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【摘要】听力课程在医学英语专业教学中有着十分重要的地位。在信息技术迅猛发展的今天，传统的听力教学已经日益显露出不适应时代发展和学生需求的诸多问题。本文结合笔者多年的听力教学经验以及问卷调查的方式对医学英语专业听力教学中存在的问题进行分析，并探讨了相关的一些解决办法。
【关键词】听力教学 改革 问题 对策
【基金项目】1.内蒙古自治区高等学校科学研究项目NJZC17126；2.内蒙古医科大学第七届高等学校教坛新秀奖（本科）NYJTXX201715。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0093-02
1.医学英语专业听力课程简介
英语专业听力课是高等学校英语专业的基础课，是英语专业综合训练课程和各种英语技能单项训练课程之一，属于英语专业的必修课。本课程主要面向英语专业一、二年级学生。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，英语听力课程教学主要是要达到以下目的：通过使用英美原版音像材料，充分激发学生的学习兴趣，增强其求知欲，发展其探索性思维：有效地训练学生的听力技能，使学生在听懂英美新闻报道、影视节目，以及口语交际能力方面得以明显提高；通过熟练掌握所看、所听的音像材料中的语言知识，能根据所学内容进行流畅的口头表达，使学生用英语思维、自由表达思想的水平有明显提高；通过本课程的教学。熟练地运用英语进行交际，使学生通过原版声像资料的学习，在听、看、说方面的能力有明显提高。
2.医学英语专业听力教学现状
美国学者w.M.Rivers and M_sTemperly曾经做过统计，在听、说、读、写四项活动中，听力所占的比例高达45%。所以，对于语言学习来讲，听力具有极其重要的地位。听力课在高校英语专业教学中被定位为专业必修课，显示了听力作为说、读、写、其它语言技能基础的重要地位[1]。听力课程如此重要，每个学生都应该下功夫打好基础。可是，现实情况却并非如此。下边的问卷调查很清楚的表明对65%医学英语专业的学生来说，在听、说、读、写、翻、译五项技能中，最弱的就是听力，很多学生为此深感头疼。目前的高中英语教学对听力并没有明确要求，也没有纳入高考的范围，调查研究表明80%的学生在上大学以前没有上过听力课。但是，不论是大学英语四六级，还是英语专业四八级，听力学习都是其中一个非常重要的部分。在不间断的考试改革中，听力部分所占的比重也不断加大，听力教学应该适应考试的要求，不断得到加强。因此，医学英語英语专业的听力教学面临巨大的挑战，其教学模式的改革已刻不容缓。为了更好的进行听力教学，笔者对医学英语专业听力教学现状进行了问卷调查，以便及早探清问题所在，及时寻求解决对策。
2.1 调查对象
本次调查对象为医学英语专业15级44名学生。 此次问卷调查共发放57份，问卷全部收回。
2.2 调查结果
通过调查研究得出以下结论：54%的同学因为喜欢英语而选择了英语专业，但28%的同学英语专业不是他们的首选的专业，18%的同学更是强迫选择这个专业，从选择专业上能看出他们对英语学习态是两级分化的。而且33%的学生对学习英语感兴趣。但值得乐观的是70%的同学队听力这么课程表示喜欢的态度。84%的同学授课模式上选择传统教学与现代教学模式相结合的态度。基本上对传统教学进行否定只有2%同学给予了支持。这足够表明对英语听力教学改革的必要性。从教学方法上可以出学生讲授听力课程的时候多注重英美文化方面的输入，同时对原版英文定影对听力学习的提高表示充分肯定。课程设置上可以看出学生比起听力课程，更喜欢听说课程。毕竟听说不分家。
3.医学英语听力教学改革与创新的措施
根据问卷调查以及本人多年对英语听力教学对年的经验从以下几个方面对听力教学进行改革。
3.1 医学英语专业听力教学的重视不够
听力课是英语专业一门重要的基础课程。它的主要目的在于帮助学生进行专门的听力技能训练，有计划、有步骤地提高学生的听力理解水平。听能在整个英语学习进程中是很重要的。但从整个英语专业的教学过程可以看出很多学校对英语教学的重视不够。大多数外语院校每周只有2学时、一学期共32学时。这种安排与专业主干课至少6学时课时比起来，显然重视程度有别。提高听力必须是一个点点滴滴、长期累积的过程，，如果不能保证足够的听力时间，不能给这门课程以应有的地位和重视，提高听力谈何容易。问卷调查显示75%的学生认为2学时的听力课过于少，很难达到学习目标。
3.2 医学英语听力课应该多教材，多主题
大多数英语专业院校的专业听力课一般采用的教材是外语教学与研究出版社出版的《英语听力教程》Listen to This和华东师范大学编写的《听力入门》，还有上海外语教育出版社的《听力教程》[2]。随着时间的推移和社会的发展，这些教材其中的部分内容显然已经过时，无法给予学生真实的语青环境。所以听力课程使用的教材不应该指局限于传统的两三套教材。教师应该灵活把握，要善于选择和处理教材。所选择的材料应该题材广泛、形式各异，既包括口语体的广播、通告、演讲、日常会话、情景对话等，也包括一些名著选段、电影片段等，尤其应该选用BBC、VOA、CCTV—news中相关热点内容。把一些视听材料如英文歌曲MV、美剧、纪录片等呈现给学生， 比如非常经典的美剧friends以及很受学生欢迎的Prison Break。问卷调查表明63%的同学认为原版英文电影提高英语听力是很有帮助的。这样既丰富了教学形式，激发了学生的积极性，不仅有助于学生听力水平的提高，还扩大了他们的视野，从英语中获得除了语言之外的知识，并且更加了解英美国家的文化。 3.3 医学英语听力教学模式：充分利用多种资源，自主与指导相结合 新的教学模式就是以现代信息技术和网络技术为支撑，逐步实现听力课程的个性化、自主化。其目标是从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，转向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力。具体教学中，应该采取教师指导和学生自主学习相结合的方法。在课HeWn大的情况下，可以根据情况，拿出周学时的三分之一来作为教师引导的时间，主要是方法、目标、策略的引导，让学生明白在材料选择、进度、方法、技巧、目标等方面的要求，并随时个别辅导，解决学生遇到的问题。也就是说，教师的角色不再是传统听力课堂上的知识讲授者，而是集课堂设计者、组织者、指导者、监督者、评估者于一身。当然，教师在整体掌控的同时，也要允许个体差异的存在。毕竟每个学生的基础不同、学习能力不同，在入门材料的选择上，进度的快慢上，能够达到的目标上不尽相同。所以，评估方式要尽量避免单纯、机械的测试，要注意评估方法的多元性和过程性[3]。
3.4 医学英语专业听力教学中加强文化因素的导入
外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际，如果忽略了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障礙。在教学中应结合大学生认知结构的特点，加强文化知识的导入，从英语“重逻辑，重明确”的特点入手，使学生学会用英语思维获取听力信息并予以理解。文化因素的导入，提供了较为真实的语言交际与交流环境，提高了学生练习听力的兴趣，使学生随时置身于真实的语言情景中，不知不觉调动起眼、耳、脑、手等各器官，主动、积极地投入到听力学习中[4]。问卷调查表明70%的同学对英美文化对提高英语听力表示肯定太度。
4.结束语
听力水平的提高是一个循序渐进的过程，它需要学生正确认识和重视，需要一定时间的练习和一定的“入耳量”的积累，只有在课下肯下功夫、掌握一定的技巧，才有望提高。听力教学也是一个任重道远的工程，它需要教师付出心血与智慧，开动脑筋，研究学生的特点与实情，引导他们学会听力，爱上听力。医学英语专业的听力教学亟待改革和创新，而改革创新的空间也较大，我们应当抓住机遇，努力发挥自己的聪明才智，积极探索切实有效的教学方法与手段，提高教学水平，努力实现“实用型人才”的培养目标。
参考文献：
[1][3]高原.英语专业听力教学改革研究.新课程研究：高等教育，2011；06：15-16
[2]霍燕.独立学院英语专业听力教学现状调查与改革措施初探.科技之夜，2009 ；06（17）：126-128
[4]李婷.多媒体网络环境下英语专业听力课教学与考试改革思路.法制与社会，2009.8（上）299-300
【关键词】听力教学 改革 问题 对策
【基金项目】1.内蒙古自治区高等学校科学研究项目NJZC17126；2.内蒙古医科大学第七届高等学校教坛新秀奖（本科）NYJTXX201715。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0093-02
1.医学英语专业听力课程简介
英语专业听力课是高等学校英语专业的基础课，是英语专业综合训练课程和各种英语技能单项训练课程之一，属于英语专业的必修课。本课程主要面向英语专业一、二年级学生。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，英语听力课程教学主要是要达到以下目的：通过使用英美原版音像材料，充分激发学生的学习兴趣，增强其求知欲，发展其探索性思维：有效地训练学生的听力技能，使学生在听懂英美新闻报道、影视节目，以及口语交际能力方面得以明显提高；通过熟练掌握所看、所听的音像材料中的语言知识，能根据所学内容进行流畅的口头表达，使学生用英语思维、自由表达思想的水平有明显提高；通过本课程的教学。熟练地运用英语进行交际，使学生通过原版声像资料的学习，在听、看、说方面的能力有明显提高。
2.医学英语专业听力教学现状
美国学者w.M.Rivers and M_sTemperly曾经做过统计，在听、说、读、写四项活动中，听力所占的比例高达45%。所以，对于语言学习来讲，听力具有极其重要的地位。听力课在高校英语专业教学中被定位为专业必修课，显示了听力作为说、读、写、其它语言技能基础的重要地位[1]。听力课程如此重要，每个学生都应该下功夫打好基础。可是，现实情况却并非如此。下边的问卷调查很清楚的表明对65%医学英语专业的学生来说，在听、说、读、写、翻、译五项技能中，最弱的就是听力，很多学生为此深感头疼。目前的高中英语教学对听力并没有明确要求，也没有纳入高考的范围，调查研究表明80%的学生在上大学以前没有上过听力课。但是，不论是大学英语四六级，还是英语专业四八级，听力学习都是其中一个非常重要的部分。在不间断的考试改革中，听力部分所占的比重也不断加大，听力教学应该适应考试的要求，不断得到加强。因此，医学英語英语专业的听力教学面临巨大的挑战，其教学模式的改革已刻不容缓。为了更好的进行听力教学，笔者对医学英语专业听力教学现状进行了问卷调查，以便及早探清问题所在，及时寻求解决对策。
2.1 调查对象
本次调查对象为医学英语专业15级44名学生。 此次问卷调查共发放57份，问卷全部收回。
2.2 调查结果
通过调查研究得出以下结论：54%的同学因为喜欢英语而选择了英语专业，但28%的同学英语专业不是他们的首选的专业，18%的同学更是强迫选择这个专业，从选择专业上能看出他们对英语学习态是两级分化的。而且33%的学生对学习英语感兴趣。但值得乐观的是70%的同学队听力这么课程表示喜欢的态度。84%的同学授课模式上选择传统教学与现代教学模式相结合的态度。基本上对传统教学进行否定只有2%同学给予了支持。这足够表明对英语听力教学改革的必要性。从教学方法上可以出学生讲授听力课程的时候多注重英美文化方面的输入，同时对原版英文定影对听力学习的提高表示充分肯定。课程设置上可以看出学生比起听力课程，更喜欢听说课程。毕竟听说不分家。
3.医学英语听力教学改革与创新的措施
根据问卷调查以及本人多年对英语听力教学对年的经验从以下几个方面对听力教学进行改革。
3.1 医学英语专业听力教学的重视不够
听力课是英语专业一门重要的基础课程。它的主要目的在于帮助学生进行专门的听力技能训练，有计划、有步骤地提高学生的听力理解水平。听能在整个英语学习进程中是很重要的。但从整个英语专业的教学过程可以看出很多学校对英语教学的重视不够。大多数外语院校每周只有2学时、一学期共32学时。这种安排与专业主干课至少6学时课时比起来，显然重视程度有别。提高听力必须是一个点点滴滴、长期累积的过程，，如果不能保证足够的听力时间，不能给这门课程以应有的地位和重视，提高听力谈何容易。问卷调查显示75%的学生认为2学时的听力课过于少，很难达到学习目标。
3.2 医学英语听力课应该多教材，多主题
大多数英语专业院校的专业听力课一般采用的教材是外语教学与研究出版社出版的《英语听力教程》Listen to This和华东师范大学编写的《听力入门》，还有上海外语教育出版社的《听力教程》[2]。随着时间的推移和社会的发展，这些教材其中的部分内容显然已经过时，无法给予学生真实的语青环境。所以听力课程使用的教材不应该指局限于传统的两三套教材。教师应该灵活把握，要善于选择和处理教材。所选择的材料应该题材广泛、形式各异，既包括口语体的广播、通告、演讲、日常会话、情景对话等，也包括一些名著选段、电影片段等，尤其应该选用BBC、VOA、CCTV—news中相关热点内容。把一些视听材料如英文歌曲MV、美剧、纪录片等呈现给学生， 比如非常经典的美剧friends以及很受学生欢迎的Prison Break。问卷调查表明63%的同学认为原版英文电影提高英语听力是很有帮助的。这样既丰富了教学形式，激发了学生的积极性，不仅有助于学生听力水平的提高，还扩大了他们的视野，从英语中获得除了语言之外的知识，并且更加了解英美国家的文化。 3.3 医学英语听力教学模式：充分利用多种资源，自主与指导相结合 新的教学模式就是以现代信息技术和网络技术为支撑，逐步实现听力课程的个性化、自主化。其目标是从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，转向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力。具体教学中，应该采取教师指导和学生自主学习相结合的方法。在课HeWn大的情况下，可以根据情况，拿出周学时的三分之一来作为教师引导的时间，主要是方法、目标、策略的引导，让学生明白在材料选择、进度、方法、技巧、目标等方面的要求，并随时个别辅导，解决学生遇到的问题。也就是说，教师的角色不再是传统听力课堂上的知识讲授者，而是集课堂设计者、组织者、指导者、监督者、评估者于一身。当然，教师在整体掌控的同时，也要允许个体差异的存在。毕竟每个学生的基础不同、学习能力不同，在入门材料的选择上，进度的快慢上，能够达到的目标上不尽相同。所以，评估方式要尽量避免单纯、机械的测试，要注意评估方法的多元性和过程性[3]。
3.4 医学英语专业听力教学中加强文化因素的导入
外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际，如果忽略了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障礙。在教学中应结合大学生认知结构的特点，加强文化知识的导入，从英语“重逻辑，重明确”的特点入手，使学生学会用英语思维获取听力信息并予以理解。文化因素的导入，提供了较为真实的语言交际与交流环境，提高了学生练习听力的兴趣，使学生随时置身于真实的语言情景中，不知不觉调动起眼、耳、脑、手等各器官，主动、积极地投入到听力学习中[4]。问卷调查表明70%的同学对英美文化对提高英语听力表示肯定太度。
4.结束语
听力水平的提高是一个循序渐进的过程，它需要学生正确认识和重视，需要一定时间的练习和一定的“入耳量”的积累，只有在课下肯下功夫、掌握一定的技巧，才有望提高。听力教学也是一个任重道远的工程，它需要教师付出心血与智慧，开动脑筋，研究学生的特点与实情，引导他们学会听力，爱上听力。医学英语专业的听力教学亟待改革和创新，而改革创新的空间也较大，我们应当抓住机遇，努力发挥自己的聪明才智，积极探索切实有效的教学方法与手段，提高教学水平，努力实现“实用型人才”的培养目标。
参考文献：
[1][3]高原.英语专业听力教学改革研究.新课程研究：高等教育，2011；06：15-16
[2]霍燕.独立学院英语专业听力教学现状调查与改革措施初探.科技之夜，2009 ；06（17）：126-128
[4]李婷.多媒体网络环境下英语专业听力课教学与考试改革思路.法制与社会，2009.8（上）299-300