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摘 要：目前，高校艺术类专业教学大都采用教室授课法，教学课程之间相对孤立，实践教学环境不能很好地满足学生实习实训，师资缺乏丰富的社会实践经验，学生实践动手能力差，不能满足社会对艺术类专业技能型人才的需求。工作室制教学模式具有鲜明的特色，本文从教学平台、课程体系、教学团队、教学环境、教学方法、教学评价等角度构建艺术类专业工作室制教学模式，并提出工作室制教学的运行管理模式。
关键词：工作室；艺术类专业；教学模式；课程体系；教学方法
艺术类专业有别于纯理论专业，其特点鲜明，多数课程需要教师通过操作示范进行教学，学生在实践中完成创作训练，成果多以作品形式提交。目前，高校艺术类专业教学大都采用教室授课法，学生在公共教室中学习理论，课后完成的作品得不到及时指导而质量不高，违背了艺术教学的过程性、实践性和创新性规律，学生专业设计的能力培养往往被忽视，遏制了创新成果的产生。教学课程之间相对孤立，各教学单元连接不紧密，缺乏沟通与融合。实践教学途径仅限于虚拟课题，实训室建设项目设置单一，与课程之间不相连接，以致实训基地建设目标模糊，造成资源闲置浪费。师资缺乏丰富的社会实践经验。学生在企业顶岗实习时，由于实习点相对分散，指导教师往往疲于奔波，指导效果较差。企业技术人员由于工作忙，难以顾及学生工作能力的提升，专业指导很少，学生大多属于被动的接受者，实践动手能力差，很难适应社会对艺术类专业技能型人才的需求。
工作室制教学模式遵循艺术类专业教学特点和创作规律，能最大限度地挖掘教学资源，使课堂教学、竞赛、社会项目等融为一体，因材施教，满足学生个性化发展，使人才培养凸显创新精神，能有效地解决上述问题。
1 工作室制教学模式的特点
工作室制教学模式有别于传统的课堂填鸭式教学，拥有更多的灵活性和自主性，极大地密切了师生之间的学术联系和情感交流。师生之间通过双向选择，实现了教与学的双边活动。学生通过对不同工作室的艺术风格、教学方式和教师情况进行了解，选择进入自己喜欢的工作室，最大限度地促进个性的形成与发展，培养自己的审美情趣。教师将自己的审美观念贯穿于教学过程当中，注重培养和塑造学生的内心理性，通过独特的创作风格、授课方式以及人格魅力，使学生获得对艺术的领悟；通过指导学生创作实践，提供优秀的创作范本，体现教学的趣味与格调，提高学生的审美能力和创造能力。工作室制教学模式融“教、学、做”于一体，能极大地提高学生学习的积极性和趣味性，理论与实际相结合，提高教学效果。工作室教学模式对教师提出了更为严格的要求，教师必须精心设计每一节课，对课堂教学指导要具有针对性，通过严谨治学、勤奋创作，探寻有价值的教学主题。工作室为教师和学生提供了一个开放式的教学平台，是教师进行科研、项目开发、实景工作设计和学生进行实践创作的基地。工作室制教学模式结构框图见图1。
1级平台：学校总体协调控制、促进院校之间和校企之间的交流与合作、艺术创作研究所负责人的选拔任命等，国内外其他艺术院校为工作室提供交流合作环境及可借鉴的经验，学校可安排企业（公司）拥有丰富实践经验的设计师进入艺术创作研究所，补充师资力量。
2级平台：艺术院系的师生是工作室的主要力量，艺术创作研究所实现对外服务，同时为工作室的人才引进提供便利。
3级平台：学生社团是开展各项科技活动的重要组织者，工作室由教师负责，以实际课题为教学内容，研究方向独立，同时注重专业之间的相互渗透，便于整合教学资源，统筹安排师资、教学设备和实验室建设等，实现优势互补，增进专业间的学术交流，促进学生之间的沟通，形成相互影响、相互依存和相互促进的团队。工作室若学员充足，可划分为若干小组，开展教学活动。
3 构建工作室制课程体系
3.1 工作室制项目课程与专业课程体系的构建
以专业技术领域所需的能力为目标，以工作任务为导向，构建职业型、任务化的项目课程体系，主要由3个阶段和多个项目课程模块构成。
第1阶段，基于岗位要求，在校内进行基础课程学习和基本技能训练。
第2阶段，基于工作过程，进行专业课程学习，围绕工作任务，以虚拟项目为载体，使课程内容与工作任务动态联系，进行职业素质、岗位技能知识学习与岗位技能训练。
第3阶段，以真实项目为引导、典型作品为载体，在任务驱动下进行生产实训，教师以企业设计师身份参与管理和指导学生，学生以准员工身份参与实际生产过程，定期轮岗，以提高学生的职业能力和创业能力。
项目教学内容虽然分阶段，但在不同阶段或不同项目教学中，均通过不同的专业工作室教学，进行职业素质养成和能力培养，由合而分，由分而合，最终形成一个整体。
3.2 教学内容体现针对性
课程是培养学生知识、能力和素质的重要载体。在项目课程开发过程中，要主动适应市场对高素质艺术类人才的需求，强化职业工作意识，根据工作岗位要求，重构教学目标和教学内容，开发学习过程与工作过程相结合的项目课程，探索职业岗位能力形成的规律，提高学生的职业适应能力。
教学内容侧重培养技能型、实践型和应用型人才，理论课程着重讲授理论知识和实践方法，并设置具有实践应用、模拟仿真、实战项目等开发性质的课程，将工作室的项目教学任务贯穿于整个课程教学过程。对于实训课程，学生可根据行业与市场的具体情况确定项目内容，进行分析、讲解、讨论、设计和制作等。
教师要充分利用工作室的实践性，根据每个实际项目有针对性地设置教学内容，使理论与实践紧密结合，并将市场、产业的最新讯息融入教学，以开阔学生的视野，使教学过程始终保持新鲜活力。
3.3 教学安排突出灵活性
工作室教学大纲的制定应留有一定的空间和可塑性，对于教学目标的制定和研究方向的要求可加以细化，但教学内容、授课时数应宽松，并按不同时期制定相应的计划，根据具体情况及时调整教学内容和课时数。因为工作室制教学过程中会受到时间、环境、突发事件和临时计划等影响。 允许突破学期、教学周、课程内容章节、课堂等，用项目、成果的完成程度量化学习内容和时间。教师可根据项目内容对应的专业知识点和完成时间，设计安排项目课程的教学内容，折算出相应的学时与学分。可随时融入新兴的边缘学科或行业需求信息，跨专业方向进行学习与实践，拓展学生选修的自由度。
4 培育双师型教学团队
采用“走出去，请进来”和“产学研”相结合的方法培育双师型教学团队。聘请行家、专家来校讲学，担任工作室指导教师，加强对校外指导教师的聘任与管理，理顺与校内教师的关系，实现优势互补；对现有教师进行选拔、重点培养，通过国内外考察进修，掌握艺术前沿技术和资讯；鼓励教师到企事业顶岗或挂职煅炼，丰富社会实践阅历。引进和培养专业带头人和骨干教师，鼓励在职教师积极参加科研、教改和工作室项目，强化教师的实践动手能力、技术应用能力和融入社会的能力；鼓励工作室教师到社会上兼职，承接项目，整合社会教学资源，为工作室教学服务。加强同类院校的师资互动交流，优势互补，建设具有教学水平高、实践能力强、专兼职结合、结构合理的双师型教学团队。
5 建设良好的实践教学环境
公共技能实训室是培养学生表现技法的平台，是训练学生审美能力和创造性思维的重要场所。从专业发展角度出发，建立与工作室配套的公共技能实训室，如计算机辅助设计实训室、产品造型实训室、摄影实训室、艺术创作实训室等，为学生提供良好的实训环境。同时，要配备专业资料室、陈列室和展厅等，为师生查阅资料提供方便，还可用于艺术作品展览、学术交流和工作汇报等；加强与行业、企业的联系，做好校企联合开发实训中心，共同投资进行工作室实践教学环境建设。工作室要加强自身建设，整合实验室、实训室和实训基地等现有资源，强化一体化工作室实践教学资源建设，完善实践教学环境。
6 开放性的教学环境和灵活性的教学方法
工作室宽松的教学环境是培养学生创新意识的外部条件，鼓励工作室进行特色教学。工作室面对市场开放，由教师带领学生直接参与生产实践，课堂不再只是教室，从而延伸到图书馆、网络乃至市场需求，扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异的社会之间的距离。学生有更多的自主权自由支配学习时间，不再被动地接受既成的结论与事实，可通过主动探索，分析、归纳，满足个性发展所需。
灵活、多样的教学安排可以满足学生的不同需求。工作室教师要制定自己的教学大纲和教学计划，自主决定教学形式和方法。学校减少指令性的课程，缩短学习课时数，使学生拥有更多的自主学习支配权，工作室专业课程的范围要不断向外延伸。在课堂上，针对课题或项目组织专题讨论，使学生主动参与，充分调动学生学习的积极性，在学术上各抒己见，教师不作裁判，只作引导和评价。通过讨论、评价，对热点问题提出解决的方式和方法，将所学到的知识用于解决实际问题，以培养学生的创新能力。
采取灵活多样的教学方法，如情景体验法、案例分析法、方案讨论法、现场教学法、模拟仿真法和项目实战法等，提升教学质量。教学过程中，采取开放式、模块式和案例式教学手段。开放式教学将学生从封闭的课堂教学中解放出来；模块式教学将学生所需要掌握的知识和技能划成若干模块，围绕专题进行教学，针对性强，实施效果好；案例式教学通过教师对案例的讲解和分析，使学生掌握基本知识和技能，再通过新案例的练习，提高学生的创意设计水平和操作能力。
工作室以负责人为主，开展教学科研实践活动，采用开放式的工作形式，通过引进校内外设计实践项目，签订技术服务合同，将设计任务交给一个或多个工作室来完成。在方案设计阶段，负责人依据设计任务的特点、教学目的和培养目标，对应课堂教学的实际需要，有针对性地组织学生参加项目设计，引导学生系统地学习和查找各种资料，充分调动学生的主观能动性，培育学生的创新能力。讨论阶段遵循“头脑风暴”法，任何创意不会受到批评，所有灵感均记录以备参考，每个创意都可能启发别人，让学生参与实际工程的方案汇报，将学生的方案作为备选方案，围绕社会项目和校内项目不定期召开课题研讨会，不断提高工作室成员的专业设计水平，积累经验，使学生在校期间能接触实际项目。
教师与学生充分互动，使双方的专业技术能力都能得到提高。相对课堂教学方式，工作室制教学模式为学生提供了更加具体、详致和明确的学习方向。通过工作室平台，师生之间的关系已转换为师徒之间的关系，师生之间面对面零距离接触，有利于营造师生间的良性互动，使得师生之间能够顺利沟通交流。
工作室制教学模式通过示范性组织教学，提高了教学效率，尤其是实践教学，使学生能够有次序、有目的和系统地学习，即将基础内容和动态内容相结合，理论与实际相结合，实现了教、学、做一体化，有效地提高了学生的理论水平和实际动手能力。工作室中的学生不再是单纯意义上的学生，更多时候作为设计师或公司员工参与设计制作生产过程，极大地发挥了学生的主观能动性，强化了学生的效率意识，培养了学生的责任感和吃苦耐劳精神，有效地杜绝了传统教学中缓慢的教学节奏和应付作业的现象。工作室制教学模式使教师除了授课时以教师的身份出现外，还以虚拟企业设计师、设计公司的负责人和创意总监的身份介入学生的项目课程中，参与管理与指导学生学习，工作室教学成果的优劣直接影响到教师的声誉，进而成为学生选择工作室的参考依据，增进了教师教育教学的责任感，其业务能力、综合素质都将不同程度地得到提高，由此将激发工作室之间的良性竞争。
以任务为导向，训赛结合。训是在工作室项目任务驱动下进行的职业能力实践训练，赛是具有竞技性的真实项目训练或参与各种设计大赛，训赛结合是基于工作任务过程引进的真实项目或国家、省、市、学校举办的各种作品展和技能竞赛；依托工作室制教学平台，建立以需求为导向、任务驱动、项目推进、小组合作的运行机制，在工作室导师的指导下，组成学生合作团队，积极开展各项参赛活动，能使学生充分展示才智，在竞赛中脱颖而出，实现以赛促学的目的。
关键词：工作室；艺术类专业；教学模式；课程体系；教学方法
艺术类专业有别于纯理论专业，其特点鲜明，多数课程需要教师通过操作示范进行教学，学生在实践中完成创作训练，成果多以作品形式提交。目前，高校艺术类专业教学大都采用教室授课法，学生在公共教室中学习理论，课后完成的作品得不到及时指导而质量不高，违背了艺术教学的过程性、实践性和创新性规律，学生专业设计的能力培养往往被忽视，遏制了创新成果的产生。教学课程之间相对孤立，各教学单元连接不紧密，缺乏沟通与融合。实践教学途径仅限于虚拟课题，实训室建设项目设置单一，与课程之间不相连接，以致实训基地建设目标模糊，造成资源闲置浪费。师资缺乏丰富的社会实践经验。学生在企业顶岗实习时，由于实习点相对分散，指导教师往往疲于奔波，指导效果较差。企业技术人员由于工作忙，难以顾及学生工作能力的提升，专业指导很少，学生大多属于被动的接受者，实践动手能力差，很难适应社会对艺术类专业技能型人才的需求。
工作室制教学模式遵循艺术类专业教学特点和创作规律，能最大限度地挖掘教学资源，使课堂教学、竞赛、社会项目等融为一体，因材施教，满足学生个性化发展，使人才培养凸显创新精神，能有效地解决上述问题。
1 工作室制教学模式的特点
工作室制教学模式有别于传统的课堂填鸭式教学，拥有更多的灵活性和自主性，极大地密切了师生之间的学术联系和情感交流。师生之间通过双向选择，实现了教与学的双边活动。学生通过对不同工作室的艺术风格、教学方式和教师情况进行了解，选择进入自己喜欢的工作室，最大限度地促进个性的形成与发展，培养自己的审美情趣。教师将自己的审美观念贯穿于教学过程当中，注重培养和塑造学生的内心理性，通过独特的创作风格、授课方式以及人格魅力，使学生获得对艺术的领悟；通过指导学生创作实践，提供优秀的创作范本，体现教学的趣味与格调，提高学生的审美能力和创造能力。工作室制教学模式融“教、学、做”于一体，能极大地提高学生学习的积极性和趣味性，理论与实际相结合，提高教学效果。工作室教学模式对教师提出了更为严格的要求，教师必须精心设计每一节课，对课堂教学指导要具有针对性，通过严谨治学、勤奋创作，探寻有价值的教学主题。工作室为教师和学生提供了一个开放式的教学平台，是教师进行科研、项目开发、实景工作设计和学生进行实践创作的基地。工作室制教学模式结构框图见图1。
1级平台：学校总体协调控制、促进院校之间和校企之间的交流与合作、艺术创作研究所负责人的选拔任命等，国内外其他艺术院校为工作室提供交流合作环境及可借鉴的经验，学校可安排企业（公司）拥有丰富实践经验的设计师进入艺术创作研究所，补充师资力量。
2级平台：艺术院系的师生是工作室的主要力量，艺术创作研究所实现对外服务，同时为工作室的人才引进提供便利。
3级平台：学生社团是开展各项科技活动的重要组织者，工作室由教师负责，以实际课题为教学内容，研究方向独立，同时注重专业之间的相互渗透，便于整合教学资源，统筹安排师资、教学设备和实验室建设等，实现优势互补，增进专业间的学术交流，促进学生之间的沟通，形成相互影响、相互依存和相互促进的团队。工作室若学员充足，可划分为若干小组，开展教学活动。
3 构建工作室制课程体系
3.1 工作室制项目课程与专业课程体系的构建
以专业技术领域所需的能力为目标，以工作任务为导向，构建职业型、任务化的项目课程体系，主要由3个阶段和多个项目课程模块构成。
第1阶段，基于岗位要求，在校内进行基础课程学习和基本技能训练。
第2阶段，基于工作过程，进行专业课程学习，围绕工作任务，以虚拟项目为载体，使课程内容与工作任务动态联系，进行职业素质、岗位技能知识学习与岗位技能训练。
第3阶段，以真实项目为引导、典型作品为载体，在任务驱动下进行生产实训，教师以企业设计师身份参与管理和指导学生，学生以准员工身份参与实际生产过程，定期轮岗，以提高学生的职业能力和创业能力。
项目教学内容虽然分阶段，但在不同阶段或不同项目教学中，均通过不同的专业工作室教学，进行职业素质养成和能力培养，由合而分，由分而合，最终形成一个整体。
3.2 教学内容体现针对性
课程是培养学生知识、能力和素质的重要载体。在项目课程开发过程中，要主动适应市场对高素质艺术类人才的需求，强化职业工作意识，根据工作岗位要求，重构教学目标和教学内容，开发学习过程与工作过程相结合的项目课程，探索职业岗位能力形成的规律，提高学生的职业适应能力。
教学内容侧重培养技能型、实践型和应用型人才，理论课程着重讲授理论知识和实践方法，并设置具有实践应用、模拟仿真、实战项目等开发性质的课程，将工作室的项目教学任务贯穿于整个课程教学过程。对于实训课程，学生可根据行业与市场的具体情况确定项目内容，进行分析、讲解、讨论、设计和制作等。
教师要充分利用工作室的实践性，根据每个实际项目有针对性地设置教学内容，使理论与实践紧密结合，并将市场、产业的最新讯息融入教学，以开阔学生的视野，使教学过程始终保持新鲜活力。
3.3 教学安排突出灵活性
工作室教学大纲的制定应留有一定的空间和可塑性，对于教学目标的制定和研究方向的要求可加以细化，但教学内容、授课时数应宽松，并按不同时期制定相应的计划，根据具体情况及时调整教学内容和课时数。因为工作室制教学过程中会受到时间、环境、突发事件和临时计划等影响。 允许突破学期、教学周、课程内容章节、课堂等，用项目、成果的完成程度量化学习内容和时间。教师可根据项目内容对应的专业知识点和完成时间，设计安排项目课程的教学内容，折算出相应的学时与学分。可随时融入新兴的边缘学科或行业需求信息，跨专业方向进行学习与实践，拓展学生选修的自由度。
4 培育双师型教学团队
采用“走出去，请进来”和“产学研”相结合的方法培育双师型教学团队。聘请行家、专家来校讲学，担任工作室指导教师，加强对校外指导教师的聘任与管理，理顺与校内教师的关系，实现优势互补；对现有教师进行选拔、重点培养，通过国内外考察进修，掌握艺术前沿技术和资讯；鼓励教师到企事业顶岗或挂职煅炼，丰富社会实践阅历。引进和培养专业带头人和骨干教师，鼓励在职教师积极参加科研、教改和工作室项目，强化教师的实践动手能力、技术应用能力和融入社会的能力；鼓励工作室教师到社会上兼职，承接项目，整合社会教学资源，为工作室教学服务。加强同类院校的师资互动交流，优势互补，建设具有教学水平高、实践能力强、专兼职结合、结构合理的双师型教学团队。
5 建设良好的实践教学环境
公共技能实训室是培养学生表现技法的平台，是训练学生审美能力和创造性思维的重要场所。从专业发展角度出发，建立与工作室配套的公共技能实训室，如计算机辅助设计实训室、产品造型实训室、摄影实训室、艺术创作实训室等，为学生提供良好的实训环境。同时，要配备专业资料室、陈列室和展厅等，为师生查阅资料提供方便，还可用于艺术作品展览、学术交流和工作汇报等；加强与行业、企业的联系，做好校企联合开发实训中心，共同投资进行工作室实践教学环境建设。工作室要加强自身建设，整合实验室、实训室和实训基地等现有资源，强化一体化工作室实践教学资源建设，完善实践教学环境。
6 开放性的教学环境和灵活性的教学方法
工作室宽松的教学环境是培养学生创新意识的外部条件，鼓励工作室进行特色教学。工作室面对市场开放，由教师带领学生直接参与生产实践，课堂不再只是教室，从而延伸到图书馆、网络乃至市场需求，扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异的社会之间的距离。学生有更多的自主权自由支配学习时间，不再被动地接受既成的结论与事实，可通过主动探索，分析、归纳，满足个性发展所需。
灵活、多样的教学安排可以满足学生的不同需求。工作室教师要制定自己的教学大纲和教学计划，自主决定教学形式和方法。学校减少指令性的课程，缩短学习课时数，使学生拥有更多的自主学习支配权，工作室专业课程的范围要不断向外延伸。在课堂上，针对课题或项目组织专题讨论，使学生主动参与，充分调动学生学习的积极性，在学术上各抒己见，教师不作裁判，只作引导和评价。通过讨论、评价，对热点问题提出解决的方式和方法，将所学到的知识用于解决实际问题，以培养学生的创新能力。
采取灵活多样的教学方法，如情景体验法、案例分析法、方案讨论法、现场教学法、模拟仿真法和项目实战法等，提升教学质量。教学过程中，采取开放式、模块式和案例式教学手段。开放式教学将学生从封闭的课堂教学中解放出来；模块式教学将学生所需要掌握的知识和技能划成若干模块，围绕专题进行教学，针对性强，实施效果好；案例式教学通过教师对案例的讲解和分析，使学生掌握基本知识和技能，再通过新案例的练习，提高学生的创意设计水平和操作能力。
工作室以负责人为主，开展教学科研实践活动，采用开放式的工作形式，通过引进校内外设计实践项目，签订技术服务合同，将设计任务交给一个或多个工作室来完成。在方案设计阶段，负责人依据设计任务的特点、教学目的和培养目标，对应课堂教学的实际需要，有针对性地组织学生参加项目设计，引导学生系统地学习和查找各种资料，充分调动学生的主观能动性，培育学生的创新能力。讨论阶段遵循“头脑风暴”法，任何创意不会受到批评，所有灵感均记录以备参考，每个创意都可能启发别人，让学生参与实际工程的方案汇报，将学生的方案作为备选方案，围绕社会项目和校内项目不定期召开课题研讨会，不断提高工作室成员的专业设计水平，积累经验，使学生在校期间能接触实际项目。
教师与学生充分互动，使双方的专业技术能力都能得到提高。相对课堂教学方式，工作室制教学模式为学生提供了更加具体、详致和明确的学习方向。通过工作室平台，师生之间的关系已转换为师徒之间的关系，师生之间面对面零距离接触，有利于营造师生间的良性互动，使得师生之间能够顺利沟通交流。
工作室制教学模式通过示范性组织教学，提高了教学效率，尤其是实践教学，使学生能够有次序、有目的和系统地学习，即将基础内容和动态内容相结合，理论与实际相结合，实现了教、学、做一体化，有效地提高了学生的理论水平和实际动手能力。工作室中的学生不再是单纯意义上的学生，更多时候作为设计师或公司员工参与设计制作生产过程，极大地发挥了学生的主观能动性，强化了学生的效率意识，培养了学生的责任感和吃苦耐劳精神，有效地杜绝了传统教学中缓慢的教学节奏和应付作业的现象。工作室制教学模式使教师除了授课时以教师的身份出现外，还以虚拟企业设计师、设计公司的负责人和创意总监的身份介入学生的项目课程中，参与管理与指导学生学习，工作室教学成果的优劣直接影响到教师的声誉，进而成为学生选择工作室的参考依据，增进了教师教育教学的责任感，其业务能力、综合素质都将不同程度地得到提高，由此将激发工作室之间的良性竞争。
以任务为导向，训赛结合。训是在工作室项目任务驱动下进行的职业能力实践训练，赛是具有竞技性的真实项目训练或参与各种设计大赛，训赛结合是基于工作任务过程引进的真实项目或国家、省、市、学校举办的各种作品展和技能竞赛；依托工作室制教学平台，建立以需求为导向、任务驱动、项目推进、小组合作的运行机制，在工作室导师的指导下，组成学生合作团队，积极开展各项参赛活动，能使学生充分展示才智，在竞赛中脱颖而出，实现以赛促学的目的。