【摘 要】创造性思维能力是指对未知的探究，思索和创造性地构建符合客观规律的新认识和新概念，以满足社会要求的能力。在外语学习中创造性思维使学生不断发现与掌握新的语言规律，同时也促进总体认知能力提高，在英语教学中，教师除了使学生掌握基础的语言，语调，书写外，更重要的是培养学生的英语创造性思维能力。
　　【关键词】 创造性 思维能力 培养创新思维能力的方法
　　一、创设情境，拓展想象力
　　爱因斯坦坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，英语教学最重要的目的之一是发展学生的英语交际能力，而英语的交际活动不同于刻板的语言机械操练，它生动活泼，灵活多变。为此，学生参与这种活动时，必须根据语言规则创造出一定场景的活动。语言及能力的提高，需要学生具有想象力和独创力，在初中英语学习中针对此项活动的主要练习方式便是角色扮演，所为角色扮演就是根据一定的场景分角色进行生动形象的表演，从而使学生真切地感受到场景对话中的思想感情，并能结合动作，表情，富有想象地运用课文中所学的语言知识。在进行此项训练时，教师可根据学生的实际情况，先给予提示或示范，以启发学生思维。如：教师将全班分成若干小组，同时给每组分发几张图片（可以使照片或网络图片），每组学生在拿到图片后，根据图片中所表达的内容在指定的时间内，通过展开丰富的想象编一个对话或一个故事，所编的对话必须将这几张原本毫无关联的图片联系起来。当然，设计的情境可以是多样的，我们也可以借助于课本里的材料，让学生们充分发挥他们的创造性思维能力，把它们重新改编成与之相类似的语言材料，培养多元思维的习惯。
　　二、培养学生的探索精神
　　由于长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本。禁锢了学生的自主发展。要开发学生的潜能，就必须改变学生的观念，要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行交际。与此同时，教师自己也要改变观念，把舞台让给学生，使学生真正成为学习活动中的积极探索者。比如在学习英语课文时，教师可结合课文内容提出一些开放性的问题，即答案不是唯一的，引导学生从问题的各个角度去创造性的进行思考，发表多种不同见解。激发学生的求知欲和探究精神，鼓励学生积极参与到教学活动中来，引导学生通过独立思考，互相研讨，展开争辩等方式自主地获得知识和技能。在创造性思维的学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在的联系，敢于自我发现。从这个意义上说，学生在学习过程中，尤其是创造性思维学习过程中是探索者和追求者。对学生来说，学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与某种学习经验、知识、文化相互贯穿，并导致其态度、个性（人格）及对来的选择方向发生变化。因此，学生只有发挥主体性，才能使其学习更有创造性的成分，从而更主动地获得发展。
　　三、把培养创造性思维能力与提高听说读写技能相结合
　　英语学科要培养的能力是“听说读写”的能力。“听说读写”既是语言活动，又是思维活动。英语学科的思维训练，有其自身的特殊性，即英语这个工具学科中的思维训练不能脱离语言能力的培养，不能脱离听说读写活动。听是接受性活动，但同样可以培养创造性思维能力，如：听写一篇短文，可要求学生把听到的内容用对话的形式表现出来，这样在表达的同时，学生往往会创造性的融入自己的观点和意见。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式，教师可通过创设情境来激发学生的发散性思维，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，从而培养了他们的创造性思维能力。在阅读教学中，教师可设计不同层次的问题，分析文章的主题，段落大意，理解故事的情节等等，让学生不知不觉的走进作者所描述的生动情节中，使学生的思维由书本提供的一个“点”发散出去，努力扩展到一切能说明教材的内容。从而使思维极具活力，并进一步培养了学生的观察力，想象力，以及分析，综合和抽象等思维方式。写可以是各种创新思维能力的综合表现，教师设计某种情境让学生写作文，通过写作，学生的创造能力得以提高，并能促进语言学习中形式和意义的统一。
　　四、教会学生反思
　　在教学中我们发现，学生做题很快，但错误很多，主要是不会检查，即没有反思的习惯。学生应该是学习活动的反思者，任何学习都有一个反思的过程，换句话说，要有严密的、全面的、有自我反省（或反思）的思维.要有思维活动的监控的成分。有了这种思维，在学习中，就能考虑到一切可以利用的条件，就能不断验证所拟定的解决问题的假设，就能获得新颖、独特的问题解决的答案。因此，反思或监控是创造性思维学习的一个重要组成部分。
　　对于这一点，我是这样做的，即要求学生尽快写完要求写的内容，然后自己查找问题，及时改正。有时还用大屏幕打出学生作业，进行改错。通过不断反复强化反思意识，教会学生反思。
　　学习过程是学生经验的累积过程。学生必须懂得学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学。从而使主体能在原有结构上接受新经验，改变各种行为，进而丰富原有的结构，产生一种新的知识结构和智力结构。学生这种能动性发挥的程度，正能够反映他们创造性思维学习的水平。学生的自觉能动性发挥得愈出色，对学习的安排愈新颖而独待，获取的知识则就愈多愈新，从而使其智力活动具有更高的创造性。因此，如何安排学习，形成什么样的习惯，是衡量学习方法是否有效的一种显著表现。具有一定创造思维能力的学生，除了完成课堂作业外，他们会自觉能动地把更多的时间花在阅读课外书籍或从事其他活动上，从而捕捉与一般学生不同的知识、经验与文化，他们明确学习任务，利用一切可利用的学习条件；根据学习的情境、内容、目标和特点而灵活地应用；他们表现出强烈而好奇的求知态度，不断地向教师、同学与自己提问；想象力丰富，喜欢叙述；不依赖群体公认的结构；主意多，思维流畅性强；敢于探索、试验、发现和否定，喜欢虚构、幻想和独立行事；善于概括，将知识系统化等。这样，不仅提高了学习的效果；而且也发展了创造能力。
　　总之，在英语课堂教学中，教师应多鼓励学生进行创造性思维，因为它能有力的促使学生广泛、灵活的思考，增强学生的想象力和应变能力，同时还能培养学生敢于创新的精神，进而达到创造性的运用语言进行交际的目的。在培养学生创新能力的同时，我们还必须在教学中不断反思，总结教学经验，帮助他们养成主动探索，独立思考的好习惯，这样才能真正促进学生创新能力的提高。