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弗赖登塔尔称数学是“冰冷的美丽”，这是因为数学教学内容都是经过抽象以后的“形象化”材料。但正是因为数学教学内容的这一特点，大多数学生只感受到数学的“冰冷”，却无法领略它的“美丽”，从而渐渐失去了对数学的学习兴趣。
多媒体作为现代化教学的一种手段，以其生动、直观、形象的内容，丰富的内容表现形式，极大地激发了学生学习兴趣和学习积极性，使学生能更为轻松、愉快、高效地获取知识。学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革，使课堂真正成为学生自主参与、自主探索、自主学习的创新场所和综合各种信息的学习平台，成为培养学生的创新精神、创新能力和实践能力的主阵地，每一个学生都能生动活泼地主动发展，从而大幅度提高课堂教学质量。下面我就结合教学实践谈谈运用多媒体对优化数学课堂教学过程的作用。
一、运用多媒体，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差，注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以鲜艳的色彩、优美的图案直观形象地再现了客观事物，能充分地刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从“要我学”向“我要学”转变。
二、运用多媒体，突破教学中的难点
数学是一门抽象的学科，许多数学概念、教学模型之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不具体，仅凭教师的描述和讲解，往往是教师花了很大精力，教学效果却事倍功半。而运用多媒体演示，能突破时空的限制，化静为动，将事物很形象地表现出来。因此恰当地运用多媒体课件，不仅能突破教材的难点，而且可以加深学生对难点的理解。
例如我在教学“圆的认识”一节时，就采用了多媒体技术，轻松地让学生掌握了相关的教学内容。在认识了圆的各部分名称和圆的特征后，学生提出这样一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在圆的哪里？如果车轮做成正方形的或椭圆形的，会是怎样呢？在学生欲说不明、欲罢不能的时候，我用多媒体展示如下的画面：安装着正方形车轮的汽车行驶时在跳跃，安装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地前进，学生在捧腹大笑中从反面明白了为什么车轮要做成圆形的道理。接着我又用多媒体展示一组同是圆形车轮的汽车行驶对比图：红色汽车的车轴没有装在车轮圆心处，汽车行驶时颠簸；黄色汽车的车轴装在车轮的圆心处，汽车行驶得又快又稳。看了这组汽车行驶对比画面，教师无需多言，学生便明白了车轴应装在圆形车轮何处的道理。
三、运用多媒体，优化教学手段
初中学生偏重于形象思维，而初中数学教学内容注重于对学生抽象思维的培养。在教学中教师应尽量使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，以便帮助学生直观地理解所学内容。在教学中引入多媒体手段，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维转化，从而帮助学生完成对问题的解决。
四、运用多媒体，优化教学结构
数学是一门逻辑性很强的学科，数学教学的本质就是对学生已有的数学认知结构进行同化、重组、改造、构建的过程，而多媒体教学手段的运用则能帮助学生构建起立体式、有层次的认知结构，促使学生的认知向纵深发展。例如在《垂径定理》一节的教学时，由于学生的认知结构中尚未有证弧相等的方法，我通过电脑动画演示，先让学生理解定理的含义，然后结合图形共同写出条件、结论，并讨论证明方法，学生证明后，再交换定理的条件和结论，得到定理的一系列推论，并引导学生将定理和推论总结成一句话。这样不仅把垂径定理这一重点知识讲清楚了，而且条理清晰，内容简单。
五、运用多媒体，激发学生求知欲
学生在“真实的情境”中能积极地思维，努力去解决问题，但学生很少把所学的知识与现实生活中真实的问题相联系，这就要求教师在教学中精心创设一个让学生置身其中的真实情境，让学生投入到“真实的情境”中去，使学生形成主动寻求知识的动力，自主地寻觅、探究和发现，学会怎样学习。在这种情境中学生主动的学习活动所获得的东西比讲授给他们的要丰富、扎实得多，且更能激发学生的学习兴趣。我们不可能有大量的时间让学生先到生活中去感悟，但有了多媒体，我们就能轻松再现“真实的情境”。
如在讲解“折扣”问题时，我在课前剪辑了一段有关商场打折的画面，课上进行播放，引起学生对生活中有关打折现象的回忆，从而激发了学生的学习兴趣，使学生去积极思维，然后提出这节课所涉及的打折问题，教学效果颇佳。
六、运用多媒体，实现信息反馈
教学是双边活动，使教师传授的书本上的知识转变成学生自己的知识，融入到学生自己的认知体系，这是教学过程中一个基本目标，要达到这一目标，就需要及时反馈。传统的教学反馈往往是采用让学生在黑板上板演、书面检查作业、考试等，费时费力且不全面，现在电教手段的应用可以大大提高课堂反馈的效率。
我常常用实物投影仪对学生的课堂练习即时讲评，及时更正错误的解法，同时还使学生的新颖思路得到展示和推广，这样既省时省力，检查面又大。另外，我还常常利用网络或自己开发的数学游戏来了解学生的学习效果。
七、运用多媒体，减轻学生过重负担
近几年来，“学生课业负担过重”的呼声越来越大，难道数学教师给学生批改作业是一种享受吗？其实，数学作业无非是为巩固课堂教学的内容而设置的。过去不少教师不仅拖堂，而且用过多的家庭作业去弥补课堂教学效果的不足，学生不得不用大量的休息时间去完成作业，导致睡眠不足，结课上课时精力不足，效率下降，形成了教与学的恶性循环。使用多媒体技术后，教学发生了前所未有的变化：数学知识直观形象，课堂信息量加大，交互性更强。于是抽象的概念容易理解了，教学的内容巩固及时了，学生的创新意识和能力得到培养了，深化训练、巩固新知、及时反馈、发展思维等主要任务在课堂这个主战场上完成，真正步入“教师善导，学生乐学”的良性循环。
总之，在数学课堂教学中，多媒本技术辅助教学将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的教学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，让学生充分感受、理解知识产生发展的过程，激发学生学习数学的兴趣，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。
多媒体作为现代化教学的一种手段，以其生动、直观、形象的内容，丰富的内容表现形式，极大地激发了学生学习兴趣和学习积极性，使学生能更为轻松、愉快、高效地获取知识。学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革，使课堂真正成为学生自主参与、自主探索、自主学习的创新场所和综合各种信息的学习平台，成为培养学生的创新精神、创新能力和实践能力的主阵地，每一个学生都能生动活泼地主动发展，从而大幅度提高课堂教学质量。下面我就结合教学实践谈谈运用多媒体对优化数学课堂教学过程的作用。
一、运用多媒体，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差，注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以鲜艳的色彩、优美的图案直观形象地再现了客观事物，能充分地刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从“要我学”向“我要学”转变。
二、运用多媒体，突破教学中的难点
数学是一门抽象的学科，许多数学概念、教学模型之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不具体，仅凭教师的描述和讲解，往往是教师花了很大精力，教学效果却事倍功半。而运用多媒体演示，能突破时空的限制，化静为动，将事物很形象地表现出来。因此恰当地运用多媒体课件，不仅能突破教材的难点，而且可以加深学生对难点的理解。
例如我在教学“圆的认识”一节时，就采用了多媒体技术，轻松地让学生掌握了相关的教学内容。在认识了圆的各部分名称和圆的特征后，学生提出这样一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在圆的哪里？如果车轮做成正方形的或椭圆形的，会是怎样呢？在学生欲说不明、欲罢不能的时候，我用多媒体展示如下的画面：安装着正方形车轮的汽车行驶时在跳跃，安装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地前进，学生在捧腹大笑中从反面明白了为什么车轮要做成圆形的道理。接着我又用多媒体展示一组同是圆形车轮的汽车行驶对比图：红色汽车的车轴没有装在车轮圆心处，汽车行驶时颠簸；黄色汽车的车轴装在车轮的圆心处，汽车行驶得又快又稳。看了这组汽车行驶对比画面，教师无需多言，学生便明白了车轴应装在圆形车轮何处的道理。
三、运用多媒体，优化教学手段
初中学生偏重于形象思维，而初中数学教学内容注重于对学生抽象思维的培养。在教学中教师应尽量使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，以便帮助学生直观地理解所学内容。在教学中引入多媒体手段，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维转化，从而帮助学生完成对问题的解决。
四、运用多媒体，优化教学结构
数学是一门逻辑性很强的学科，数学教学的本质就是对学生已有的数学认知结构进行同化、重组、改造、构建的过程，而多媒体教学手段的运用则能帮助学生构建起立体式、有层次的认知结构，促使学生的认知向纵深发展。例如在《垂径定理》一节的教学时，由于学生的认知结构中尚未有证弧相等的方法，我通过电脑动画演示，先让学生理解定理的含义，然后结合图形共同写出条件、结论，并讨论证明方法，学生证明后，再交换定理的条件和结论，得到定理的一系列推论，并引导学生将定理和推论总结成一句话。这样不仅把垂径定理这一重点知识讲清楚了，而且条理清晰，内容简单。
五、运用多媒体，激发学生求知欲
学生在“真实的情境”中能积极地思维，努力去解决问题，但学生很少把所学的知识与现实生活中真实的问题相联系，这就要求教师在教学中精心创设一个让学生置身其中的真实情境，让学生投入到“真实的情境”中去，使学生形成主动寻求知识的动力，自主地寻觅、探究和发现，学会怎样学习。在这种情境中学生主动的学习活动所获得的东西比讲授给他们的要丰富、扎实得多，且更能激发学生的学习兴趣。我们不可能有大量的时间让学生先到生活中去感悟，但有了多媒体，我们就能轻松再现“真实的情境”。
如在讲解“折扣”问题时，我在课前剪辑了一段有关商场打折的画面，课上进行播放，引起学生对生活中有关打折现象的回忆，从而激发了学生的学习兴趣，使学生去积极思维，然后提出这节课所涉及的打折问题，教学效果颇佳。
六、运用多媒体，实现信息反馈
教学是双边活动，使教师传授的书本上的知识转变成学生自己的知识，融入到学生自己的认知体系，这是教学过程中一个基本目标，要达到这一目标，就需要及时反馈。传统的教学反馈往往是采用让学生在黑板上板演、书面检查作业、考试等，费时费力且不全面，现在电教手段的应用可以大大提高课堂反馈的效率。
我常常用实物投影仪对学生的课堂练习即时讲评，及时更正错误的解法，同时还使学生的新颖思路得到展示和推广，这样既省时省力，检查面又大。另外，我还常常利用网络或自己开发的数学游戏来了解学生的学习效果。
七、运用多媒体，减轻学生过重负担
近几年来，“学生课业负担过重”的呼声越来越大，难道数学教师给学生批改作业是一种享受吗？其实，数学作业无非是为巩固课堂教学的内容而设置的。过去不少教师不仅拖堂，而且用过多的家庭作业去弥补课堂教学效果的不足，学生不得不用大量的休息时间去完成作业，导致睡眠不足，结课上课时精力不足，效率下降，形成了教与学的恶性循环。使用多媒体技术后，教学发生了前所未有的变化：数学知识直观形象，课堂信息量加大，交互性更强。于是抽象的概念容易理解了，教学的内容巩固及时了，学生的创新意识和能力得到培养了，深化训练、巩固新知、及时反馈、发展思维等主要任务在课堂这个主战场上完成，真正步入“教师善导，学生乐学”的良性循环。
总之，在数学课堂教学中，多媒本技术辅助教学将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的教学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，让学生充分感受、理解知识产生发展的过程，激发学生学习数学的兴趣，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。