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【摘要】数学源于生活，也需要服务于日常生活，生活化是小学数学教学的必然趋向。教师要以学生发展为中心，贴近学生各方面实际，将数学教学、学生生活实际科学联系，让数学更好地走进日常生活，让学生在学习数学课程知识的同时，充分感受数学学科特有魅力。因此，本文从不同角度入手客观分析了小学数学教学的生活化趋向。
【关键词】小学 数学教学 生活化 趋向
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0125-02
在小学数学教学中，教师要综合分析小学生生活背景、生活经验，将数学问题生活化，将生活问题数学化，客观呈现数学在日常生活中的价值以及所蕴含的生活内涵，为学生创设良好的生活化教学情境，理解并掌握数学课程知识，巧妙利用到生活中，解决生活中的数学问题，有效培养数学综合素养。
一、教学内容生活化，激发学生数学兴趣
在小学数学教学中，教师要正确认识数学生活趋向，要客观把握班级学生心理、年龄以及个性特征中，将学生熟悉的生活化数学素材巧妙融入到安排的数学章节教学内容中，促使数学课堂中安排的教学内容具有鲜明的生活化特征，在数学、日常生活二者完美结合下，有效激发学生数学兴趣。以“克、千克”为例，在课堂教学过程中，教师可以围绕课题内容，将日常生活中学生熟悉的牛奶瓶、饮料瓶、可乐瓶、苹果、香蕉、西红柿、土豆等搬到数学课堂中，优化“克、千克”课堂教学内容，创设良好的课堂环境氛围，有效激起学生学习欲，积极参与新课题学习中，初步感知物体重量。教师在讲解“克、千克”概念知识的同时，让学生凭借已有的生活与知识经验，来估计下这些物品的重量。随后，教师可以让班级学生几人一组来称这些物体的重量，看其是否和自己估计的相同，使其意识到物体重量的估计具备大致范围，全面、深入準确把握“克、千克”概念知识，可以将其应用到生活中各类物体称重中。在生活化数学实践操作中，学生也能充分感受到学习数学学科的乐趣，主动参与到各阶段数学教学中。
二、教学方法生活化，突破教学重难点
在小学数学教学中，教师要根据数学生活化趋向，优化采用的传统单一化教学方法，注重教学方法生活化，便于学生在生活化教学情境中，有效突破数学教学重难点。以“长方体”为例，上课之前，教师可以让班级学生预习该课题内容的基础上，将生活中常见的长方体实物带到课堂中。在课堂教学中，教师可以将情境教学法生活化，让学生拿出课前准备好的长方体实物，引导学生观察并触摸长方体实物，初步在脑海中构建长方体实物，在无形中巧妙引出“长方体”概念知识，将其具体化、形象化，让学生生活化教学情境中，准确把握这一概念知识。随后，教师可以围绕学生准备的长方体实物，讲解“长方体”新课题重难点知识，让学生在多样化生活化情境中，准确把握重难点知识。以“乘法运算”为例，在学习该课题教学内容之后，教师可以采用小组合作学习法，将其生活化，让班级学生自由组合，3-4人一组，到超市、商场中调查商品单价，比如，毛巾、手套、杯子、拖鞋，准确记录商品单价与数量，并准确计算出购买不同数量不同商品下的总价，让学生在生活化数学实践操作过程中有效巩固课堂上学习的“乘法运算”知识点，深化理解的基础上，有效突破重点以及难点知识，还能让学生在数学实践中深刻体会商品“单价、件数、总价”三者间的数量关系，科学解答相关的应用题。
三、生活问题数学化，彰显生活化课堂魅力
在小学数学生活化趋向方面，生活问题数学化是不可忽视的重要方面，是彰显生活化数学课堂魅力的关键所在。教师要根据课堂数学教学内容，科学开展趣味数学教学实践活动，引导学生积极、主动参与其中。以“正方体”为例，在讲解课题知识过程中，教师可以将学生日常生活中“送生日礼物”这一生活问题引入到课堂中，向学生提供不同颜色、不同厚度的纸张，利用尺子、剪刀等，进行合理化裁剪、粘贴等，制作大小、颜色不同的正方体生日礼物包装盒，让学生在实践操作中深化理解“正方体”知识，也可以有效解决日常生活中如何制作精美的礼物包装盒这一问题。以此，促使数学课堂与日常生活完美结合，促使学生学会利用数学知识解决生活实际问题。
四、结语
总而言之，在素质教育背景下，小学数学生活化趋向是不可避免的。在小学数学教学中，教师要多层次巧妙利用数学生活化这一新式教学理念，优化数学教学各环节，充分展现数学生活化课堂魅力，科学培养小学生数学能力以及学习能力，不断促进他们个性化成长。
参考文献：
[1]张生龙.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（23）：154.
[2]汤武英.对小学数学教学呈现生活化趋向的分析[J].教师博览（科研版），2015，（1）：76-77.
[3]洪全文.小学数学教学趋向生活化的思考[J].理科考试研究（初中版），2016，23（4）：39.
【关键词】小学 数学教学 生活化 趋向
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0125-02
在小学数学教学中，教师要综合分析小学生生活背景、生活经验，将数学问题生活化，将生活问题数学化，客观呈现数学在日常生活中的价值以及所蕴含的生活内涵，为学生创设良好的生活化教学情境，理解并掌握数学课程知识，巧妙利用到生活中，解决生活中的数学问题，有效培养数学综合素养。
一、教学内容生活化，激发学生数学兴趣
在小学数学教学中，教师要正确认识数学生活趋向，要客观把握班级学生心理、年龄以及个性特征中，将学生熟悉的生活化数学素材巧妙融入到安排的数学章节教学内容中，促使数学课堂中安排的教学内容具有鲜明的生活化特征，在数学、日常生活二者完美结合下，有效激发学生数学兴趣。以“克、千克”为例，在课堂教学过程中，教师可以围绕课题内容，将日常生活中学生熟悉的牛奶瓶、饮料瓶、可乐瓶、苹果、香蕉、西红柿、土豆等搬到数学课堂中，优化“克、千克”课堂教学内容，创设良好的课堂环境氛围，有效激起学生学习欲，积极参与新课题学习中，初步感知物体重量。教师在讲解“克、千克”概念知识的同时，让学生凭借已有的生活与知识经验，来估计下这些物品的重量。随后，教师可以让班级学生几人一组来称这些物体的重量，看其是否和自己估计的相同，使其意识到物体重量的估计具备大致范围，全面、深入準确把握“克、千克”概念知识，可以将其应用到生活中各类物体称重中。在生活化数学实践操作中，学生也能充分感受到学习数学学科的乐趣，主动参与到各阶段数学教学中。
二、教学方法生活化，突破教学重难点
在小学数学教学中，教师要根据数学生活化趋向，优化采用的传统单一化教学方法，注重教学方法生活化，便于学生在生活化教学情境中，有效突破数学教学重难点。以“长方体”为例，上课之前，教师可以让班级学生预习该课题内容的基础上，将生活中常见的长方体实物带到课堂中。在课堂教学中，教师可以将情境教学法生活化，让学生拿出课前准备好的长方体实物，引导学生观察并触摸长方体实物，初步在脑海中构建长方体实物，在无形中巧妙引出“长方体”概念知识，将其具体化、形象化，让学生生活化教学情境中，准确把握这一概念知识。随后，教师可以围绕学生准备的长方体实物，讲解“长方体”新课题重难点知识，让学生在多样化生活化情境中，准确把握重难点知识。以“乘法运算”为例，在学习该课题教学内容之后，教师可以采用小组合作学习法，将其生活化，让班级学生自由组合，3-4人一组，到超市、商场中调查商品单价，比如，毛巾、手套、杯子、拖鞋，准确记录商品单价与数量，并准确计算出购买不同数量不同商品下的总价，让学生在生活化数学实践操作过程中有效巩固课堂上学习的“乘法运算”知识点，深化理解的基础上，有效突破重点以及难点知识，还能让学生在数学实践中深刻体会商品“单价、件数、总价”三者间的数量关系，科学解答相关的应用题。
三、生活问题数学化，彰显生活化课堂魅力
在小学数学生活化趋向方面，生活问题数学化是不可忽视的重要方面，是彰显生活化数学课堂魅力的关键所在。教师要根据课堂数学教学内容，科学开展趣味数学教学实践活动，引导学生积极、主动参与其中。以“正方体”为例，在讲解课题知识过程中，教师可以将学生日常生活中“送生日礼物”这一生活问题引入到课堂中，向学生提供不同颜色、不同厚度的纸张，利用尺子、剪刀等，进行合理化裁剪、粘贴等，制作大小、颜色不同的正方体生日礼物包装盒，让学生在实践操作中深化理解“正方体”知识，也可以有效解决日常生活中如何制作精美的礼物包装盒这一问题。以此，促使数学课堂与日常生活完美结合，促使学生学会利用数学知识解决生活实际问题。
四、结语
总而言之，在素质教育背景下，小学数学生活化趋向是不可避免的。在小学数学教学中，教师要多层次巧妙利用数学生活化这一新式教学理念，优化数学教学各环节，充分展现数学生活化课堂魅力，科学培养小学生数学能力以及学习能力，不断促进他们个性化成长。
参考文献：
[1]张生龙.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（23）：154.
[2]汤武英.对小学数学教学呈现生活化趋向的分析[J].教师博览（科研版），2015，（1）：76-77.
[3]洪全文.小学数学教学趋向生活化的思考[J].理科考试研究（初中版），2016，23（4）：39.