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摘要：新课程理念下互动课堂教学是一个培养学生表达交流、合作、探究能力的平台，具有创新的课堂教学模式，有着构建数学课堂中师生、生生之间的良好关系的作用。互动教学作为符合新课程下以学生为主体的教学方式，在教学的过程中，通过科学有序的教学方式运用，深化学生之间、师生之间的互动，能够调动学生学习的积极性，让学生主动的参与到教学活动，以更好的达到全面提高教学水平的目的。
关键词：小学数学;互动;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-353
传统的小学数学教学过程中，教师常常使用单一、枯燥的“灌输式”教学，导致课堂学习中学生长期处于被动接受知识的状态，教学中学生缺乏体验过程的激情，这不仅使得小学数学教学变得索然无味，课堂教学低效或无效的问题层出不穷，更扼制了学生的素质发展。面对当前小学数学教学中存在的问题，对于互动式教学方式的探究运用就变得越来越重要且必要。要求小学数学教师，应积极优化自身教学观念，创新课堂教学方式方法，注重互动式教学模式的运用，以为小学数学课堂注入新的活力，让学生在交流与互动中深化情感交流，提升自身综合能力的培养发展。
一、巧用网络媒体，突破教学难点
随着现代科学技术的不断发展，以网络以及多媒体为代表的现代信息技术，已经逐渐普遍的运用在小学数学课堂教学。在新的时代背景下，教师不能一味的沿用传统教学模式，这样只会导致课堂教学越来越沉闷，而是应该积极迎合社会潮流的发展，与时俱进，在小学数学课堂中学会根据教学内容与教学目标，以及学生当前的兴趣点，将多媒体教学与课程内容进行有效整合，以丰富课堂教学内容，同时促进学生对数学知识的形象认知，帮助学生更好解决学习难点。
例如在展开“圆的面积”这一课程内容的教学时，其教学难点是让学生对圆以及圆的面积这一抽象的概念获得形象的认识，因此为了提高学生学习的有效性，同时解决教学难点，教师就可以充分发挥多媒体教学的优势，在全面把握教学内容的基础上，将“圆的面积推导”这一知识点设计成一个趣味的动态视频。让学生先看到一个被平分成两半的圆，分别用不同的颜色表示，接着教师就可以在多媒体设备上操作，将半圆再划分成八个扇形，把扇形拿出来进行拼接。通过运用多媒体将这些扇形进行有序排列，让学生看到最后拼接出来的图形会趋于长方形。除了八等份的扇形外，教师还可以继续等分，分成十六份扇形或是三十二份扇形，通过组合排列，让学生认识到等份越多，其拼成的图形就会越接近长方形，以此帮助学生在头脑中建立“化圆为方”的感性认识。
二、创设趣味情境，活跃课堂氛围
小学阶段学生年龄小、认识能力还处于形象思维阶段，面对学生这一思维认知现状，要求当前小学数学教师在开展教学时，要注重学习情境的创设。在全面把握课程内容和课程目标的基础上，积极运用情境创设这一教学方式，有目的、有计划的为学生创设真实体验的学习环境，使学生产生声临其境之感，促使学生自觉的融入具体的教学情境中，感知数学知识，可以使知识更具体、形象，加深学生的理解，提高学生数学教学效果。
例如，在教学“倍数与因数”这一课程内容时，教师可以以问题情境的创设，为学生设置趣味的思考问题。由教师提问：小朋友的年龄是8岁，妈妈的年龄是32岁，爸爸的年龄是40岁，问问同学们能不能算出，爸爸妈妈的年龄分别是小朋友的几倍？以提问的方式，不仅可以活化学生的思维思考，让学生更好的掌握知识点，同时也能活跃课堂氛围，学生学习过程会更加轻松有趣。又如在教学“三角形面积计算”这一课程内容时，教师可以创设这一问题情境：“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出求平行四边形的面积计算方法。今天，大家能否推导出三角形的面积计算方法？请同学们试试。”通过问题设置，引导学生进行互动交流，分享自身的观点和见解，学生的语言表达能力也能获得相应的锻炼提升。
三、鼓励小组合作，推动共同进步
展开小组合作式教学是当下最常用的一种课堂教学模式，也是增强课堂互动性最有效的方法之一。小组合作最大优势在于这种教学形式能够最大化地激发出学生的主动性和探究性，引导学生在互相监督、互相促进中获得成长，从而达到共同进步的教学目的。
就比如在学习有关“分数加法和减法”的这部分内容时，为了使学生们能够提高练习量，教师就可以小组的便利性，鼓励学生之间互相出题、判正误，这样就能够切实检验学生对于这方面内容的了解度，在互相纠错的过程中，学生也能够再次加强印象，完善自身思维。除了利用小组增强生生互动之外，教师也可以采取同样的方法，鼓励学生按照小组上台展示自己，学生们可以将本组的练习中出现的错误或者问题进行分享，教师可以鼓励其他学生或者自己进行解答，以此来加强师生间的互动，促进学生在互动中提升自己，在分享中总结自身经验。
四、教学联系生活，深化知识理解
数学与生活是息息相关的，在小学数学课程教学中，教学生活化是小学数学与生活的深层次结合，是数学课程改革的一个创新理念。在课程教学中，教师的教学活动要注意使数学教学回归生活，挖掘数学教学中的生活因素，或是将相关的生活素材带入到课堂中，让学生在熟悉的氛围中进行知识学习，以培养学生用数学眼光去观察生活，让教学从书本数学走向生活数学。
例如，在教学“确定位置”这一课程内容时，教师可以让学生以教室的位置为例，由教师任选一个代表站起来，然后让其他的学生分别描述自己在这一位同学的哪一方向？在学生都进行积极表述后，再进行不同的练习。同时教师也可以带领下学生走出教室，看看学校内的建筑，以校园中央的升旗台为例，让学生分别描述图书馆、教学楼、操场等位置，并注意及时更换坐标物，为学生进行不同的位置与方向的表达锻炼。在这一学习环境中，学生的学习兴趣高涨，学习起来也将更加积极有效。
总而言之，在新时代的学科教育教學过程中，教师要清醒认识到对于科学有序教学方式的探索实践，是一个循序渐进的过程。作为小学数学教师，要重视互动式教学的开展，通过学习实践科学创新性的教学方式，以促进小学数学课堂教学效果获得切实提升。
参考文献
[1]崔振玉.浅谈小学数学教学中的师生互动[J].黑河教育，2019（11）：56-57.
[2]田云伦.如何增强小学数学课堂教学的互动性[J].科普童话，2019（42）：128.
关键词：小学数学;互动;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-353
传统的小学数学教学过程中，教师常常使用单一、枯燥的“灌输式”教学，导致课堂学习中学生长期处于被动接受知识的状态，教学中学生缺乏体验过程的激情，这不仅使得小学数学教学变得索然无味，课堂教学低效或无效的问题层出不穷，更扼制了学生的素质发展。面对当前小学数学教学中存在的问题，对于互动式教学方式的探究运用就变得越来越重要且必要。要求小学数学教师，应积极优化自身教学观念，创新课堂教学方式方法，注重互动式教学模式的运用，以为小学数学课堂注入新的活力，让学生在交流与互动中深化情感交流，提升自身综合能力的培养发展。
一、巧用网络媒体，突破教学难点
随着现代科学技术的不断发展，以网络以及多媒体为代表的现代信息技术，已经逐渐普遍的运用在小学数学课堂教学。在新的时代背景下，教师不能一味的沿用传统教学模式，这样只会导致课堂教学越来越沉闷，而是应该积极迎合社会潮流的发展，与时俱进，在小学数学课堂中学会根据教学内容与教学目标，以及学生当前的兴趣点，将多媒体教学与课程内容进行有效整合，以丰富课堂教学内容，同时促进学生对数学知识的形象认知，帮助学生更好解决学习难点。
例如在展开“圆的面积”这一课程内容的教学时，其教学难点是让学生对圆以及圆的面积这一抽象的概念获得形象的认识，因此为了提高学生学习的有效性，同时解决教学难点，教师就可以充分发挥多媒体教学的优势，在全面把握教学内容的基础上，将“圆的面积推导”这一知识点设计成一个趣味的动态视频。让学生先看到一个被平分成两半的圆，分别用不同的颜色表示，接着教师就可以在多媒体设备上操作，将半圆再划分成八个扇形，把扇形拿出来进行拼接。通过运用多媒体将这些扇形进行有序排列，让学生看到最后拼接出来的图形会趋于长方形。除了八等份的扇形外，教师还可以继续等分，分成十六份扇形或是三十二份扇形，通过组合排列，让学生认识到等份越多，其拼成的图形就会越接近长方形，以此帮助学生在头脑中建立“化圆为方”的感性认识。
二、创设趣味情境，活跃课堂氛围
小学阶段学生年龄小、认识能力还处于形象思维阶段，面对学生这一思维认知现状，要求当前小学数学教师在开展教学时，要注重学习情境的创设。在全面把握课程内容和课程目标的基础上，积极运用情境创设这一教学方式，有目的、有计划的为学生创设真实体验的学习环境，使学生产生声临其境之感，促使学生自觉的融入具体的教学情境中，感知数学知识，可以使知识更具体、形象，加深学生的理解，提高学生数学教学效果。
例如，在教学“倍数与因数”这一课程内容时，教师可以以问题情境的创设，为学生设置趣味的思考问题。由教师提问：小朋友的年龄是8岁，妈妈的年龄是32岁，爸爸的年龄是40岁，问问同学们能不能算出，爸爸妈妈的年龄分别是小朋友的几倍？以提问的方式，不仅可以活化学生的思维思考，让学生更好的掌握知识点，同时也能活跃课堂氛围，学生学习过程会更加轻松有趣。又如在教学“三角形面积计算”这一课程内容时，教师可以创设这一问题情境：“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出求平行四边形的面积计算方法。今天，大家能否推导出三角形的面积计算方法？请同学们试试。”通过问题设置，引导学生进行互动交流，分享自身的观点和见解，学生的语言表达能力也能获得相应的锻炼提升。
三、鼓励小组合作，推动共同进步
展开小组合作式教学是当下最常用的一种课堂教学模式，也是增强课堂互动性最有效的方法之一。小组合作最大优势在于这种教学形式能够最大化地激发出学生的主动性和探究性，引导学生在互相监督、互相促进中获得成长，从而达到共同进步的教学目的。
就比如在学习有关“分数加法和减法”的这部分内容时，为了使学生们能够提高练习量，教师就可以小组的便利性，鼓励学生之间互相出题、判正误，这样就能够切实检验学生对于这方面内容的了解度，在互相纠错的过程中，学生也能够再次加强印象，完善自身思维。除了利用小组增强生生互动之外，教师也可以采取同样的方法，鼓励学生按照小组上台展示自己，学生们可以将本组的练习中出现的错误或者问题进行分享，教师可以鼓励其他学生或者自己进行解答，以此来加强师生间的互动，促进学生在互动中提升自己，在分享中总结自身经验。
四、教学联系生活，深化知识理解
数学与生活是息息相关的，在小学数学课程教学中，教学生活化是小学数学与生活的深层次结合，是数学课程改革的一个创新理念。在课程教学中，教师的教学活动要注意使数学教学回归生活，挖掘数学教学中的生活因素，或是将相关的生活素材带入到课堂中，让学生在熟悉的氛围中进行知识学习，以培养学生用数学眼光去观察生活，让教学从书本数学走向生活数学。
例如，在教学“确定位置”这一课程内容时，教师可以让学生以教室的位置为例，由教师任选一个代表站起来，然后让其他的学生分别描述自己在这一位同学的哪一方向？在学生都进行积极表述后，再进行不同的练习。同时教师也可以带领下学生走出教室，看看学校内的建筑，以校园中央的升旗台为例，让学生分别描述图书馆、教学楼、操场等位置，并注意及时更换坐标物，为学生进行不同的位置与方向的表达锻炼。在这一学习环境中，学生的学习兴趣高涨，学习起来也将更加积极有效。
总而言之，在新时代的学科教育教學过程中，教师要清醒认识到对于科学有序教学方式的探索实践，是一个循序渐进的过程。作为小学数学教师，要重视互动式教学的开展，通过学习实践科学创新性的教学方式，以促进小学数学课堂教学效果获得切实提升。
参考文献
[1]崔振玉.浅谈小学数学教学中的师生互动[J].黑河教育，2019（11）：56-57.
[2]田云伦.如何增强小学数学课堂教学的互动性[J].科普童话，2019（42）：128.