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时下，发展学生的学科核心素养成为热议，这种由知识本位到能力本位的华丽转身，对传统课堂教学而言是难得的机遇和巨大的挑战。毋庸置疑，核心素养只有落实到具体的学科教学中才能“落地生根”。英语课程“人文性、综合性、实践性”的特点，决定了这门学科也担负着培养学科核心素养的重任。作为英语教师，应该对此作出深刻而有力的反应。比如，“境”字当先，促善学能力的形成;学”字为本，促对话能力的提升;“拓”字为展，促思维能力的延伸，由此让核心素养的涓涓细流充盈在英语教学的每一个细微处。
1. “境”字当先，促善学能力的形成
有一種说法：“学外语就象学游泳一样，必须让学生泡在水中。”所谓的“泡在水中”，是说英语学习不能“隔空对话”，而应有一些行之有效的凭借和抓手。通过教学实践，我们认为这个“抓手”就是新颖、适宜、具体的情境。“境”字当先，学生才会乐学善学，“才能寻回学习的趣味”，才谈得上学生核心素养的培育。所谓“入境始于亲”，正是对情境教学的有力回应。
比如，学习What’s the best movie theater？时，新课伊始，可以链接一段多媒体情境视频：伴随着音乐，向学生展示各种各样的movie theaters，让学生可直观认识到不同的电影院。学习How do you make a banana milk shake？一课时，通过动画、录音、图片、文字、图表和音乐等真实展现制作水果沙拉的过程。
实践一再证明，让学生“泡在水中”，“泡”在活泼的情境中，学生学习英语的热情才会一涨再涨，学习的动力才会源源不断，学习的效果才会事半功倍。声、光、色耀眼的多媒体情境、扣人心弦的故事情境、余音袅袅的音乐情境、引人入胜的谜语情境、激情澎湃的实验情境等等，只要能打开学生学习的“天眼”，能聚焦学习的注意力，都可大胆一试。如此，方能在发展学科核心素养之路上渐行渐深。
2. “学”字为本，促对话能力的提升
英语学习就像语文一样，其实是一场高效对话教学，是一场更广意义上的生生之间、师生之间、生与文本等等之间的多元对话。对于成长中的初中生而言，英语环境中的对话愈扎实，愈能打开学生的学习之门;对话愈深入，愈能丰富学生的学习体验;对话愈丰富，愈能提升学生的对话能力;对话愈多元，愈能发展学生的核心素养。
以冀教版九年级英语《What’s wrong， Danny？》的学习为例，可以创设以下情境对话：
T： Hello， boys and girls. Now you are the ninth graders. Congratulations to you and I will be with you to achieve a great success this year！We all have experiences about being sick. If you are sick， what do you usually do？
S1： I stay in bed.
S2： I drink hot tea.
S3： I go to the hospital.
这样的对话以生为本、以学为中心，洞开了学生的多重视域;这样的对话不仅仅提高了学生在英语环境下的口语交际能力，而且不知不觉丰富了学生的言语生命和精神生命。或许对话的具体内容已不再是唯一重要的，在此过程中口语词汇的丰富、对话过程的机智、情感世界的体验、品性道德的纯化，才是发展核心素养中英语学科所更加孜孜以求的理想境界。
3. “拓”字为展，促思维能力的延伸
“课堂小天地，天地大课堂”。如何拓展“大”，如何丰富“小”，决定着英语课堂的丰富性与延展性，当然也决定着学科核心素养“落地生根”的实效性与长效性。想想，仅仅拘囿在英语课本这“一亩三分地”中，学生能走多远？核心素养能培养几分？唯有引领学生走出教材，走向生活，在丰富多彩的现实中与英语对话、与他人对话、与世界对话，才能更深地锻造自己、滋养自己、提升自己，才是发展学生核心素养的应有之义。
如在教学冀教版九年级英语Lesson 3《Good Food， Good Health》一课时，引领学生围绕本课的重点句型在班级微信群中交流自己每天享用一日三餐的情况，学生们想说什么就说什么，只不过这一切都在英语环境下尽情对话、开心享受，实现真切、率性、自由的表达。这样的拓展，不仅巩固着本单元的语法知识，而且为学生利用网络学英语、交好友，形成健康的网络使用习惯而打开了一扇窗户。窗外，必将有更美的英语的风景。引领学生们沉浸在这样的风景中，他们必将走得更远，当然也收获得更多。
不光是微信群，QQ群、校讯通、教育云平台，更多数字化、信息化、自媒体等平台中都可以尽情探索：窗里窗外和校内校外都是英语，在英语环境下重现发现了自己、发现了他人、发现了世界、发现了多种语言的绚丽、精彩和多姿，在更大的时空内得到了多重淬炼、滋养和锻造，何乐而不为呢？
参考文献
[1]陈智峰. 追求教学之“趣”[J]. 教师月刊， 2017（4）：19.
[2]陈俊一，程晓云. 窦桂梅：站在课堂上的校长[J]. 教师月刊， 2015（2）：27.
（作者单位：甘肃省定西市通渭县通和初级中学）
1. “境”字当先，促善学能力的形成
有一種说法：“学外语就象学游泳一样，必须让学生泡在水中。”所谓的“泡在水中”，是说英语学习不能“隔空对话”，而应有一些行之有效的凭借和抓手。通过教学实践，我们认为这个“抓手”就是新颖、适宜、具体的情境。“境”字当先，学生才会乐学善学，“才能寻回学习的趣味”，才谈得上学生核心素养的培育。所谓“入境始于亲”，正是对情境教学的有力回应。
比如，学习What’s the best movie theater？时，新课伊始，可以链接一段多媒体情境视频：伴随着音乐，向学生展示各种各样的movie theaters，让学生可直观认识到不同的电影院。学习How do you make a banana milk shake？一课时，通过动画、录音、图片、文字、图表和音乐等真实展现制作水果沙拉的过程。
实践一再证明，让学生“泡在水中”，“泡”在活泼的情境中，学生学习英语的热情才会一涨再涨，学习的动力才会源源不断，学习的效果才会事半功倍。声、光、色耀眼的多媒体情境、扣人心弦的故事情境、余音袅袅的音乐情境、引人入胜的谜语情境、激情澎湃的实验情境等等，只要能打开学生学习的“天眼”，能聚焦学习的注意力，都可大胆一试。如此，方能在发展学科核心素养之路上渐行渐深。
2. “学”字为本，促对话能力的提升
英语学习就像语文一样，其实是一场高效对话教学，是一场更广意义上的生生之间、师生之间、生与文本等等之间的多元对话。对于成长中的初中生而言，英语环境中的对话愈扎实，愈能打开学生的学习之门;对话愈深入，愈能丰富学生的学习体验;对话愈丰富，愈能提升学生的对话能力;对话愈多元，愈能发展学生的核心素养。
以冀教版九年级英语《What’s wrong， Danny？》的学习为例，可以创设以下情境对话：
T： Hello， boys and girls. Now you are the ninth graders. Congratulations to you and I will be with you to achieve a great success this year！We all have experiences about being sick. If you are sick， what do you usually do？
S1： I stay in bed.
S2： I drink hot tea.
S3： I go to the hospital.
这样的对话以生为本、以学为中心，洞开了学生的多重视域;这样的对话不仅仅提高了学生在英语环境下的口语交际能力，而且不知不觉丰富了学生的言语生命和精神生命。或许对话的具体内容已不再是唯一重要的，在此过程中口语词汇的丰富、对话过程的机智、情感世界的体验、品性道德的纯化，才是发展核心素养中英语学科所更加孜孜以求的理想境界。
3. “拓”字为展，促思维能力的延伸
“课堂小天地，天地大课堂”。如何拓展“大”，如何丰富“小”，决定着英语课堂的丰富性与延展性，当然也决定着学科核心素养“落地生根”的实效性与长效性。想想，仅仅拘囿在英语课本这“一亩三分地”中，学生能走多远？核心素养能培养几分？唯有引领学生走出教材，走向生活，在丰富多彩的现实中与英语对话、与他人对话、与世界对话，才能更深地锻造自己、滋养自己、提升自己，才是发展学生核心素养的应有之义。
如在教学冀教版九年级英语Lesson 3《Good Food， Good Health》一课时，引领学生围绕本课的重点句型在班级微信群中交流自己每天享用一日三餐的情况，学生们想说什么就说什么，只不过这一切都在英语环境下尽情对话、开心享受，实现真切、率性、自由的表达。这样的拓展，不仅巩固着本单元的语法知识，而且为学生利用网络学英语、交好友，形成健康的网络使用习惯而打开了一扇窗户。窗外，必将有更美的英语的风景。引领学生们沉浸在这样的风景中，他们必将走得更远，当然也收获得更多。
不光是微信群，QQ群、校讯通、教育云平台，更多数字化、信息化、自媒体等平台中都可以尽情探索：窗里窗外和校内校外都是英语，在英语环境下重现发现了自己、发现了他人、发现了世界、发现了多种语言的绚丽、精彩和多姿，在更大的时空内得到了多重淬炼、滋养和锻造，何乐而不为呢？
参考文献
[1]陈智峰. 追求教学之“趣”[J]. 教师月刊， 2017（4）：19.
[2]陈俊一，程晓云. 窦桂梅：站在课堂上的校长[J]. 教师月刊， 2015（2）：27.
（作者单位：甘肃省定西市通渭县通和初级中学）