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阅读是初中语文教学的重要组成部分，在阅读时，不仅可以充分欣赏语言的美感，更可以获取众多的信息，展开无穷的自由的想像，产生情感、思想和创造的动力。它不是一种被动的接收方式，而是一种再创造的知识更新的过程。因此，作为初中语文教师有责任、有必要强化学生的阅读理解及吸收、运用能力，并以此为中心，多方结合各种有益的教学方法，充分提高学生的阅读能力，做出更多促进语文教学的努力与实践。
一、巧妙点评，提升学生的学习能力
在课程学习当中，要对学生的阅读方法给予指导和点拔，讲解不同阅读方法的运用，并把通读、略读、精读等不同的阅读方式介绍给学生们，指导学生对课文进行多方式结合的阅读，让学生体会阅读的效果，熟练掌握和运用不同的阅读方法，并可以灵活运用，加强他们对于课文的感受、理解、鉴赏和评价的能力。
1、设定学习目标
根据教学内容，制定出适宜的计划目标。因为教学当中的每一个课时都有一定的学习预期和教学任务，所以在阅读时也要结合教学任务制定切合可行的阅读计划和目标。
2、划分学习层次
在教学实践当中，学生们的学习能力是有差距的，所以在进行教学时应着眼于不同层次的学生，做好层次的划分。不管是认读还是赏析，也不论是评价还是创新，都应符合学生的实际，使每位学生都可以在学习中充分展现自己的能力和专长。积极表现自己所擅长的东西，让学生们都可以在教学活动中得以提升。
二、鼓励质疑，突破重点
在语文阅读教学当中，学生们的质疑和提问相对较少，这无疑是不利于语文学习的现象。学生只有对课文内容有疑问才会有思考，才会有知识探求的兴趣和动力，无疑也是进行语文阅读的有效方法之一。教师应当在语文教学当中结合课文内容有效地引导和启发学生进行质疑性阅读，利用各种行之效的质疑解惑方法，为学生们创设良好的质疑情境，契机和方法，使学生在发现问题到解决问题、从质疑发散到归纳集中的过程之中，得到知识的掌握与文章精华的认知。故尔教师应在教学当中积极鼓励学生对教学内容提出质疑，进行提问。比如，在学《济南的冬天》这一篇课文时，学生通过预习会产生很多疑问“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口。”为什么会这么写呢？会不会是自相矛盾？“古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……”这段文字与济南的冬天有什么联系呢？能不能去掉？“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”这么说有什么特别的意思呢？之后通过学生们之间的讨论和教师的讲解，使学生们明白了“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口”这一句是作者的语言习惯。“古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……”这一段，具有承上启下的过渡作用，不能去掉。“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”这是作者的具体主观感受，使人通过阅读可以充分理解并想像得到那种绿色的深厚。通过一系列的答疑解惑，可以使学生们透彻理解整篇课文的内容和意义，更加促进了学习成效的提升。
三、引导学生对文章空白进行大胆想象
“空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高学生的创新能力。
如学习好《孔乙己》中“中秋过后……”这一小节，可要求学生根据文中有关描写，发挥想象，简要描述孔乙己是如何用手走来。又如《最后一课》，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手：“散学了，——你们走吧。”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的“静潮处理，引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。此外，还可以对古典语句如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”所描绘的意境作再造想象，使之具体化，从而培养学生的创新精神。
四、疑问探究教学法
质疑的过程是积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。质疑可以使学生变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种质疑方法，努力创造问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑契机，教给质疑方法。
例如，笔者在教《济南的冬天》一课，经过充分预习，学生的疑问一个接着一个：“‘小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口。’作者为什么这么写？是不是自相矛盾？”“‘古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……’这一自然段和济南的冬天没什么大的联系，删掉行不行？”“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，这一句作者为什么这么说？”等等，同学们正用“？”这把钥匙开启智慧之门。经小组讨论——解决——记录——作答——教师点拨，他们理解了：“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口，”这一句是作者的语言习惯。古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……这一自然段，在文中起过渡作用，不能删掉。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，有学生说是冬天反衬的结果，河边是白雪，反而觉得水藻真绿；有学生说，这句话是为了突出水藻在冬天不结冰的水里看上去最绿，也许在济南的其他季节里，并不很绿……经老师点拨，学生理解这句主要是作者的主观感受。理解了通篇文章之后，学生们又冒出了许多新奇想法：这个说，作者在文中最后一句写“这就是冬天的济南，”要是文章的标题也写成“冬天的济南”而不是“济南的冬天”这样不就更扣题了吗？那个说，作者要是任选济南其他的一个季节跟冬天对比来写，就更能突出济南冬天的特色和韵味……一个个联想的火花在闪烁，课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的过程成为学生自主参与，自我探求知识的过程。
一、巧妙点评，提升学生的学习能力
在课程学习当中，要对学生的阅读方法给予指导和点拔，讲解不同阅读方法的运用，并把通读、略读、精读等不同的阅读方式介绍给学生们，指导学生对课文进行多方式结合的阅读，让学生体会阅读的效果，熟练掌握和运用不同的阅读方法，并可以灵活运用，加强他们对于课文的感受、理解、鉴赏和评价的能力。
1、设定学习目标
根据教学内容，制定出适宜的计划目标。因为教学当中的每一个课时都有一定的学习预期和教学任务，所以在阅读时也要结合教学任务制定切合可行的阅读计划和目标。
2、划分学习层次
在教学实践当中，学生们的学习能力是有差距的，所以在进行教学时应着眼于不同层次的学生，做好层次的划分。不管是认读还是赏析，也不论是评价还是创新，都应符合学生的实际，使每位学生都可以在学习中充分展现自己的能力和专长。积极表现自己所擅长的东西，让学生们都可以在教学活动中得以提升。
二、鼓励质疑，突破重点
在语文阅读教学当中，学生们的质疑和提问相对较少，这无疑是不利于语文学习的现象。学生只有对课文内容有疑问才会有思考，才会有知识探求的兴趣和动力，无疑也是进行语文阅读的有效方法之一。教师应当在语文教学当中结合课文内容有效地引导和启发学生进行质疑性阅读，利用各种行之效的质疑解惑方法，为学生们创设良好的质疑情境，契机和方法，使学生在发现问题到解决问题、从质疑发散到归纳集中的过程之中，得到知识的掌握与文章精华的认知。故尔教师应在教学当中积极鼓励学生对教学内容提出质疑，进行提问。比如，在学《济南的冬天》这一篇课文时，学生通过预习会产生很多疑问“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口。”为什么会这么写呢？会不会是自相矛盾？“古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……”这段文字与济南的冬天有什么联系呢？能不能去掉？“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”这么说有什么特别的意思呢？之后通过学生们之间的讨论和教师的讲解，使学生们明白了“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口”这一句是作者的语言习惯。“古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……”这一段，具有承上启下的过渡作用，不能去掉。“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”这是作者的具体主观感受，使人通过阅读可以充分理解并想像得到那种绿色的深厚。通过一系列的答疑解惑，可以使学生们透彻理解整篇课文的内容和意义，更加促进了学习成效的提升。
三、引导学生对文章空白进行大胆想象
“空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高学生的创新能力。
如学习好《孔乙己》中“中秋过后……”这一小节，可要求学生根据文中有关描写，发挥想象，简要描述孔乙己是如何用手走来。又如《最后一课》，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手：“散学了，——你们走吧。”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的“静潮处理，引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。此外，还可以对古典语句如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”所描绘的意境作再造想象，使之具体化，从而培养学生的创新精神。
四、疑问探究教学法
质疑的过程是积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。质疑可以使学生变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种质疑方法，努力创造问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑契机，教给质疑方法。
例如，笔者在教《济南的冬天》一课，经过充分预习，学生的疑问一个接着一个：“‘小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口。’作者为什么这么写？是不是自相矛盾？”“‘古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……’这一自然段和济南的冬天没什么大的联系，删掉行不行？”“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，这一句作者为什么这么说？”等等，同学们正用“？”这把钥匙开启智慧之门。经小组讨论——解决——记录——作答——教师点拨，他们理解了：“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口，”这一句是作者的语言习惯。古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……这一自然段，在文中起过渡作用，不能删掉。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，有学生说是冬天反衬的结果，河边是白雪，反而觉得水藻真绿；有学生说，这句话是为了突出水藻在冬天不结冰的水里看上去最绿，也许在济南的其他季节里，并不很绿……经老师点拨，学生理解这句主要是作者的主观感受。理解了通篇文章之后，学生们又冒出了许多新奇想法：这个说，作者在文中最后一句写“这就是冬天的济南，”要是文章的标题也写成“冬天的济南”而不是“济南的冬天”这样不就更扣题了吗？那个说，作者要是任选济南其他的一个季节跟冬天对比来写，就更能突出济南冬天的特色和韵味……一个个联想的火花在闪烁，课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的过程成为学生自主参与，自我探求知识的过程。