课主要形式。在集体备课的管理上，我园实行三级负责制的“五步式集体备课”：园本教研指导小组把握总目标，提出具体要求；以年级组为单位的学科备课组，主要研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案，把握教材的确定、教学内容的选择，选取适合年龄组幼儿特点、兴趣、认知发展水平的教学内容，同时积极挖掘社区、家庭的教学资源，补充一些有地方特色的活动内容。通过建立多层次的教研体系，我园逐渐形成“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的教研气氛，也较好地体现教师的教学个性，使教学工作更加符合幼儿成长的实际。教学反思，是教师专业成长的“催化剂”。在平时教研中，我园注重让教师自问、自省，直观、具体地总结自己的优点和缺点，不仅课后要反思，而且还要善于进行课前反思和课中反思，让教师一课“三思而行”。同时，记下课堂教学互动发生的事件，在每次集体备课时首先交流、讨论上周教学反思及教学互动的感受。
实践证明，经历“研讨—设计—实践—反思—完善”的教研活动不但能着重解决教师对教材的理解、把握和处理，而且能关注教师群体素质的整体提高，强调教师进取精神、团队精神和合作意识。
二、案例式教研——关注教师成长的差异性
案例式教研，就是以一个个真实的课堂教学为素材、以教研组或全体教师为主体开展的教学研究活动。在实践中我们发现，部分教师的教育教学仍停留在传统经验甚至是主观臆測的层面上。要帮助这些教师提高专业素质与专业水平，就必须把教师放置于相应的教学情境中加以磨练。因此，我园十分重视教学案例研究，把教师放到研究者、反思者的位置上，通过对日常教育工作中的某些教育情景片段进行观察、分析、反思，以提高教师自身的专业素质和能力。采取“同课异构”和“一课多研”的形式，恰当地解决教师在教学实践中的实际问题，关注教师成长的差异。
1.同课异构
教研月中，我们经常采取同课异构的形式，教师们根据本班幼儿的实际情况、教师的自身特点，采取各自的教学手段与方法实施教学，全体教师在听课后进行比照、交流、分析、总结，从而帮助教师解决教学中的问题。这样让不同的教师、不同的教学形式和教学策略使用同一教学内容呈现不同的教学风格，通过对比分析，更能直观展示出不同的教师在处理及执教风格的个性化差异，有助于教师在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。在课后的研讨交流中，我们注重引导教师去分析问题存在的成因，让教师在质疑中学会反思，寻找解决问题的办法，不断地解读教学背后的教育理念。
2.一课多研
一课多研也是我们教研活动中常常采用的针对性较强的教研形式。教研组内针对同一活动内容，由不同的教师或者同一教师进行三次以上的教学实践，促进教师教育行为的跟进，为教师解决某一问题寻求行动策略、获取实践智慧。在实践中，我们要求每个备课组每月选定一个教学内容，通过集体备课→教学实施→交流研讨→再教学实施的方式进行教学观摩。在这样一个边讨论、边修改、边实践的过程中，不但切切实实地有针对性地解决问题，使教师的教学实践智慧不断在原有基础上获得不同层度的新发展，而且更易于看出活动组织策略、教学手段哪种更为科学，更适合幼儿发展。通过层层反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多好的适宜孩子发展的教学策略，提高了集体活动的有效性。
三、专题式教研——关注教师成长的持续性
合理的园本教研主题来源于教师在教育中的实际问题和困惑。而专题研究正是围绕教师在教育活动中的问题、困惑而开展的有主题的教研活动形式，它是实现教师专业成长可持续发展的有力保障。
为使教师在园本教研时能够有的放矢地解决实际问题，及时解决教师的困惑，使专题研究更具有联系性，在确立园本教研主题中我们强调注意以下几点：一是研究的主题有针对性；二是研究主题要解决实际问题；三是研究主题要有连续性与渐进性。
精心设计园本教研内容是有效开展专题研究的保证。因此，我们要求园本教研内容的设计力求从教师需要和感兴趣的出发，关注教师实践中的问题和困惑，满足教师可持续发展的需要。教研内容的选题要有价值、要小而有层次性，逐渐深入。
四、课题式教研——关注教师成长的发展性
“教师即研究者”在新课程改革的背景下显得尤为突出。现今，研究已不再是专家的专利，幼儿教师已逐渐成为幼儿教育研究中的一个重要的参与群体，她们被重新赋予了研究者的角色。
为使每个教师都成为研究型的教师，我园在实践《幼儿园教育指导纲要》《指南》的过程中，努力培养幼儿教师研究能力，以课题研究为核心带动教师的专业发展。教师根据自己实际与研究力量，自主选择本园迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被统整到课题研究中来。
实践证明：有效的园本教研能为教师提供一个专业成长的环境，使教师能够描述自己的工作思想、情感和问题；有效的园本教研能为教师提供一个专业发展的机会，让教师把自己的实践活动暴露于他人的既具有支持又具有挑战的研究之中。园本教研能有效促使团队智慧和力量在不断交流、分享、碰撞中达成共识，促进教师有效思考，同时达到解决教育实际问题、改善教师教育行为、增长教师教育智慧、提高教育质量之目的。